PERFILES EDUCATIVOS
Núm. 12
Abril-Mayo-Junio, 1981

TABLA DE CONTENIDOS

ARTICULOS

EL PROYECTO IDEOLOGICO MODERNIZADOR DE LAS POLITICAS UNIVERSITARIAS EN MEXICO (1965-1980)

Javier MENDOZA ROJAS

RESUMEN

SE ABORDA EL ASPECTO DE LA PROBLEMATICA UNIVERSITARIA REFERENTE A LA POLITICA EDUCATIVA APLICADA EN MEXICO A ESTE NIVEL EN UN PERIODO QUE ABARCA DESDE MEDIADOS DE LA DECADA DE LOS 60 HASTA 1980, DONDE SE PRETENDE HALLAR UNA APROXIMACION AL ANALISIS Y COMPRENSION DE LA POLITICA MODERNIZADORA. PARTICULARMENTE, SE PRETENDE GENERAR LA REFLEXION EN TORNO AL PROYECTO IDEOLOGICO QUE SE INSTRUMENTA PARA ADECUAR LA UNIVERSIDAD A LA MODERNA SOCIEDAD INDUSTRIAL DEL CAPITALISMO MONOPOLISTA. EN ESTE MARCO, SE REVISAN LOS SIGUIENTES PUNTOS: I. LAS CAUSAS Y OBJETIVOS DE LA POLITICA MODERNIZADORA, QUE ALUDE A: 1) LA EXPANSION UNIVERSITARIA EN LOS AÑOS 50; 2) LA "CRISIS UNIVERSITARIA"; 3) LA PRETENSION DE REORIENTAR LA LA FUNCION DE LA UNIVERSIDAD. II. LA PLANEACION EN LA DECADA DE LOS SESENTA, DONDE SE ABORDA A: A) SU GESTACION; B) LA TRANSFERENCIA DE UNA TECNICA; C) EL ENFOQUE INSTRUMENTALISTA QUE SE PRETENDIO DARLE. III. DE LA PLANEACION A LA REFORMA UNIVERSITARIA, DONDE SE REVISAN: 1) LA CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO ESTABILIZADOR; 2) LA CRISIS ECONOMICA; 3) LA CRISIS POLITICA; 4) LA POLITICA REFORMISTA DE ECHEVERRIA; 5) EL PROYECTO IDEOLOGICO DEL REFORMISMO. V. PLANEACION OPERATIVA Y VUELTA A LA TECNOCRACIA, DONDE SE DISCUTE EN TORNO A LA CULMINACION DE LA CRISIS ECONOMICA EN 1976, Y EL PROYECTO IDEOLOGICO TECNOCRATICO-PLANEACION UNIVERSITARIA

LA TAREA POLIFACETICA DEL MAESTRO

Winfred BÖHM

RESUMEN

A PARTIR DE UNA TRIPLICIDAD DEL PLANTEAMIENTO PEDAGOGICO: FORMACION, TAREA FORMATIVA Y LO QUE ANTROPLOGICAMENTE ES EL HOMBRE, SE PRETENDEN ELABORAR LOS PUNTOS REFERENCIALES SISTEMATICOS DE LA ESENCIA Y OPERATIVIDAD DEL DOCENTE, SIN LOS CUALES, CUALQUIER IMAGEN "REALISTA" DE ESTE HA DE QUEDAR SIN RELACION PEDAGOGICA ALGUNA. SE DICE QUE DE ACUERDO A PESTALOZZI, EL HOMBRE PUEDE SER CONSIDERADO COMO "OBRA DE LA NATURALEZA", COMO "OBRA DE LA SOCIEDAD" Y "COMO OBRA DE SI MISMO". DE MANER SIMILAR, EL MAESTRO SE DEFINE COMO: 1. AUXILIAR DE LA NATURALEZA, POSICION ARTICULADA POR JUAN JACOBO ROUSSEAU, QUIEN SEÑALO QUE ESTO SE LOGRARA A MEDIDA EN QUE EL MAESTRO OBSERVE Y ESTUDIE A FONDO LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURALES DEL INFANTE; 2. EL MAESTRO COMO AGENTE DE LA SOCIEDAD, ACTUALMENTE PROYECTADA DESDE EL CAMPO PSICOLOGICO POR AUTORES COMO EMILE DURKHEIM, QUIEN OTORGO UNA DECISIVA FUNCION SOCIALIZANTE A LA EDUCACION; 3. EL MAESTRO, COMO REPRESENTANTE DE LA HUMANIDAD REALIZADA, DONDE SE INDICA QUE LA EDUCACION SOLO PUEDE ENTENDERSE COMO LA AUTORREALIZACION RESPONSABLE DE LA PERSONA, Y LA RELACION EDUCADORA COMO EL ENCUENTRO, SIEMPRE PLURIDIMENSIONAL DE PERSONAS, EN EL QUE ESTAS APARECEN COMO REPRESENTANTES DE VIDA VIVIDA, COMO TESTIGOS DE VALORES Y COMO ARGUMENTADORES. SE INCLUYEN 43 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO DESEAN APRENDER A ESTUDIAR

Rocio QUESADA CASTILLO

RESUMEN

INVESTIGACION DOCUMENTAL Y EMPIRICA HECHA EN MEXICO POR EL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE ENTRENAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES HACIA EL APRENDIZAJE Y CONOCER EL ESTADO REAL DE ESAS EXIGENCIAS. LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA INVESTIGACION INDICARON QUE LOS ALUMNOS DEBEN DESARROLLAR CUATRO ACTIVIDADES GENERALES DE ESTUDIO-APRENDIZAJE PARA ALCANZAR UN MINIMO DE EFICIENCIA ACADEMICA: A) ASISTIR A CLASES; B) ESTUDIAR; C) ELABORAR TRABAJOS O INFORMES; Y D) PRESENTAR EXAMENES. ESTO INDICA QUE DEBE DOMINAR CIERTAS HABILIDADES Y PROCESOS INTELECTUALES, PARA LAS CUALES NO RECIBE NINGUNA PREPARACION. LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA, REALIZADA EN 1980 CON UNA MUESTRA DE 529 ESTUDIANTES DE BACHILLERATO QUE RESPONDIERON A UN CUESTIONARIO, SEÑALAN QUE EL ALUMNO DESEA APRENDER A ESCUCHAR CON ATENCION AL PROFESOR, ASISTIR DIARIAMENTE A CLASES, EMPLEAR UN BUEN METODO PARA ESTUDIAR, SABER BUSCAR INFORMACION EN LIBROS Y DOCUMENTOS Y ESTUDIAR EN UN LUGAR TRANQUILO. ESTO MUESTRA LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS ESTUDIANTES EN LAS HABILIDADES Y DESTREZAS DEL ESTUDIO-APRENDIZAJE. SE CONCLUYE SEÑALANDO QUE EXISTEN NUEVAS CONDICIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y UNA NECESARIA CAPACITACION DE LOS EDUCANDOS EN LAS TECNICAS DEL ESTUDIO-APRENDIZAJE. SE INCLUYEN 4 CUADROS DE INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES DEL ESTUDIO-APRENDIZAJE; Y 36 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

FORMACION DE PERSONAL ACADEMICO DE LAS UNIVERSIDADES DE LOS ESTADOS EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS Y TECNICAS DE LA EDUCACION

Teresa WUEST SILVA y Teresa PACHECO MENDEZ

RESUMEN

ESTE INFORME ESTA ORGANIZADO EN LOS SIGUIENTES APARTADOS: 1. PLANEACION DEL CURSO. SE ESTABLECEN LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES GENERALES Y DE APRENDIZAJE, LOS MECANISMOS OPERATIVOS Y DE ORGANIZACION. 2. DESARROLLO DEL CURSO. 3. EVALUACION DEL CURSO Y SEGUIMIENTO DE EGRESADOS. LAS INSTITUCIONES PARTICIPANTES FUERON ADEMAS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS (CISE-UNAM) Y LA UNIVERSIDAD DE YUCATAN: LA DIRECCION GENERAL DE INTERCAMBIO ACADEMICO (DGIA-UNAM); Y LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR DE LA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA. SE CONCLUYE SEÑALANDO ALGUNOS DE LOS ELEMENTOS RELEVANTES QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS ORIENTADOS A LA FORMACION DE RECURSOS HUMANOS CAPACES DE INSERTARSE EN PROCESOS DE RENOVACION ACADEMICA; EN DOS INSTANCIAS_ LAS UNIVERSIDADES EN LOS ESTADOS Y LOS ORGANISMOS ESPECIALIZADOS O CENTROS DE APOYO EDUCATIVO PARA INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR

    Perfiles Educativos
    1,597,746 visitas
    desde el 29 de enero de 2010

    Estadísticas de acceso Estadísticas