RESUMEN

PRESENTACION DE ESTE NUMERO MONOGRAFICO DE PERFILES EDUCATIVOS, DEDICADO A EXAMINAR LA RELACION INVESTIGACION-DOCENCIA

RESUMEN

SE EXAMINA LA PROPUESTA DE STENHOUSE (1985), RESPECTO AL PROBLEMA DE LA INCORPORACION DE LA INVESTIGACION A LA PRACTICA EDUCATIVA. ESTE AUTOR SEÑALA QUE EL MAESTRO DEBE SER UN INVESTIGADOR DE LOS CONTENIDOS Y MANERAS DE ENSEÑAR. SE REVISA LA FORMACION DE MAESTROS, LA ORGANIZACION ACADEMICA ADMINISTRATIVA Y CURRICULAR, COMO ELEMENTOS QUE SE ORIENTAN BAJO SU PROPIA LOGICA DE ORDENACION Y FUNCIONAMIENTO, INDICANDO QUE NO SIEMPRE FAVORECEN LA ARTICULACION DOCENCIA-INVESTIGACION. SE REVISAN ARGUMENTACIONES DE CARACTER EPISTEMOLOGICO SOBRE LA RELACION TEORIA-PRACTICA EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA

RESUMEN

SE SEÑALA QUE EN LA PROPUESTA DE VINCULAR INVESTIGACION-DOCENCIA PARECE SUBYACER LA CONSIDERACION DE QUE EL NIVEL EDUCATIVO UNIVERSITARIO SE MEJORARIA SI LOS INVESTIGADORES ATENDIERAN EL RUBRO DE LA ENSEÑANZA, Y QUE EN POCAS OCASIONES SE ALUDE A LOS PROBLEMAS DE COMO ENSEÑAR O INCORPORAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LOS PRODUCTOS DE LA INVESTIGACION. SE INTENTA ESCLARECER LA MANERA EN QUE EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO, LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA HA PROMOVIDO EL DISTANCIAMIENTO QUE AHORA SE DESEA ELIMINAR, AL ASIGNARLE A LA DOCENCIA UNA POSICION DE MENOR RANGO. SE CONCLUYE QUE LA DOCENCIA POSEE METAS, METODOLOGIA, AGENTES Y FORMAS DE DIFUSION ESPECIFICAS; DE TAL FORMA QUE UN INVESTIGADOR PUEDE SER EXCELENTE, SIN SOBRESALIR EN LA DOCENCIA

RESUMEN

ANALISIS DE PROPUESTAS QUE BUSCAN VINCULAR LA DOCENCIA CON LA INVESTIGACION. SE SEÑALAN LAS POSIBILIDADES Y LIMITES DE ESTA VINCULACION PARTIENDO DE LA RELACION DEL INVESTIGADOR CON LA DOCENCIA Y EL DOCENTE CON LA INVESTIGACION, ASI COMO ENTRE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y LA FORMACION DE DOCENTES. SE CONCLUYE QUE SON MULTIPLES LAS POSIBILIDADES DE ENTENDER E IMPLANTAR LAS PROPUESTAS

RESUMEN

SE REVISA LA TENDENCIA MUNDIAL EN LA PONDERACION DEL CONOCIMIENTO, Y LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE DOCENCIA E INVESTIGACION QUE SE DESPRENDEN DE TAL ENFOQUE. SE CUESTIONA: EL ESTATUS ACTUAL DEL CONOCIMIENTO EN LAS SOCIEDADES DE "AVANZADA" Y LOS RETOS A LA EDUCACION SUPERIOR MEXICANA, SE COMENTA EL TRABAJO "LA CONDICION POSTMODERNA", DE LYOTARD (1987), QUE ABORDA TEMAS COMO: LA CONDICION DEL CONOCIMIENTO EN LAS SOCIEDADES MAS DESARROLLADAS, SU CAMBIO DE ESTATUTO; SU CONCEPCION COMO ELEMENTO BASICO DE LA INVESTIGACION Y LA TRANSMISION; COMO SUSTENTO DE LA PRACTICA FRENTE AL SABER; COMO FUNDAMENTO DE LA CONSTRUCCION DEL ESPIRITU; COMO MERCANCIA; SU RELACION CON EL ESTADO Y LA SOCIEDAD; LA LEGITIMACION; LA INVESTIGACION Y LA DOCENCIA; EL DOCENTE Y LA UNIVERSIDAD. SE EXAMINAN MITOS Y REALIDADES DE LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION

RESUMEN

SE ABORDA LA RELACION ENTRE EL QUEHACER DOCENTE Y LA INVESTIGACION EDUCATIVA; COMO PRACTICA POSIBLE, DESEADA, NECESARIA O NO PERTINENTE DE LOS MAESTROS, QUE HA SUSCITADO CONTROVERSIAS Y EXPERIENCIAS. SE PRETENDE CONFIGURAR EL CAMPO TEORICO DE ESTA RELACION, SU IMPORTANCIA EN LA FUNDAMENTACION DE PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE, SU PAPEL EN LOS PROPOSITOS DEMOCRATIZADORES DE LA VIDA ESCOLAR, COMO ESTRATEGIA PARA LA INNOVACION DIDACTICA. SE CUESTIONA LA POSIBILIDAD DEL INVESTIGADOR DE ACCEDER A LAS PRACTICAS DOCENTES Y ASUMIRLAS COMO OBJETO DE INVESTIGACION Y LA FORMA EN QUE EL DOCENTE ACCEDE, CONSUME Y SE APROPIA DE LOS PRODUCTOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA. SE ALUDE A LA PROBLEMATICA DEL DOCENTE, COMO EL SALARIO, LA AUSENCIA DE PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL, Y LA CRISIS DE LA VIDA ESCOLAR

RESUMEN

SE PRESENTA UN PANORAMA DE LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTA EL VINCULO DOCENCIA-INVESTIGACION Y SE HACE ENFASIS EN LA NECESIDAD DE INDAGAR SOBRE PROBLEMAS DERIVADOS DEL DESARROLLO DE LAS DISCIPLINAS, DE LA PROBLEMATICA EDUCATIVA Y DE LA REALIDAD SOCIOECONOMICA Y POLITICA, COMO VIA PARA MEJORAR LA FORMACION DE DOCENTES Y PROFESIONISTAS. SE SEÑALAN LAS RELACIONES DOCENCIA-INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Y LAS CARACTERISTICAS QUE DEFINEN A AMBAS ACTIVIDADES. SE PUNTUALIZAN DIFICULTADES QUE SE ENFRENTAN. SE PLANTEA QUE EN EL MARCO DE LA EDUCACION SUPERIOR, Y ESPECIFICAMENTE EN LA FORMACION DE PROFESIONALES EN CIENCIAS SOCIALES, SE CARECE DE UNA DISCUSION DEL SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACION EN APOYO A LA DOCENCIA

RESUMEN

SE PROBLEMATIZA Y REFLEXIONA ACERCA DE LAS IMPLICACIONES EPISTEMOLOGICAS Y PEDAGOGICAS QUE ENTRAÑA EL VINCULO DOCENCIA-INVESTIGACION EN EL QUEHACER ACADEMICO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ENSEÑANZA MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. SE REVISA COMO SE HA CONCEBIDO Y PRACTICADO HISTORICAMENTE LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION EN EL ESPACIO DEL AULA. HACIENDO HINCAPIE EN LAS INICIATIVAS DE REFORMA UNIVERSITARIA Y DE SUPERACION ACADEMICA, SURGIDAS A PARTIR DE LA DECADA DE LOS SETENTA. DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROGRAMA DE FORMACION DE PROFESORES Y DE INVESTIGACION EDUCATIVA DEL CISE (CENTRO DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS), SE SOSTIENE LA PROPUESTA DE DOCENCIA EN FORMA DE INVESTIGACION, COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA DAR CONCRECION AL VINCULO DOCENCIA-INVESTIGACION EN LA COTIDIANEIDAD DEL TRABAJO EN EL AULA

RESUMEN

"EL ESTUDIO DISTINGUE ENTRE LO QUE ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACION Y LA PROBLEMATIZACION. PROBLEMATIZAR ES UN PROCESO CUYO PRODUCTO ES EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. DENTRO DE ESTA LOGICA, SE DESCRIBE EL PROCESO MISMO DE LA PROBLEMATIZACION Y SE SEÑALAN LOS PASOS DE SU ENSEÑANZA. EN UNA PRIMERA PARTE SE HACEN SEÑALAMIENTOS SOBRE EL SABER-HACER DE LA PROBLEMATIZACION, EN CUENTO PROCESO GUIADO POR LA IMAGINACION CREADORA Y LA AUDACIA CONCEPTUAL. EN UNA SEGUNDA PARTE SE DISCUTEN VARIOS PROCEDIMIENTOS INTEGRADOS POR RUTINAS Y SERIES DE OPERACIONES PARA PROBLEMATIZAR. POR ULTIMO, SE PRESENTA UNA CANASTA DE PROCEDIMIENTOS GENERALES, DE CONSEJOS O RECOMENDACIONES, RELATIVOS A LA PROBLEMATIZACION EN EL CAMPO CIENTIFICO DE LA EDUCACION"

RESUMEN

A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE LA LOGICA DE LO PEDAGOGICO, SE ANALIZA SU RELACION CON LA INVESTIGACION. SI LA PEDAGOGIA SE DEFINE COMO INTERVENCION, SE CUESTIONAN LAS POSIBILIDADES PARA REALIZAR INVESTIGACION EN ESTE AMBITO, LA RELACION DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA CON LA PEDAGOGIA Y LAS CONSECUENCIAS PARA LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION, TANTO EN LA FORMACION DE PEDAGOGOS COMO EN LA FORMACION PEDAGOGICA DE LOS PROFESORES. SE CARACTERIZA EL CAMPO PEDAGOGICO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU CONSTITUCION, NATURALEZA, IDENTIDAD Y FORMAS DE RELACION CON LA EDUCACION. SE REFLEXIONA SOBRE LOS TIPOS DE INVESTIGACION POSIBLES RESPECTO A LA EDUCACION, Y SE PLANTEAN OBSERVACIONES ACERCA DE LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGIA Y EN LOS POSTGRADOS EN EDUCACION