RESUMEN

"PODEMOS DEFINIR OPERATIVAMENTE LA EFICIENCIA TERMINAL, EN EDUCACION SUPERIOR, COMO LA RELACION COMPARATIVA ENTRE EL NUMERO DE ALUMNOS QUE SE INSCRIBEN POR PRIMERA VEZ PARA CURSAR UNA CARRERRA PROFESIONAL FORMANDO, A PARTIR DE ESE MOMENTO, UNA DETERMINADA GENERACION, Y LOS DE LA MISMA GENERACION QUE LOGRAN EGRESAR AL HABER ACREDITADO TODAS LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES AL CURRICULO DE CADA CARRERA, EN LOS TIEMPOS ESTIPULADOS POR LOS DIFERENTES PLANES DE ESTUDIO. LA EFICIENCIA TERMINAL ES UN INDICADOR CUANTITATIVO DE USO FRECUENTE EN LOS DIAGNOSTICOS, TRABAJOS DE EVALUACION Y PROCESOS DE PLANEACION DE LOS SISTEMAS ESCOLARES. MIDE LOS LOGROS OBTENIDOS POR UNA INSTITUCION ESCOLAR, Y SE LE UTILIZA EN LA EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO Y RENDIMIENTO DE LAS PROPIAS ESCUELAS. COMO UN PRIMER ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO DE LOS NIVELES LOS NIVELES DE EFICIENCIA TERMINAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO (UNAM), SE PRESENTAN A CONTINUACION ESTIMACIONES DE ESTA EFICIENCIA POR LA DECADA DE LOS AÑOS 70 PARA LA MAYORIA DE LAS CARRERAS IMPARTIDAS POR LAS INSTITUCION Y EN LAS DIFERENTES ESCUELAS Y FACULTADES QUE LA INTEGRAN, ASI COMO PARA LA UNAM EN SU CONJUNTO. EL CALCULO SE OBTUVO A PARTIR DE LOS DATOS QUE APORTAN LOS ANUARIOS ESTADISTICOS..."

RESUMEN

"... SE ANALIZA LA COYUNTURA BUROCRATICO-POLITICA DE LA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA (SEP) EN EL MOMENTO DE LA TRANSICION ENTRE EL GOBIERNO PASADO Y EL ACTUAL, ASI COMO LOS ESFUERZOS DE LAS DISTINTAS FUERZAS POLITICAS PARA TRANSFORMAR ESA COYUNTURA. [...] EN LA 1a. PARTE DEL TRABAJO SE DEFINEN LOS ELEMENTOS DE ESTA COYUNTURA. SE COMIENZA CON UN RESUMEN DE LOS EFECTOS PRINCIPALES DE LA DESCENCENTRACION ADMINISTRATIVA DE 1978 SOBRE LAS MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA SEP. ESTOS EFECTOS TRAJERON CONSIGO UNA MODIFICACION EN LA CORRELACION DE FUERZAS DENTRO DE ESA MISMA SECRETARIA, QUE SE DESCRIBE EN LA SECCION QUE LE SIGUE, EN TERMINOS DE LA ASCENDENCIA, DESCENDENCIA Y EMERGENCIA DE DISTINTOS PROYECTOS: EL REFORMISTA, EL CONSERVADOR Y EL "RADICAL", RESPECTIVAMENTE. POSTERIORMENTE, SE ANALIZAN LAS CONDICIONES EN QUE SE IMPLANTA LA DESCONCENTRACION, QUE LLEVARON A LA ACTUAL COYUNTURA, FIJANDO LOS LIMITES DEL PROYECTO DOMINANTE (REFORMISTA). SE TERMINA LA PRIMERA PARTE CON UNA CARACTERIZACION DE LA COYUNTURA BUROCRATICO-POLITICA DE LA SEP. [...] LAS FUERZAS QUE ESTAN APROVECHANDO ESTAS POSIBILIDADES SE IDENTIFICAN EN LA 2a. PARTE [...]. EN LA SIGUIENTE SECCION SE EXPONE UNA VIA ALTERNATIVA PARA SUPERAR LOS LIMITES ENFRENTADOS POR EL PROYECTO REFORMISTA"

RESUMEN

"...NO OBSTANTE EL TRABAJO REALIZADO EN EL AREA DEL DISEÑO CURRICULAR, SE REQUIERE TODAVIA MUCHA INVESTIGACION PARA ALCANZAR EL DESARROLLO, SISTEMATIZACION Y ESPECIFICACION DE METODOLOGIAS QUE SEAN UTILES A LOS DISEÑADORES CURRICULARES EN EDUCACION SUPERIOR. EL PRESENTE TRABAJO, POR LO TANTO, OFRECE UNA METODOLOGIA PARA EL DISEÑO CURRICULAR, COMO OTRA APORTACION MAS EN TAL SENTIDO. LA METODOLOGIA QUE SE OFRECE FUE CONCEBIDA PARA UNA EXPERIENCIA CONCRETA EN EL DISEÑO DE UN CURRICULUM DESTINADO A LA CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA, A NIVEL DE LICENCIATURA. ADEMAS, SU FACTIBILIDAD HA SIDO PROBADA YA EN LA REESTRUCTURACION DE UN PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA, EN LA UNIVERSIDAD ANAHUAC, Y EN UNA ESPECIALIDAD EN TERAPIAS SISTEMICAS RECIENTEMENTE CREADA. AUNQUE EL AMBITO DE APLICACION DE ESTA METODOLOGIA SE HA CIRCUNSCRITO A LA PSICOLOGIA, SE CONSIDERA QUE PUEDE SER UTIL PARA EL DISEÑO CURRICULAR EN OTRAS CARRERAS DE INDOLE SOCIAL, A NIVEL PROFESIONAL, AUNQUE ALGUNOS DE SUS PASOS PODRIAN REQUERIR UNA ADECUACION CON BASE EN NECESIDADES PERTICULARES. [...] EL PRESENTE TRABAJO INCLUYE SOLO LA METODOLOGIA DE DISEÑO CURRICULAR Y NO LOS PRODUCTOS RESULTANTES DE SU APLICACION. LA PRESENTACION INCLUYE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: a. CUATRO ETAPAS GENERALES; b. SUBETAPAS DE CADA ETAPA GENERAL; c. ACTIVIDADES ESPECIFICAS DE CADA SUBETAPA; d. MEDIOS UTILIZADOS EN CADA ETAPA"

RESUMEN

"SE HA CRITICADO A BERNSTEIN Y A BOURDIEU POR SEPARAR LA DISCUSION DE LA CULTURA DE CUALQUIER DISCUSION SOBRE LA ESTRUCTURA EN EL CAMPO EDUCATIVO. TOMANDO EN CUENTA LA IMPORTANCIA QUE AMBOS AUTORES LE ATRIBUYEN A UNA DISTRIBUCION ESTRUCTURADA DE LOS RECURSOS DENTRO DE UNA SOCIEDAD [...]. LA CONSECUENCIA MAS DESAFORTUNADA DE SU NEGLIGENCIA PARA ANALIZAR AL SISTEMA EDUCATIVO ES QUE LAS TEORIAS GENERALES DE LA TRANSMISION CULTURAL Y DE LA REPRODUCCION CULTURAL SE APARTAN DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION HISTORICA Y COMPARATIVA. SIMULTANEAMENTE ESTO LIMITA EL PODER EXPLICATIVO DE LAS DOS TEORIAS, E IMPIDE EL DESARROLLO DE UNA TEORIA MAS COMPRENSIVA, CAPAZ DE UNIFICAR LOS PROCESOS DE ESTRUCTURACION Y DE TRANSMISION CULTURAL EN EL AMBITO EDUCATIVO. [...] POR OTRA PARTE, AMBOS AUTORES DEJAN DE RELACIONAR SUS TEORIAS CON LA SOCIOLOGIA COMPARADA PORQUE SU HOMOGENEIZACION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS IMPIDE UN EXAMEN TRANSCULTURAL DE LA ESTRUCTURACION DEL SISTEMA. ESTO, A SU VEZ, SIGNIFICA QUE LA UNICA DIMENSION DE LA VARIACION INTERNACIONAL ES LA CULTURAL, Y ESTA SOLA NO PUEDE DAR CUENTA DE TODAS LAS VARIACIONES EN LAS PRACTICAS Y DISPOSICIONES EDUCATIVAS"