Para dar cuenta de las noticias de la semana del 13 al 19 de abril de 2026 me enfocaré en tres temáticas: la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en relación con las instituciones educativas, el rezago y el abandono escolar, así como la aprobación del Programa Nacional de Educación Superior (PRONES) 2026-2030.

Inteligencia Artificial: informes y pendientes

La Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó los resultados de la Encuesta nacional sobre “Usos y percepciones de la IAG en la educación superior en México”, en la que participaron más de 1.5 millones de estudiantes, 163 mil docentes y 2,900 instituciones. La información obtenida permite constatar el amplio uso de esta tecnología para temas educativos y personales principalmente entre estudiantes y docentes[1]. A estos datos se suman los del informe OCDE Digital Education Outlook 2026, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, que revela que las Instituciones de Educación Superior (IES) no están preparadas para gestionar el uso de la IAG entre la comunidad educativa. En México, menos del 10% de las IES cuentan con un marco formal de gobernanza digital y políticas específicas sobre IA[2]. De ahí que, en la invitación a proponer acciones para un uso ético y crítico de esta herramienta[3], tendría que priorizarse que las IES del país cuenten con instrumentos para gobernar el cambio tecnológico. Por su parte, la UNESCO lanzó el Observatorio de la IA en Educación para América Latina y el Caribe enfocado en investigar el impacto y uso de esta tecnología[4].

Rezago y abandono escolar

La Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex)[5] y Patricia Vázquez, directora de Mexicanos Primero[6] se pronunicaron ante el rezago y el abandono escolar en el sistema educativo, que para el ciclo 2024-2025 se calcula en una deserción del 2.8% en primaria 2.8% y del 7.5% en secundaria. Esta información corresponde al registro en entidades federativas específicas, como Sinaloa, donde se menciona además el impacto de la violencia en la vida cotidiana y en el funcionamiento de las escuelas[7]. Por su parte, la SEP declara que ha impulsado cambios normativos desde la Nueva Escuela Mexicana y que hay avances en infraestructura, becas y alfabetización[8], si bien faltan acciones para garantizar el acceso a la educación, la permanencia y conclusión.

En la misma línea, se dio a conocer el informe Hacia una educación sin barreras: avances y desafío en la educación inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024 de la Unesco[9] que da cuenta de las barreras que enfrentan estudiantes con discapacidad o en educación especial, entre éstas la falta de instalaciones adecuadas, la repetición del ciclo escolar y la falta de acompañamiento pedagógico para su atención.

Aprobación del PRONES 2026-2030

En cuanto a educación superior, el martes 14 de abril, la Presidencia de la República publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el decreto por el que se aprueba el Programa Nacional de Educación Superior (PRONES) 2026-2030[10]. Surgido de un análisis y diagnóstico, el documento orienta políticas, estrategias, líneas de acción y metas globales para este nivel.

El PRONES tiene seis objetivos: 1) ampliar el acceso y la conclusión de los estudios de tipo superior, bajo principios de inclusión y equidad, con enfoque de justicia social y territorial; 2) consolidar un Sistema Nacional de Educación Superior articulado, eficiente e innovador, sustentado en una gobernanza democrática orientada a la mejora continua, el reconocimiento de saberes y el desarrollo regional y nacional; 3) garantizar una educación superior integral que atienda el bienestar y éxito estudiantil, fortalezca la labor docente e impulse la sostenibilidad, la justicia social, la cultura de paz y el deporte en la comunidad universitaria; 4) establecer procesos articulados para la generación y aplicación del conocimiento, investigación científica, humanidades, innovación y desarrollo tecnológico en las IES para contribuir a la solución de problemáticas locales y nacionales con impacto social; 5) Impulsar una política nacional de educación superior abierta y para toda la vida, que fortalezca las oportunidades de formación continua, innovadora, flexible y pertinente para la población; y 6) Promover una política de financiamiento sostenible y eficiente que optimice el uso de los recursos aprobados para garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educación superior, y contribuya a fortalecer las capacidades científicas, tecnológicas e innovadoras del país[11].

Sin duda, los objetivos propuestos en el PRONES implicarán múltiples desafíos para autoridades educativas y las IES públicas y privadas. Uno de estos, que ya destaca en las noticias, es la creación de un millón de lugares universitarios para incrementar 55% la cobertura de este nivel, en un contexto de recortes presupuestarios y de una alta heterogeneidad del sistema de educación superior.

1 “Prospectivas / La IA en la educación superior mexicana”, Milenio, https://www.milenio.com/opinion/carlos-ivan-moreno-arellano/prospectivas/la-ia-en-la-educacion-superior-mexicana

2 “Aprender a usar IA no es lo mismo que aprender”, Campus, https://suplementocampus.com/aprender-a-usar-ia-no-es-lo-mismo-que-aprender-la-ocde-tiene-los-numeros/

3 “Boletín 137. Presenta Mario Delgado a rectoras y rectores del país 10 acciones para el uso ético y crítico de la IAG en Educación Superior”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-137-presenta-mario-delgado-a-rectoras-y-rectores-del-pais-10-acciones-para-el-uso-etico-y-critico-de-la-iag-en-educacion-superior?idiom=es

4 “Analizará nuevo Observatorio de IA en la ONU el impacto de la tecnología en la educación”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/15/politica/013n3pol

5 “Coparmex advierte sobre rezago educativo en el país”, 24 Horas, https://24-horas.mx/negocios/coparmex-advierte-sobre-rezago-educativo-en-mexico/

6 “Educación básica en México, en su peor nivel en la historia: expertos”, Uno más Uno, https://unomasuno.com.mx/nacional/educacion-basica-en-mexico-en-su-peor-nivel-en-la-historia-expertos/

7 “Abandono escolar: Entrar a la escuela no es suficiente”,Noreste, https://www.noroeste.com.mx/colaboraciones/abandono-escolar-entrar-a-la-escuela-no-es-suficiente-AG21631414

8 “Mario Delgado destaca transformación educativa con impacto nacional”, Reporte Índigo, https://www.reporteindigo.com/nacional/mario-delgado-destaca-transformacion-educativa-con-impacto-nacional-20260416-0070.html

9 “Dejan las aulas 14% de alumnos con discapacidad, alerta Unesco”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/13/sociedad/031n1soc

10 “Entra en vigor decreto para crear un millón de lugares universitarios”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/15/sociedad/entra-en-vigor-decreto-para-crear-un-millon-de-lugares-universitarios

11 Diario Oficial de la Federanción (2026), Programa Nacional de Educación Superior 2026-2030, https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5784738&fecha=14/04/2026#gsc.tab=0

En la semana del 6 al 12 de abril, si buscamos un hilo conductor en las noticias sobre el sistema educativo mexicano, lejos de encontrar un panorama coherente observaríamos una cartografía de algunas de sus fracturas. En su conjunto, los medios públicos muestran una agenda en la cual coexisten dos lógicas en tensión. Por un lado, la lógica gubernamental que anuncia expansión, participación comunitaria y bienestar como evidencias de transformación; por otro, una lógica crítica que señala la ausencia de mecanismos verificables de evaluación, la persistencia de desigualdades estructurales y el riesgo de que el discurso del bienestar subjetivo desplace, en lugar de complementar, una política orientada a la justicia educativa. A pesar de que las noticias abordan la coyuntura, la tensión que muestran no es circunstancial: expresa una disputa de fondo en torno a la calidad educativa, sobre quiénes y desde dónde se define, con qué indicadores y en beneficio de qué grupos y personas.

La narrativa sobre recursos e infraestructura coloca en la agenda el tema de la descentralización como promesa y riesgo, donde resalta el tema de los recursos escolares. Así, se anunció que el presupuesto destinado a La Escuela es Nuestra, programa que concentra 45% de la inversión en infraestructura educativa durante los gobiernos de la 4T, será de 26,000 millones de pesos para 2026, con un impacto esperado en 75,405 planteles. El anuncio destacó que su ejecución toma en cuenta la participación de las comunidades (madres y padres de familia) a través de los Comités Escolares de Administración Participativa[1][2][3].

Lo anterior puede leerse como un signo de cambio hacia una modalidad redistributiva, pues la participación de las familias rompe el paradigma de la intermediación que generó opacidad en anteriores gobiernos. Sin embargo, este modelo traslada la carga de la gestión a comunidades con capacidades organizativas que podrían ser desiguales: por ejemplo, un comité escolar en una zona rural que tiene que administrar obras y rendir cuentas frente a una escuela urbana con más recursos de todo tipo. Visto así, paradójicamente, descentralizar sin pensar en mecanismos de compensación de las asimetrías podría profundizar las desigualdades. Este riesgo se agudiza al considerar la solicitud gubernamental de un incremento de 4% adicional para programas prioritarios en 2027, pues la expansión de un modelo que busca la redistribución, en este caso de la administración de recursos educativos, depende de decisiones fiscales aún en disputa⁴.

La narrativa de recursos e infraestructura contrasta con aquella que señala la ausencia de evidencia en el ámbito educativo como un problema profundo. Carecer de mecanismos de evaluación autónomos para verificar si el nuevo modelo educativo transforma efectivamente los aprendizajes constituye una advertencia política, en especial cuando proviene de organismos internacionales como la UNESCO[5]. Eliminar los mecanismos y órganos que ofrecían instrumentos y datos para diagnosticar el ámbito educativo nacional, sin construir alternativas equivalentes, conduce a una política que destaca avances en el discurso pero que ofrece poca evidencia al respecto. Tal vacío se manifiesta en fenómenos variados, como el ausentismo docente como fenómeno que se observa en el nivel medio superior de la UNAM[6], que apunta a la dificulta de atender problemas que no se pueden diagnosticar sin datos adecuados. Esto toca distintos fenómenos: discutir el sentido de la escuela, más allá de la cobertura y los avances presupuestales, implica reconocer que la ausencia de información promueve la proliferación de narrativas sobre éxitos educativos sin describir qué ocurre con los aprendizajes y las condiciones del estudiantado. Mientras el gobierno enfatiza los avances en la felicidad estudiantil, utilizando el bienestar emocional como señal de calidad, la falta de indicadores verificables abre la posibilidad de que se esté encubriendo un fracaso educativo[7] con consecuencias para el mercado laboral y la participación del país en cadenas globales de valor[8]. Este vínculo se expresa, por ejemplo, en el rediseño acelerado de la oferta universitaria hacia carreras tecnológicas, así como en la reducción de la duración de las licenciaturas ante una deserción de 30% en el primer año y la caída del retorno económico de los títulos[9]. En estas narrativas resalta la tensión entre el discurso oficial del bienestar y el problema para diagnosticar lo que ocurre.

También la distancia entre palabras y hechos se observó esta semana en temas como las becas como acciones gubernamentales que favorecen la permanencia escolar, en especial en poblaciones vulnerables[10]. A este rubro se han destinado más de 34 millones de pesos, beneficiando a 12.8 millones de estudiantes[11], aunque habría que pensar si el diseño de transferencia monetaria apunta en realidad a las causas estructurales del abandono (trabajo infantil, migración, violencia doméstica, distancia geográfica, etc.). Este tema cobra relevancia frente a los datos recientes sobre deserción, donde para 2023-2024 la tasa nacional se ubicó en 11.3%, con disparidades regionales que apuntan a un problema que está lejos de resolverse con un único mecanismo[12]. También se abordó la inclusión de estudiantes con condiciones diversas de neurodesarrollo, como el autismo[13], que orilla a debatir sobre si existe infraestructura especializada, formación docente pertinente y adecuaciones curriculares.

Otras tensiones en la cartografía semanal apunta al bienestar, en un sentido amplio que incluye paz y seguridad. Aspiración subrayada desde distintos ángulos: la violencia en los entornos escolares como condición que determina la posibilidad misma del aprendizaje[14] y las tensiones globales que se reflejan en los sistemas educativos nacionales e invitan a incorporar la noción de paz como contenido central en un mundo dividido[15]. Sin embargo, pensar que la escuela debe incorporar estos contenidos conlleva el riesgo de confundir precondiciones con objetivos pedagógicos. Cabría distinguir entonces entre garantizar que las escuelas sean espacios seguros (condición sin la cual el aprendizaje no ocurre) y trasladarles la responsabilidad de producir la paz que el resto de instituciones sociales no han logrado. Mientras que la violencia estructural no sea atendida como problema de política social integral, la escuela seguirá operando como un espacio de contención en lugar de uno de formación.

Al margen de estas tensiones, otros temas tratados en la semana anticipan una cuestión emergente: la revisión y reconfiguración de los marcos institucionales y políticos en los que opera el sistema educativo. Mientras que los reacomodos en el gabinete podrían afectar la continuidad de la política educativa de la 4T[16], las iniciativas de intercambio cultural y académico con China y Filipinas invitan a ampliar los horizontes de cooperación de la universidad pública mexicana más allá de los circuitos occidentales[17][18], al tiempo que se retomó la discusión sobre cómo introducir las tecnologías digitales y redes sociales en la escuela, una cuestión de gobernanza digital que el sistema educativo mexicano no ha procesado institucionalmente pero que interpela a las condiciones en que las nuevas generaciones aprenden, socializan y se informan[19].

Esta cartografía semanal revela que el campo educativo enfrenta problemas de fondo: crecen los recursos invertidos y se renueva el discurso, pero permanecen las fracturas estructurales (déficit en la evaluación, desigualdad en el acceso a condiciones dignas de aprendizaje, violencia estructural que condiciona la vida escolar desde fuera del currículo y un marco de derechos). Para la agenda de investigación, la pregunta relevante no es si el modelo actual es mejor o peor que el anterior, sino cuáles mecanismos institucionales, con qué recursos y bajo qué formas de rendición de cuentas podrían acortar la distancia entre el derecho a una educación de calidad, equitativa e incluyente y la experiencia cotidiana de quienes habitan las escuelas mexicanas.

Referencias

1 “Padres toman el control del dinero escolar”, Reporte Índigo, https://www.pressreader.com/mexico/reporte-indigo-nacional/20260408/281543707484069

2 “Boletín 127. La rehabilitación de planteles con La Escuela es Nuestra concentra 45% de la inversión educativa: Mario Delgado”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-127-la-rehabilitacion-de-planteles-con-la-escuela-es-nuestra-concentra-45-de-la-inversion-educativa-mario-delgado?idiom=es

3 “La Escuela es Nuestra concentra 45% de inversión educativa en rehabilitación de planteles: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/escuela-nuestra-concentra-45-inversion-educativa-rehabilitacion-planteles-mario-delgado-20260407-807615.html

4 “Gobierno pide 4% más para programas prioritarios en 2027”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/cartera/gobierno-pide-4-mas-para-programas-prioritarios-en-2027/

5 “La Nueva Escuela Mexicana se queda sin exámenes para evaluar resultados”, Expansión, https://politica.expansion.mx/mexico/2026/04/07/unesco-alerta-mexico-camina-ciegas-nueva-esciela-mexicana

6 “Ausentismo de maestros, una constante”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/06/politica/009n2pol

7 “La felicidad no tapa el fracaso educativo”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/mexicanos-primero/2026/04/09/la-felicidad-no-tapa-el-fracaso-educativo/

8 “Sin educación de calidad, el nearshoring se habrá perdido”, Coparmex, https://coparmex.org.mx/sin-educacion-de-calidad-el-nearshoring-se-habra-perdido/

9 “Universidades en México apuestan por IA ante crisis laboral”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/universidades-mexico-apuestan-por-ia-crisis-laboral

10 “SEP ha dispersado más de 34 mil millones de pesos en becas a 12.8 millones de estudiantes”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/becas-bienestar-sep-pagos

11 “Boletín 128. Fortalece SEP coordinación institucional para ampliar cobertura educativa y garantizar ese derecho dentro y fuera del país”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-128-fortalece-sep-coordinacion-institucional-para-ampliar-cobertura-educativa-y-garantizar-ese-derecho-dentro-y-fuera-del-pais?idiom=es

12 “En marcha, campaña contra deserción en el bachillerato Te Extrañamos en el Salón”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/09/politica/011n3pol

13 “Hablemos de autismo, pero con responsabilidad”, Heraldo, https://heraldodemexico.com.mx/opinion/2026/4/9/hablemos-de-autismo-pero-con-responsabilidad-793157.html

14 “Proteger a maestros, estudiantes y familias en las escuelas”, https://www.quadratin.com.mx/opinion/proteger-a-maestros-estudiantes-y-familias-en-las-escuelas/

15 “Educación y paz en un mundo dividido”, https://www.excelsior.com.mx/opinion/carlos-ornelas/educacion-y-paz-mundo-dividido

16 “Gabinete de transición”, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/alejo-sanchez-cano/2026/04/06/gabinete-de-transicion/

17 “La UAM impulsa vínculo cultural con Filipinas”, https://suplementocampus.com/la-uam-impulsa-vinculo-cultural-con-filipinas/

18 “Crea la UAM puente entre México y China con educación y cultura”, https://www.eleconomista.com.mx/internacionales/grecia-prohibira-redes-sociales-menores-15-anos-partir-20260408-807746.html

19 “Grecia prohibirá las redes sociales a los menores de 15 años a partir de 2027”, https://www.eleconomista.com.mx/internacionales/grecia-prohibira-redes-sociales-menores-15-anos-partir-20260408-807746.html

El caso de las profesoras María del Rosario y Tatiana, asesinadas por un estudiante de 15 años en una preparatoria de Michoacán, sigue causando conmoción. Estos hechos evidencian la manera en que la violencia ha ido permeando en instituciones familiares y educativas hasta formar parte estructural de la vida cotidiana en México [1]. Algunas posturas apuntan a que las y los docentes han perdido autoridad para educar, lo que Basil Bernstein llama el orden expresivo. Si ejercer autoridad puede traerles repercusiones, entonces quedan con las manos atadas, lo que también ha debilitado a la escuela, siendo activa solo en su orden instrumental.

Lo preocupante de esto, en un contexto donde las soluciones a la inseguridad se basan en confrontaciones violentas que van escalando, es que los estudiantes estén reproducido roles de género influenciados por narrativas sexistas y desiguales. Éstas no son invisibles para la comunidad educativa, pero se desatienden por la falta de marcos de acción claros y el temor a una denuncia.

Ante la tragedia, la respuesta institucional ha sido generar un plan de atención a la salud mental dirigido a jóvenes en edad escolar (secundaria y preparatoria), donde se espera capacitar a docentes, además de contratar a profesionales para guiar tanto a estudiantes como a padres de familia [2, 3]. Además, en un foro sobre permanencia escolar, el secretario de Educación Pública recalcó la importancia de la escuela como institución que garantice la paz y la resolución pacífica de problemas [4, 5]. Esto, después de recordar que en el esquema de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la escuela se proyecta como un lugar fundamental en el desarrollo de las comunidades. Asimismo, Mario Delgado pidió a los docentes que funjan como fortalecedores de las habilidades socioemocionales de sus estudiantes.

A pesar de los pronunciamientos institucionales, como no se observan acciones concretas para evitar otra tragedia, se ha desatado una urgencia por discutir la pertinencia de los procesos y las penas para menores de edad [6]. Algunos miembros de la comunidad consideran necesario abrir el debate sobre las implicaciones que tienen los crímenes cometidos por menores de edad, señalando dos elementos clave: 1) que el castigo a los responsables debe ser el máximo, es decir, la pena de muerte, y 2) que los tutores de los culpables sean también sancionados. Estas opiniones se han consolidado como la voz de quienes exigen reformas al marco legal para menores de edad, al considerar que los delitos de alto impacto (donde se actúo con alevosía y premeditación) deben ser castigados de manera dura.

Esto demuestra la falta de comunicación entre la comunidad. Por un lado, es clara la debilitación de la función de las instituciones de educación básica y media superior como reproductoras de orden expresivo. Por otro, aunque se intente resignificar el papel del docente en la comunidad, a través de la NEM, las acciones concretas les dejan sin una autoridad jerárquica para imponer sanciones que los protejan a ellos y otros miembros de la comunidad. Lo único que parece avanzar es la opinión de algunos sectores que apuestan por soluciones punitivas que dejan de lado los mecanismos de prevención.

Por otro lado, la evaluación de los resultados sobre aprovechamiento escolar, conectividad digital o capacidad lectora han sido agridulces. La capacidad lectora parece mantenerse en el mismo nivel o avanzar de manera lenta, lo que genera preocupación al comparar los resultados en México con economías más pequeñas o países con menos inversión en educación, como el Salvador [7]. Las críticas más duras enfatizan que ni el aumento de presupuesto en educación en años recientes ni el establecimiento de programas de ayuda, como la beca “Rita Cetina”, han permitido mejoras satisfactorias [8]. Recordamos que los resultados educativos se ven influenciados por acciones en diferentes niveles donde, si bien el aumento de recursos es importante, poco se ha hablado del efecto específico del scrolling y de la cultura digital en la capacidad de retención de información. Algunas investigaciones apuntan a la gratificación instantánea que dan las redes sociales y a la poca capacidad de concentración de los jóvenes como factores que explican el bajo desempeño de la capacidad lectora de México [9].

Otras opiniones de la semana fueron hacia la SEP, por utilizar fondos públicos para crear libros de texto de cuestionable calidad [10] pues han reemplazo textos hechos por plumas de renombre por otras que incluso carecen de firmas, y de cuestionable pertinencia, puesto que no todos los libros fueron lanzados según lo planeado; tienen demasiadas o muy pocas actividades, y están poco organizadas; así como por la incorporación del llamado lenguaje ideológico. Críticas que revelan un fenómeno más interesante, donde pareciera que un desajuste entre docentes y la SEP fue lo que impidió que se apropiaran del nuevo modelo, dejando a la deriva a aquellos docentes sin experiencia en pedagogías menos rígidas y a los que provenían de contextos menos privilegiados.

Las decisiones que se han tomado para mejorar la política educativa parecen ambiguas y no existen caminos que den la certeza de una mejora permanente en los resultados educativos. Por un lado, se debate la pertinencia de herramientas impresas en un mundo cada vez más digitalizado, donde han cambiado las disposiciones hacia el consumo de contenido, y por otro lado, se espera resignificar el papel docente sin tener claro el mecanismo.

Lo cierto es que se debe conocer y reconocer el fenómeno en su totalidad si se quiere desentrañar su complejidad y encontrar las rutas de acción que permitan la mejora del orden expresivo como del orden instrumental.

Referencias

1 “Violencia contra docentes revela crisis de autoridad”, Excélsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/violencia-contra-docentes-revela-crisis-autoridad

2 “El asesinato de dos maestras es un ‘caso muy doloroso’: Sheinbaum”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/26/estados/el-asesinato-de-dos-maestras-es-un-caso-muy-doloroso-sheinbaum

3 “Impulsa Presidenta programa de salud mental para jóvenes”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/nacion/sheinbaum-presenta-proxima-semana-estrategia-de-salud-mental-para-jovenes-anuncia-guias-para-docentes-y-padres-de-familia/

4 “Escuelas deben ser refugio contra la violencia: Mario Delgado Carrillo”, Reporte Índigo, https://www.reporteindigo.com/nacional/escuelas-deben-ser-refugio-contra-la-violencia-mario-delgado-carrillo-20260325-0095.html

5 “Como lo plantea la NEM, las escuelas deben consolidarse como centro de la comunidad: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/plantea-nem-escuelas-deben-consolidarse-centro-comunidad-mario-delgado-20260325-805893.html

6 “Exigen endurecer penas contra menores por homicidio”, Diario, https://diario.mx/nacional/2026/mar/25/exigen-endurecer-penas-contra-menores-por-homicidio-1111220.html

7 “El Salvador supera a México en educación”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/nacion/el-salvador-supera-a-mexico-en-educacion/

8 “Alerta de la UNESCO sobre educación en México”, Proceso, https://www.proceso.com.mx/opinion/2026/3/26/alerta-de-la-unesco-sobre-educacion-en-mexico-370946.html

9 “Advierten crisis de comprensión lectora en menores debido a la cultura digital y el ‘scrolling’”, Puntero, https://elpuntero.com.mx/advierten-crisis-de-comprension-lectora-en-menores-debido-a-la-cultura-digital-y-el-scrolling/

10 “Enmendar el legado de Marx Arriaga”, Educación Futura, https://www.educacionfutura.org/enmendar-el-legado-de-marx-arriaga/

Las demandas del magisterio han estado focalizadas en la crítica al desarrollo del neoliberalismo educativo y en cómo este modelo de privatización afecta, cada vez más, las condiciones laborales. En especial, se ha enarbolado una dura consigna contra el sistema de pensiones modificado por la Ley de 2007 del ISSSTE (Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado), aprobada en la presidencia de Felipe Calderón con el aval del charrismo sindical representado por Alfonso Cepeda, senador y secretario general del SNTE [1].

La controvertida Ley 2007 del ISSSTE

Según el análisis de los representantes sindicales de la CNTE, esta ley no solo modificó el sistema de pensiones de los trabajadores del Estado sino que reconfiguró el concepto de jubilación y deseguridad social en la clase trabajadora, condenándolos “a una vejez precaria y a una jubilación injusta e inequitativa”[2]. Sustituir el esquema solidario por cuentas individuales administradas por Afores trasladó la responsabilidad a lo individual, debilitando la noción de comunidad y de apoyo colectivo que caracterizó al sistema anterior. Además, estas instancias, entre las que se encuentra Pensionissste, suelen tener esquemas confusos sobre el otorgamiento de las pensiones y las condiciones para acceder a los propios fondos.

En suma, la introducción de la UMA (Unidad de Medida y Actualización) para calcular las pensiones, el desplazamiento del salario mínimo, los cambios graduales en la edad de retiro (56 para mujeres y 58 para hombres) y la exigencia de años de cotización (28 y 30 respectivamente) no son ajustes técnicos. Estos implican una transformación cultural que redefine tiempos de vida, prolonga la etapa laboral y condiciona el acceso a la jubilación digna. En este sentido, la reforma refleja la lógica del mercado neoliberal, cuyo énfasis está puesto en la productividad acaparada por al menos diez Afores privadas que concentran 8.2 billones de pesos de los trabajadores del Estado en el país, lo que deja en segundo plano la dimensión social y humana de la seguridad social[3].

Huelgas, marchas y plantones: la jornada de lucha

En este marco, la CNTE llamó a un paro de labores como parte de una jornada de lucha de 72 horas, con réplicas de movilización del magisterio en cada entidad federativa. El martes 17 de marzo, a la plancha del zócalo llegaron contingentes provenientes de Oaxaca, Chiapas, Michoacán, Guerrero, Zacatecas, Morelos, Estado de México y la Ciudad de México para instalar sus carpas[4]. Lonas azules, amarillas, verdes, negras y rojas inundaron el primer cuadro de la capital frente a una muralla metálica que “protege” el palacio nacional. La primera actividad fue una multitudinaria marcha del Ángel al Zócalo a la que asistieron miles de maestras y maestros de diferentes estados. Durante el mitin, los líderes magisteriales se pronunciaron por la abrogación de la ley como el eje central de la lucha, así como expresar la exigencia de aumento salarial del 100% y el restablecimiento de la mesa única de negociación entre el magisterio y la presidenta, con la exigencia de que dicha reunión tenga un carácter resolutivo[5].

Los medios de comunicación también dieron amplia cobertura a las respuestas de las autoridades estatales. Durante el primer día de actividades de la CNTE, la presidenta Claudia Sheinbaum comentó en su conferencia mañanera que habría mesas de trabajo con los titulares de la Segob y la SEP para continuar con las negociaciones. Sin embargo, expresó que existen demandas que no pueden ser atendidas, particularmente la abrogación de la Ley del ISSSTE, que considera no es viable porque “no hay presupuesto público” para resolver dicha demanda[6]. También fue visible en algunos medios una sostenida criminalización de la protesta, en un intento por deslegitimar las dignas demandas del magisterio[7].

Las protestas se extendieron en los días siguientes realizando un bloqueo de Avenida Reforma y el cierre simbólico de varias afores[8]. Destacó que la CNTE acordó, después de un intenso debate, no acudir a la reunión pactada en la Secretaría de Gobernación e insistieron en reabrir el diálogo directo con la presidenta. Al cierre de la jornada de lucha de 72 horas, los profesores sindicalistas advirtieron que la negativa de atención de sus demandas por parte del gobierno federal no es una derrota. Por el contrario, los representantes de la CNTE se retiraron del zócalo con la firme convicción de que volverán a sus estados para reorganizar la resistencia y convocar a un paro de labores indefinido y una protesta masiva en el marco del mundial de futbol en junio próximo, pues han señalado que el balón no rodará mientras las demandas no sean atendidas[9].

En resumen, fue una semana que evidenció la indiferencia del gobierno federal, que parece más enfocado en la fiesta mundialista, para atender las problemáticas del campo educativo. La CNTE aparece, una vez más, como uno de las pocos sindicatos nacionales que insiste en la abrogación de la Ley del ISSSTE 2007 que, de lograrse, tendría un beneficio para el conjunto de la clase trabajadora. Veremos si en el futuro más sindicatos se suman a la lucha o deciden doblar las manos ante la explotación.

Referencias

1 “CNTE se va a paro nacional del 18 al 20 de marzo; habrá plantón en el Zócalo”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/16/sociedad/cnte-se-va-a-paro-nacional-del-18-al-20-de-marzo-habra-planton-en-el-zocalo

2 “Sin diálogo con el magisterio no rodará el balón del Mundial, alerta la CNTE en mitin del Zócalo”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/18/politica/maestros-de-la-cnte-llegan-al-zocalo

3 “La CNTE rechaza mesas dilatorias ofrecidas por Sheinbaum con funcionarios federales”, Proceso, https://www.proceso.com.mx/nacional/2026/3/19/la-cnte-rechaza-mesas-dilatorias-ofrecidas-por-sheinbaum-con-funcionarios-federales-370577.html

4 “Marcha e instala plantón CNTE en Zócalo”, Reforma, https://www.reforma.com/marcha-e-instala-planton-cnte-en-zocalo/ar3172035

5 “Presiona CNTE y exige trato directo con Sheinbaum”, Profelandia, https://profelandia.com/presiona-cnte-y-exige-trato-directo-con-sheinbaum/

6 “Hay demandas de la CNTE para las que no alcanza el presupuesto: Sheinbaum”, Quadratín, https://mexico.quadratin.com.mx/hay-demandas-de-la-cnte-para-las-que-no-alcanza-el-presupuesto-sheinbaum/

7 “El balón de la CNTE”, Imparcial, https://www.elimparcial.com/columnas/2026/03/20/el-balon-de-la-cnte/

8 “CNTE cierra paro de 72 horas con bloqueos; Afores, Reforma y marcha al Zócalo”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/cnte-cierra-paro-72-horas-bloqueos-afores-reforma-marcha-zocalo-20260320-805158.html

9 “CNTE levanta paro de 72 horas tras mitin en el Zócalo capitalino”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/20/politica/cnte-levanta-paro-de-72-horas-tras-mitin-en-el-zocalo-capitalino

Regulación en el consumo de las redes sociodigitales

El tema tomó fuerza a partir de la reciente declaración de la presidenta Claudia Sheinbaum: “no se trata de restringir la libertad de expresión, sino de reflexionar sobre el uso de las plataformas”.[4] Más, en el contexto de medidas al respecto en Australia y Francia, cuyos sistemas educativos de países han limitado el uso de los teléfonos celulares y redes sociales. Otro antecedente es el Foro Nacional “Más allá de las pantallas. Impacto de las tecnologías digitales en la educación y en la salud mental” celebrado el pasado 4 de marzo en la SEP, cuyo objetivo fue generar propuestas de regulación que podrían ser presentadas el próximo junio.

Reflexionar sobre esta regulación genera cuestionamientos, sin bien, los sistemas educativos deben mantener una evolución constante que incorpore métodos o enfoques que permitan una transformación de origen, en la que el rezago educativo de miles de personas sea el foco de la agenda educativa.

El uso, consumo y regulación de los nuevos medios de comunicación, como las redes sociodigitales, replantean el horizonte de las nuevas generaciones, tanto de estudiantes, docentes y comunidades. Por ello, las propuestas deben orientarse para garantizar una educación justa y con igualdad de oportunidades y evitar convertirse en limitantes para las personas que enfrentan un rezago educativo.

Cerca de 24 millones no han concluido la educación básica

De acuerdo con el Instituto Nacional de los Adultos (INEA), existe una alerta en materia de educación para cerca de 24 millones de personas mayores de 15 años que no han concluido la educación básica: 15.1 millones en zonas urbanas y 9.2 millones en zonas rurales. Si pensamos en la idea de agencia del estudiante, esta situación visibiliza una falta de acceso al derecho a la educación. Desde otra lectura, las cifra del INEA resaltan que, pese a todo, el rezago disminuyó en el periodo 2022-2024, de 19.4 a 18.6 por ciento de la población.

Las Normales como espacios estratégicos de la formación docente

Esta semana la Benemérita Escuela Nacional de Maestros cumplió 139 años. Fundada en 1887 como Escuela Normal para profesores de Instrucción Primaria, fue renombrada en 1925 como Escuela Nacional de Maestros y recibió el título de Benemérita en su centenario. Por otra parte, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños cumplió 78 años de existencia, con un legado en la formación histórica de docentes que hasta el día de hoy son transformadores sociales con responsabilidades éticas, políticas y educativas.

Con relación a esta perspectiva histórica, la formación de docentes es una tarea fundamental para el logro de cambios sociales. El fortalecimiento de las Escuelas Normales del país implica cuestionar si la formación docente evoluciona en concordancia con las necesidades de la escuela actual, con la responsabilidad de formar a profesionales que logren mediar, por ejemplo, entre el derecho al uso y regulación de las redes sociodigitales y de la salud emocional del estudiantado.

A manera de cierre

Concluyo estas breves reflexiones sobre algunos acontecimientos de la semana, recuperando el pensamiento de Paulo Freire, cuyas palabras dan sentido a los desafíos expuestos: “Enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más que lo que diría si dijese que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende”.[5]

Referencias

1 “Abren debate para limitar redes sociales a menores”, Reforma, retomada por el portal Plano Informativo,https://planoinformativo.com/1132919/abren-debate-para-limitar-redes-sociales-a-menores

2 “Afecta rezago educativo a 24 millones en México”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/13/politica/afecta-rezago-educativo-a-24-millones-en-mexico

3 “Mario Delgado coloca a las normales en el centro de la transformación educativa”, Reporte Indigo, https://www.reporteindigo.com/nacional/mario-delgado-coloca-a-las-normales-en-el-centro-de-la-transformacion-educativa-20260311-0076.html

4 “Sheinbaum propone debate nacional sobre redes sociales y niños”, Vanguardia, https://vanguardia.com.mx/noticias/mexico/sheinbaum-propone-debate-nacional-sobre-redes-sociales-y-ninos-MI19550693

5 Freire, Paulo (2023), Cartas a quien pretende enseñar, Siglo XXI Editores, México, p. 43.

La comunidad del plantel CCH Oriente mantiene un paro de actividades, desde el 17 de febrero de este año, para exigir mejoras en la seguridad del plantel, después de que una estudiante fuera lesionada con un cuchillo en un intento de asalto. A cerca de 20 días de iniciado el paro, docentes, alumnos y padres de familia han solicitado la intervención directa de la Rectoría de la UNAM ante lo que denuncian como irregularidades administrativas y amenazas de represalias contra el grupo de estudiantes que tomaron las instalaciones[1]. Este conflicto se suma a la reciente reapertura del CCH Sur, que reinició clases bajo un esquema de vigilancia extrema (torniquetes y detectores de metal), tras meses de inactividad por el asesinato de un alumno, el 22 de septiembre de 2025.

En el marco de sus demandas históricas, la Sección 22 Oaxaca de la CNTE anunció su participación en un paro de 72 horas programado para la segunda quincena de marzo. Las exigencias centrales se mantienen en la abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007 y la cancelación de la reforma educativa. La organización también fue noticia por irrumpir en un acto del gobernador de dicho estado, Salomón Jara, para denunciar incumplimientos en el pago de horas adicionales, persistiendo en su estrategia de movilización y bloqueo[2].

La cercanía del Día Internacional de la Mujer ha reactivado el debate sobre las brechas que la educación no ha logrado cerrar. Si bien, se calcula que hoy las mujeres abarcan 53% de los nuevos ingresos en educación superior, éstas siguen enfrentando un salario 20% menos al de sus compañeros. Además, la prensa destaca que 7 de cada 10 mujeres en México han experimentado algún tipo de violencia[3]. Una realidad estructural que, en el terreno educativo, puede situar una crítica a la asimetría en el éxito académico si sumamos el origen socioeconómico y el capital cultural por encima del talento individual[4].

Los peligros de educar bajo el lenguaje de la guerra

En días recientes, la conversación pública parece haberse instalado en lo que algunos analistas denominan una “lógica de guerra permanente”, donde las escuelas se convierten en el escenario de conflictos armados, ideológicos y digitales[5].

Esta percepción se ha visto alimentada por eventos críticos de seguridad: el apuñalamiento de un estudiante en Tláhuac frente a una secundaria –donde se denunció la falta de protocolos de intervención fuera del plantel[6]– y el ingreso de un arma de fuego por parte de un menor en una secundaria de Azcapotzalco[7].

La respuesta gubernamental ha sido inmediata, pero invita a la reflexión: se ha planteado revivir el programa “Mochila Segura” y fortalecer la vigilancia con operativos policiales y cámaras.[8] Si bien estos hechos reflejan una violencia real y estructural que fractura la vida escolar, cabe preguntarse si estas medidas no responden más a una “pedagogía del miedo” que al fortalecimiento del aprendizaje.

El riesgo de este enfoque es que, al priorizar el la vigilancia y el castigo, siga postergándose la inversión en lo fundamental: formación docente, infraestructura digna y materiales pertinentes. Como señalan expertos, la falta de inversión en educación para frenar la desigualdad se termina pagando con violencia y fractura social.

Libros de historia: un nuevo intento

En el plano de la política pública, esta semana marcó un hito el anuncio de Mario Delgado, titular de la SEP, sobre el inicio de los trabajos para elaborar los nuevos libros de Historia para cuarto, quinto y sexto de primaria, un movimiento significativo no solo por el contenido, sino por el cambio en el liderazgo. Tras la remoción de Marx Arriaga, vista por diversos sectores como el principal obstáculo para renovar estos libros[9], llega como directora de Materiales Educativos la pedagoga y escritora mixteca Nadia López García.

La propuesta es integrar a un grupo de historiadores de larga trayectoria: María Elisa Velázquez (directora de la ENAH), María Gabriela Iturralde (investigadora del CELA UNAM), Diana Irina Córdova (investigadora del IIH UNAM), Lorenzo Meyer Cossío (investigador de El Colegio de México) y Felipe Ávila Espinosa (director del INEHRM)[10].

El enfoque central de los nuevos materiales será la recuperación de las heroínas y mujeres que participaron en la construcción de la nación, buscando una narrativa más inclusiva y académicamente respaldada. El llamado a especialistas debería ayudar a matizar las narrativas nacionalistas y simples sobre el pasado, si bien corren el riesgo de estar aparatadas en las dinámicas de enseñanza propias de la educación primaria.

En suma

El sistema educativo mexicano atraviesa un estado de tensión donde convergen la urgencia por renovar los contenidos pedagógicos y el asedio de crisis estructurales. Por un lado, la SEP intenta marcar un nuevo rumbo con el rediseño de los libros de Historia y la inclusión de historiadores de renombre. Por el otro, la escuela se ve forzada a priorizar la contención ante una inseguridad que ya no solo ocurre en las calles, sino que se manifiesta dentro de las aulas. Esta complejidad se agrava con el paro de planteles, como en el CCH Oriente, y la presión de un magisterio movilizado.

Finalmente, el reto de la política educativa no es solo ampliar el acceso, sino garantizar trayectorias seguras y equitativas. Mientras la educación superior integre a más mujeres pero el mercado laboral mantenga la brecha salarial existente y la violencia de género siga afectando a tal magnitud a las mexicanas, la escuela seguirá siendo sólo una promesa de movilidad social.

Referencias

1 “Comunidad del CCH Oriente pide intervención de Rectoría contra irregularidades administrativas”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/06/sociedad/comunidad-del-cch-oriente-piden-intervencion-de-autoridades-contra-irregularidades-administrativas

2 “Maestros de la CNTE irrumpen en acto de Salomón Jara”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/03/05/estados/029n4est

3 “Mujeres: las que no llegaron”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/opinion/jorge-fernandez-menendez/mujeres-que-no-llegaron

4 “La escalera rota: por qué estudiar en México sigue siendo un privilegio”, Animal Político, https://animalpolitico.com/analisis/invitades/escalera-rota-estudiar-mexico-privilegio

5 “Educar en tiempos de guerra”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/mexicanos-primero/2026/03/05/educar-en-tiempos-de-guerra

6 “Agresiones, en el limbo seguridad de alumnos; alerta en las escuelas secundarias”, Excélsior, https://www.excelsior.com.mx/ciudad-de-mexico/agresiones-limbo-seguridad-alumnos-alerta-escuelas-secundarias

7 “Reforzará el gobierno acciones para evitar el ingreso de armas en escuelas”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/06/capital/reforzara-el-gobierno-acciones-para-evitar-el-ingreso-de-armas-en-escuelas

8 “Prevé CDMX revisión de mochilas en algunas escuelas”, Reforma, https://www.reforma.com/preve-cdmx-revision-de-mochilas-en-algunas-escuelas/ar3164182

9 “Nuevos libros sin Arriaga”, Razón, https://www.razon.com.mx/opinion/2026/03/06/nuevos-libros-sin-arriaga/

10 “Relevantes investigadores y docentes elaborarán nuevo libro de Historia de 4º a 6º de Primaria que incluirá a las mujeres: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/relevantes-investigadores-docente

Pese a que en la agenda educativa la inclusión, como elemento constitutivo de los procesos interculturales, es un tema de constantes y amplios debates, las políticas educativas y las prácticas pedagógicas siguen sesgadas y parcializadas; mientras incluyen a unos, excluyen a otros. Por lo tanto, la tarea principal consiste en hermanar, con respeto, complementariedad y reciprocidad, a los unos con los otros, a los de acá (los del Norte) con los de allá (los del Sur); en otras palabras, en incluir a los que histórica, social, cultural y políticamente han sido excluidos. De esta manera, el quehacer se transforma en un dispositivo de “justicia global”[2] como deuda histórica del Estado-nación ante los pueblos, las comunidades y los colectivos marginados, excluidos e invisibilizados de los pactos sociales.

Con base a lo anterior, desde los pueblos indígenas, como colectivos minimizados y excluidos, las luchas y las protestas sociales no son para afectar o alterar el orden, sino para hacer valer sus derechos y para que la otredad reconozca, respete y valore sus formas de comprender y pronunciar la vida, y para que sus usos y costumbres sean considerados como mecanismos legítimos para organizarse y seguir viviendo. Para el caso de las mujeres, como trabajadoras profesionales y domésticas, madres jefas de familia y como sector al que desde antaño se le han violentado sus derechos laborales, políticos y participación ciudadana, entre otros, es necesario visibilizar el legado colonial-patriarcal y las prácticas de dominación que han privilegiado la superioridad de unos (hombres) sobre otras (mujeres).

Las infancias y las juventudes son poblaciones que también han vivido y experimentado procesos de exclusión y discriminación. Los movimientos estudiantiles, las culturas, las modas y las tendencias juveniles son formas de manifestación y externalización de los malestares socioculturales. Son ellos el futuro de nuestras culturas y de nuestra civilización; sin embargo, también son quienes heredan un mundo explotado y sin posibilidades de realización y de una vida digna. Se trata de niñas, niños y jóvenes que, debido a la crisis sociopolítica, cultural y ecológica, están creciendo sin rumbo concreto y con identidades efímeras que se diluyen de forma constante. Frente a esto, habría que preguntarse cuál es la función social de las políticas educativas y cuáles son las tareas de la educación para reducir las brechas de desigualdad social.

Puede notarse que existen desafíos como deudas históricas y procesos emergentes que detonan nuevas formas de relacionarse y de con-vivir; no obstante, ambos representan procesos y acciones por construir. En estas coordenadas, tendríamos que cuestionarnos si el acceso y la cobertura de la educación, como política educativa, así como la ampliación de becas, como programa de acción afirmativa, son suficientes para amortiguar los procesos de exclusión y discriminación de la diversidad o si es necesario construir, desde los procesos de visibilización del “legado colonial en las relaciones entre los pueblos originarios, el Estado y la sociedad nacional”,[3] entre las mujeres y los hombres y entre las diversas generaciones, acciones interculturales que impulsen los nuevos pactos sociales.

Frente a ello, el respeto, el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural de los pueblos indígenas, de las mujeres –madres jefas de familia– y de las juventudes e infancias se transforman en condiciones necesarias para reivindicar sus “derechos a construir un mundo de acuerdo con sus necesidades y a tender puentes de comunicación y proyección hacia otras latitudes y culturas”.[4] En efecto, leer la realidad en sus profundidades y complejidades y desde una perspectiva contextual e intercultural a partir de “procesos concretos, particulares y situados en unas coordenadas histórico-espaciales”[5] forma parte de las gestiones socioculturales para incluir a la diversidad.

Las sombras y los retos son vastos y complejos. El trayecto apenas comienza y las políticas de inclusión y acciones afirmativas son el principio del extenso camino que nos queda por recorrer. Los pequeños destellos que se contemplan al final del túnel refieren a los flujos migratorios, los préstamos culturales, las movilizaciones lingüísticas, las luchas y las resistencias de grupos organizados y las relaciones interculturales, entre otros procesos que, desde la diferencia y la diversidad, se gestionan y permiten seguir caminando y construyendo juntos el mundo que queremos habitar.

Referencias

1 Mateos Cortés, Laura Selene, Gunther Dietz y R. Guadalupe Mendoza Zuany (2016), “¿Saberes-haceres interculturales? Experiencias profesionales y comunitarias de egresados de la educación superior intercultural veracruzana”, La gestión intercultural en la práctica: la Universidad Veracruzana Intercultural a través de sus egresadas y egresados, Universidad Veracruzana, p. 231.

2 Santos, Boaventura de Sousa (2006), Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social: encuentros en Buenos Aires, Colección Edición y distribución cooperativa, Buenos Aires, CLACSO : Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales, Instituto de Investigaciones Gino Germani.

3 Aquino Moreschi, Alejandra (2013), “La comunalidad como epistemología del sur. Aportes y retos”, Cuadernos del Sur. Revista de Ciencias Sociales, núm. 34, p. 9.

4 Casillas Muñoz, Lourdes y Laura Santini Villar (2006), Universidad intercultural: modelo educativo, México, SEP, p. 38.

5 Jiménez-Naranjo, Yolanda (2019), “Una mirada participativa-dialógica, crítica y decolonial en las ciencias sociales: un incómodo lugar”, en Virginia Reyes de la Cruz (coord.), La necesidad de la acción social, Gedisa, p. 76.

En la semana del 16 al 22 de febrero cobró relevancia la noticia de la remoción del director de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), cargo que ocupó desde 2021[1]. En este contexto, consideramos que, si bien es relevante mapear lo que derivó de dicha destitución, también es fundamental dar seguimiento a otros asuntos que se reportaron de manera marginal en la prensa, pero que persisten como problemas estructurales.

Temas de la semana en la prensa

Tras la presentación del informe Youth Pulse 2026, en el Foro Económico Mundial en Davos, se identificaron prioridades de las y los jóvenes a partir de entrevistas a 4,600 personas de entre 18 y 30 años de 144 países. El informe advierte que 57% situó en primer lugar los empleos “de calidad y oportunidades de emprendimiento”, mientras que 46% manifestó una preocupación por el “acceso equitativo a educación de calidad”.[2]

Asimismo, la SEP informó a través de su Boletín 69 [3] que avanza el pago de la beca Rita Cetina, correspondiente al primer bimestre de 2026. Esta beca está dirigida a familias con hijas e hijos que cursan preescolar, primaria y secundaria.

En relación con los problemas de inseguridad y violencia en las escuelas, continúa la implementación de un programa piloto que contempla la instalación de torniquetes y credencialización especial. Dicho programa arrancará en una preparatoria de Nezahualcóyotl, Estado de México, y encuentra vínculos con el proyecto Escuela de Paz y el protocolo Mochila de Paz y Prevención del que escribimos la semana pasada.[4]

En torno a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), los temas fueron: en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) inició un paro indefinido para exigir mayor seguridad en los alrededores del plantel, a raíz de un intento de agresión sexual contra una estudiante, quien resultó herida en el abdomen[5], el regreso a clases en la Facultad de Arquitectura, tras 123 días de paro[6], el proceso de designación para ocupar la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)[7], los avances del Comité Organizador de los trabajos conmemorativos por el 475 aniversario de la UNAM[8] y la instalación de centros de acopio para Cuba en CU por parte de estudiantes.[9]

Hay dos temas que consideramos dan cuenta de los problemas estructurales de fondo y que dejaremos para un análisis más amplio en otro momento; por ahora, los enunciamos: las microcredenciales y los niveles de escolaridad de la población hablante de lenguas indígenas en México.

La coyuntura

Entre los temas que se derivaron del despido de Marx Arriaga se encuentran la incorporación de nuevas modificaciones a los libros de texto que, de acuerdo con la presidenta Claudia Sheinbaum, se aplicarán a partir del ciclo escolar 2027-2028 [10], así como la revisión de 105 plazas por honorarios asignadas a sus colaboradores, a raíz de denuncias por irregularidades [11]. Por otro lado, ante la destitución, hubo incertidumbre respecto de quién ocuparía la Dirección de Materiales Educativos; finalmente, el lunes 16 de febrero fue designada la nueva titular, Nadia López García, pedagoga, poeta y activista indígena por los derechos educativos y culturales [12].

Estos hechos pusieron en el debate público posiciones encontradas sobre el rumbo que seguirá no sólo la Dirección de Materiales Educativos, sino el proyecto educativo y pedagógico en el marco de la implementación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Ante el cuestionamiento acerca de si habría un cambio o cancelación de los libros de texto gratuitos, Claudia Sheinbaum comentó que no se modificarán en su totalidad, sino que se revisarán y agregarán algunos contenidos, pues “siempre son perfectibles”;[13] con ello se posicionó ante el despido de Marx Arriaga, descartando que se trate de una “traición” al proyecto de la Cuarta Transformación, y reconoció su labor en la dependencia,[14] pese a que su despido se debió a la negativa de realizar 192 modificaciones a dichos libros.[^₁₅] A la par, diversos colectivos señalaron la necesidad de generar rutas y acciones políticas para buscar la destitución del titular de la SEP, Mario Delgado, pues Marx Arriaga insiste en que hay desacuerdos de fondo con el proyecto educativo, por lo que consideran necesario refundar la SEP.[16]

Temas de fondo

Cambios en la orientación de la educación superior

A partir del seguimiento de las notas relativas a la política de microcredenciales y al establecimiento de la Comisión Nacional de Aprendizaje a lo Largo de la Vida, se advierten cambios en las líneas de orientación para la educación superior, vinculadas con la capacitación para el mercado laboral. Este proceso se configura mediante una articulación entre la SEP, las universidades públicas y privadas, y la iniciativa privada, con miras a reorientar la formación en educación superior, en el marco del Plan México y el impulso de los Polos de Desarrollo para el Bienestar.[17] Con base en este planteamiento, se advierte que la nueva orientación busca flexibilizar los trayectos formativos con el fin de certificar competencias específicas en función de las demandas del mercado laboral.

Niveles de escolaridad de la población hablante de lenguas indígenas en México

En el marco del Día Mundial de la Lengua Materna (21 de febrero), se presentaron datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) que indican que, para 2023, seis de cada 100 habitantes de tres años y más hablan alguna lengua indígena en México; de esta población, 43.2% no asiste a la escuela. El número de personas hablantes de una lengua indígena que no asiste a la escuela aumenta conforme avanza la edad y se acentúa según el género, pues la proporción de mujeres fuera del sistema escolar es mayor. Por otro lado, “en el grupo de 15 a 17 años […] la inasistencia alcanzó 53.3% en la población hablante de lengua indígena, frente a 25.0 % en la población no hablante”.[18] Los datos presentados dan cuenta de la intersección de distintas dimensiones de la desigualdad que se manifiestan en formas de exclusión escolar, con base en procesos de racialización, exclusión étnica, lingüística y de género.

Reflexión final

Consideramos que, si bien es relevante seguir los temas de coyuntura, es importante hacerlo desde una mirada amplia, que permita recuperar los debates que de ellos derivan, pues se enmarcan en temáticas de mayor amplitud, lo que nos posibilita una comprensión más profunda del campo educativo. En este caso, a partir de los libros de texto gratuitos es posible identificar las tensiones del modelo educativo en el marco de la implementación de la NEM.

No obstante, es fundamental dar seguimiento a lo que hemos reconocido como dos temas de fondo: la reorientación de la formación en la educación superior hacia su flexibilización en función del mercado de trabajo, por medio de la microcredencialización, así como la prevalencia de formas de desigualdad y violencias estructurales, transversales en los espacios escolares, vinculadas con las condiciones de escolaridad de la población indígena y de otros grupos susceptibles a estas violencias (población afrodescendiente, migrante, adulta mayor y personas con discapacidad, mujeres, etcétera).

Referencias

1 “Atrincherado, Marx Arriaga exige cese conforme a la ley”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/16/politica/atrincherado-marx-arriaga-exige-cese-conforme-a-la-ley

2 “El pulso de una juventud en alerta”, Animal Político, https://animalpolitico.com/analisis/organizaciones/aprender-es-mi-derecho/el-pulso-de-una-juventud-en-alerta

3 “Boletín 69. Avanza el pago del bimestre enero-febrero de la Beca Rita Cetina a estudiantes de continuidad de Educación Básica: Mario Delgado”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-69-avanza-el-pago-del-bimestre-enero-febrero-de-la-beca-rita-cetina-a-estudiantes-de-continuidad-de-educacion-basica-mario-delgado?idiom=es

4 “Van contra Bullying en las escuelas”, Heraldo, edición impresa del 16 de febrero 2025, página 28.

5 “CCH Oriente entra en paro tras agresión a estudiante; alumnos exigen mayor seguridad”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/16/sociedad/cch-oriente-entra-en-paro-tras-agresion-a-estudiante-alumnos-exigen-mayor-seguridad

6 “Celebra rector de la UNAM reinicio de clases en Facultad de Arquitectura”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/17/sociedad/celebra-rector-de-la-unam-normalizacion-de-actividades-en-todas-las-escuelas

7 “Cinco aspirantes compiten por la dirección general del CCH; rector de UNAM formulará terna”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/18/sociedad/cinco-aspirantes-compiten-por-la-direccion-general-del-cch-rector-de-unam-formulara-terna

8 “Instalan comité para conmemorar 475 aniversario de la UNAM”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/19/sociedad/instalan-comite-para-conmemorar-475-aniversario-de-la-unam

9 “Estudiantes de posgrado de UNAM instalan centro de acopio para Cuba”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/17/sociedad/estudiantes-de-posgrado-de-unam-instalan-centro-de-acopio-para-cuba

10 “En marcha, cambio a libros de texto”, Milenio, edición impresa del 20 de febrero de 2026, página 11; “Modificaciones a libros de texto gratuitos serán a partir del ciclo 2027-28”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/02/20/politica/012n1pol. “En marcha, cambios a libros de texto de la SEP para 2027: Sheinbaum”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/19/politica/en-marcha-cambios-a-libros-de-texto-de-la-sep-para-2027-sheinbaum

11 “Pide CSP revisar plazas de Marx”, Reforma, edición impresa del 20 de febrero de 2026, página 12.

12 “Boletín 67. Nadia López García, pedagoga, poeta indígena y activista en derechos educativos y culturales, nueva titular de la DGME”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-67-nadia-lopez-garcia-es-nombrada-nueva-titular-de-la-direccion-general-de-materiales-educativos

13 “Los libros de texto no son patrimonio de una persona; siempre son perfectibles: Sheinbaum”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/17/politica/los-libros-de-texto-no-son-patrimonio-de-una-persona-siempre-son-perfectibles-sheinbaum

14 “Tras remoción de Marx Arriaga, Sheinbaum rechaza que haya traición a la 4T”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/17/politica/tras-remocion-de-marx-arriaga-sheinbaum-rechaza-que-haya-traicion-a-la-4t

15 “Oficios de la SEP revelan causa real del despido de Marx Arriaga: se negó a eliminar 192 contenidos de libros de texto”, Proceso, https://www.proceso.com.mx/nacional/2026/2/17/oficios-de-la-sep-revelan-causa-real-del-despido-de-marx-arriaga-se-nego-eliminar-192-contenidos-de-libros-de-texto-368570.html

16 “Exigen la refundación de la SEP”, Excelsior, edición impresa del 16 de febrero de 2026, página 6.

17 “Boletín 302. SEP instala Comisión Nacional de Aprendizaje a lo Largo de la Vida para transformar la educación superior: Mario Delgado”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-302-sep-instala-comision-nacional-de-aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida-para-transformar-la-educacion-superior-mario-delgado?idiom=es. “Santander, Tecnológico de Monterrey y gobierno federal impulsan programa nacional para que 12 universidades desarrollen microcredenciales”, Campus, https://suplementocampus.com/santander-tecnologico-de-monterrey-y-gobierno-federal-impulsan-programa-nacional-para-que-12-universidades-desarrollen-microcredenciales/

18 “Mayor inasistencia escolar de la población de habla de lengua indígena se da entre los 3 a 24 años”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/19/economia/mayor-inasistencia-escolar-de-la-poblacion-de-habla-de-lengua-indigena-se-da-entre-los-3-a-24-anos

Sin duda, al iniciar la semana, la nota central fue la asignación de recursos para las becas dirigidas a estudiantes de educación básica, media superior y superior. El lunes 9 de febrero, en la conferencia de prensa “La Mañanera del Pueblo”, el secretario de educación Mario Delgado informó que “el Gobierno de México destinará una inversión de 140 mil 389 millones 658 mil 900 pesos al programa de Becas para el Bienestar, que beneficiará a 22.8 millones de estudiantes de primaria, secundaria, bachillerato y superior.” [1]

No obstante, en el transcurso de la semana aparecieron notas vinculadas a las condiciones de las escuelas asociadas a temas de salud en algunos estados: en Tabasco, ha destacado el caso de la primaria y el preescolar de Dos Bocas, pues su comunidad escolar se ha visto seriamente afectada por los contaminantes de la refinería aledaña [2] y en el Estado de México se reportó la instalación de filtros sanitarios, para medir la temperatura antes de entrar, en respuesta al brote de sarampión extendido en todo el territorio nacional.[3]

También en el Estado de México, pero escasamente retomado por la prensa, quizá el tema más relevante fue el debate sobre los controles de ingreso a las escuelas a partir de la implementación del “Protocolo Mochila de Paz y prevención” [4]. Esto recuerda a su antecedente, el “Operativo Mochila Segura” de 2004, aplicado en el entonces Distrito Federal y que de hecho se buscó reactivar, con carácter de urgente, en 2020 por parte dela Comisión de Educación de la CDMX. [5]

Para cerrar este bloque, en el marco del 11de febrero, Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, se publicaron artículos críticos sobre la participación de las mujeres en la producción científica del país, como “¿Más mujeres para qué ciencia?: una educación científica más allá del crecimiento económico” de Anahid Reyes Hernández [6]. Los medios también destacaron las desigualdades y violencias que niñas, jóvenes y mujeres enfrentan para acceder a la producción científica en nuestro país y la manera en que esto configura trayectorias profesionales y condiciona la propia producción de conocimiento.

Docentes: tensiones y complejidades en el campo educativo mexicano

A lo largo de estos días, entre la pluralidad de aspectos puestos en relieve sobre la labor docente, distingo tres que resultan clave: condiciones laborales, formación docente y desigualdades en razón de género entre mujeres y hombres en las trayectorias del magisterio.

Condiciones laborales

Las precariedad salarial, la sobrecarga administrativa y la inestabilidad laboral parecen ser una constante para las y los docentes de todos los niveles. Esto se refleja en su ausencia en algunas zonas del país, dato que se concatena con la “falta de transparencia en el número de plazas docentes existentes y vacantes” [7]. Por ejemplo, en Michoacán, según reportó el Consejo Supremo Indígena con datos de la CNTE, el problema no sólo atañe a estas comunidades, sino que “hay un déficit de más de cuatro mil docentes afectando también las zonas urbanas; entre las causas está la promesa incumplida de la federalización de la nómina, que hasta el sexenio anterior se mantenía como posible solución.” [8].

Por otro lado, diversas investigaciones académicas estiman que en México “más del 65% del personal docente trabaja como profesora/or de asignatura o por hora” [9]. Si bien, en algunos casos esto no necesariamente expresan malas condiciones laborales, en muchos de los casos al menos reflejan precariedad e inestabilidad. Estas mismas condiciones, en el nivel universitario, no parecen apuntar a indicios de huelga docente en el marco de las revisiones salariales de este año, que lograron sólo un incremento de 4%. La única excepción fue el paro de trabajadores y empleados de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO) [10].

Formación docente: abandonos y demandas

Destacó el desincentivo para estudiar licenciaturas vinculadas a la formación docente que hicieron administraciones educativas y gobiernos estatales en dos estados. Según reportó Abelardo Carro, en Durango, no se emitió la convocatoria para ingresar a la Licenciatura en Educación Preescolar, mientras que las autoridades educativas en Coahuila recomendaron a las y los jóvenes no continuar sus estudios normalistas porque consideran que no les conducirá a tener empleo al egresar. [11] En ambos casos, se trasluce una forma de desestimación de la formación normalista.

En contraste, aparecieron notas, desde diferentes posicionamientos, que demandan que las y los docentes adquieran, cuanto antes, conocimientos y habilidades para el óptimo uso de la IA, de manera que logren convertirse en “mediadores de un entorno de aprendizaje dinámico y cambiante” [12]. En la misma línea, también se pide que las universidades (y por ende sus docentes) formen capital humano que sea capaz de reconocer que “la IA no es solo una oportunidad tecnológica, es un motor para transformar nuestra economía, sociedad y competitividad global”. [13]

Ambas notas dan cuenta de las crecientes exigencias profesionales depositadas en el magisterio de todos los niveles, si bien, éstas entran en contradicción con el abandono de la formación docente que se vive en algunos estados. Las y los docentes hoy, además de navegar los complejos entornos escolares atravesados por la violencia, cumplir con sus actividades de enseñanza cotidiana, gestionar tareas administrativas y adquirir nuevas competencias en relación con las demandas de las tecnologías digitales, deben hacerlo en medio de incertidumbre laboral y precariedad salarial.

Desigualdades en razón de género en las trayectorias del magisterio

De acuerdo con los datos proporcionados por Mariana Cruz, las mujeres conforman la mayor parte del magisterio en nuestro país. Dos de cada tres docentes en educación básica son mujeres, en el nivel escolar alcanzan el 93.2% y son más de mitad de la planta en secundaria, el 52.7%. [14] Pero esto no se ve reflejado en un ascenso significativo o de su participación en la toma de decisiones. Por ejemplo, los datos del ciclo escolar 2018-2019 en México señalan que, sólo había 37.7% de mujeres en puestos de gestión en primaria y 27.6% en secundaria. Las cifras dan cuenta de lo que, ya en la década de 1990 la socióloga de la educación Sandra Acker nombraba como la división sexual del trabajo de enseñanza.[15]

En resumen, tanto las condiciones laborales como las crecientes demandas y los abandonos institucionales en la formación docente, donde es necesaria hacer una lectura de género más profunda, nos permiten observar que el magisterio nacional encarna y expresa una buena parte de las complejidades, deterioros, abandonos y contradicciones del sistema educativo. El seguimiento de notas relacionadas a docentes es un eje valioso para articular buena parte de las problemáticas estructurales del sistema educativo, al tiempo que nos convoca a reconocer los nuevos problemas que trastocan, en diferentes niveles de escolarización, a las culturas escolares y los sujetos que los constituyen.

Referencias

1 “Boletín 59. Gobierno de México invertirá más de 140 mmdp en Becas para el Bienestar, beneficia a 22.8 millones de estudiantes: Mario Delgado”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-59-gobierno-de-mexico-invertira-mas-de-140-mmdp-en-becas-para-el-bienestar-beneficia-a-22-8-millones-de-estudiantes-mario-delgado?idiom=es

2 “Ven viable reubicar aulas por refinería”, Reforma, https://hemerotecalibre.reforma.com/20260210/interactiva/RNAC20260210-002.JPG

3 “Vuelven a Edomex cubrebocas y filtros”, Reforma, https://www.reforma.com/vuelven-cubrebocas-a-escuelas-de-edomex-por-sarampion/ar3149783

4 “#EnTlalnepantla. Rechazan estrategia de revisión”, Heraldo, edición impresa del 9 de febrero 2025, página 30.

5 Congreso de la Ciudad de México, (2020). Dictamen de la Comisión de Educación, https://www.congresocdmx.gob.mx/media/documentos/34a5c3d74fecfc4de883e840e04635040e4fa609.pdf

6 Reyes Hernández, Anahid (2026) “¿Más mujeres para qué ciencia?: una educación científica más allá del crecimiento económico”, MUXED, https://www.muxed.mx/blog/mas-mujeres-ciencia

7 “Ya no estudien para maestros”, Revista Aula, https://revistaaula.com/ya-no-estudien-para-maestros/

8 “Michoacán: Niñeces sin maestros, Normalistas sin futuro”, Profelandia, https://profelandia.com/michoacan-nineces-sin-maestros-normalistas-sin-futuro/

9 “¿Tiene sentido conocer al profesorado universitario?, I”, Revista Común, https://revistacomun.com/blog/tiene-sentido-conocer-al-profesorado-universitario-i/

10 “Pese a bajos salarios, no prevén muchas huelgas en universidades”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/02/09/politica/010n2pol

11 “Ya no estudien para maestros”, Revista Aula, https://revistaaula.com/ya-no-estudien-para-maestros/

12 “La Inteligencia Artificial para fortalecer la labor docente”, Educación Futura, https://www.educacionfutura.org/la-inteligencia-artificial-para-fortalecer-la-labor-docente/

13 “México y la IA: construyendo el talento que liderará el futuro”, Financiero, edición impresa del 9 de febrero de 2026, página 15.

14 “Liderar para transformar: hacia una nueva narrativa que incorpore a las mujeres en el liderazgo escolar”, https://www.educacionfutura.org/liderar-para-transformar-hacia-una-nueva-narrativa-que-incorpore-a-las-mujeres-en-el-liderazgo-escolar/

15 Acker, Sandra (1994), Género y educación. Reflexiones sociológicas sobre mujeres, enseñanza y feminismo, Narcea, Madrid.

En la semana del 2 al 8 de febrero, los acontecimientos evidenciaron algunas tensiones estructurales de la política educativa en México: las demandas históricas del magisterio sobre mejores condiciones laborales y de infraestructura coincidieron con la problemática de financiamiento en la educación superior, persistió la violencia como factor que fractura la vida escolar, y el avance de políticas de acceso y becas contrastaron con la precariedad estructural del sistema.

El magisterio en movimiento

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) entregó el Pliego Nacional de Demandas 2026 a la SEP. Resultado de una consulta masiva, éste integra exigencias que, además del aumento salarial mínimo del 13%, incluyen la reducción de la carga administrativa, el fortalecimiento de la infraestructura escolar, el pago oportuno y políticas contra la discriminación y la violencia dentro del sistema educativo. El pliego detalla una agenda compleja que interpela directamente a la autoridad educativa federal [1]. En paralelo, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) mantuvo la estrategia de movilización. En Oaxaca, profesores realizaron bloqueos de vialidades y la toma de una caseta de peaje [2], acciones que se reactivaron hacia el fin de la semana ante el presunto incumplimiento de pagos de horas adicionales [3].

Educación superior: UNAM y problemática de financiamiento

Fue una semana de contrastes marcados. En el plano positivo, a finales de enero, la UNAM reportó un avance sustancial en los World University Rankings by Subject 2026, consolidando su liderazgo nacional [4]. También celebró el 50 aniversario de las FES Aragón y Zaragoza, unidades que han sido fundamentales para la descentralización de la educación universitaria en zonas periféricas y marginadas de la CDMX y el Estado de México [5]. Por otra parte, fue noticia la posible eliminación de dos carreras del Colegio de Letras Modernas (Letras Alemanas y Letras Francesas) debido a su baja demanda, lo que generó preocupación por el futuro de las humanidades y el pensamiento crítico en la Universidad [6].

Por otra parte, la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) enfrentó una crisis presupuestal y de financiamiento al no recibir a tiempo la partida de 500 millones de pesos de subsidio correspondiente a la segunda quincena del año, poniendo en riesgo el pago de nómina a 20 mil empleados y la continuidad de las labores [7]. Aunque la SEP se comprometió a liberar los fondos el 9 de febrero [8], el episodio expone la vulnerabilidad de las universidades públicas estatales ante demoras administrativas y subraya la crítica dependencia de los subsidios federales para su operación básica.

Violencia e inseguridad atentan contra el derecho a la educación y la vida

En Sinaloa, la militarización y los operativos han sido insuficientes para contener una crisis estructural que mantiene periódicamente cerradas a las escuelas, fragmentando trayectorias educativas y afectando la salud mental de la comunidad escolar. En este contexto, el informe Violencia contra niñas, niños y adolescentes en América Latina y el Caribe: nuevos datos y soluciones publicado por UNICEF/OPS evidencia que la violencia no solo cobra vidas, sino que también destruye las condiciones para el aprendizaje y la convivencia escolar [9]. Este grave panorama también se vivió en Tijuana, donde una primaria suspendió clases ante la advertencia de posibles balaceras en sus inmediaciones [10]. En Ciudad de México, el CCH Sur reinició clases, a más de cuatro meses del asesinato de un estudiante, implementando un extenso operativo de seguridad con torniquetes, detectores de metal, cámaras y botones de pánico[11]. Además, la UNAM anunció un plan para homologar medidas de seguridad y protección de datos en sus 14 planteles de bachillerato[12]. Estas medidas de protección también reflejan la transformación de la escuela: de un espacio de formación y convivencia a uno que debe priorizar la contención y la vigilancia.

Políticas de acceso y desigualdad estructurales persistentes

En cuanto al acceso, la presidenta Claudia Sheinbaum inauguró en San Luis Potosí un plantel de la Universidad Rosario Castellanos y anunció que sus estudiantes podrán obtener la Beca Gertrudis Bocanegra, un apoyo bimestral de $1,900 pesos dirigido a estudiantes de escuelas públicas de nivel superior[13, 14]. Por otra parte, en la alcaldía Iztacalco de la CDMX, más de 4,200 estudiantes recibieron la Beca Universal de Educación Básica Rita Cetina[15], entre los objetivos del incentivo está aliviar la carga económica de las familias y reducir la interrupción escolar.

Las políticas de transferencia chocan con un panorama de profunda desigualdad y un presupuesto insuficiente. A finales del año pasado, el análisis comparativo Education at a Glance 2025 de la OCDE destacó que México invierte menos de 5,000 dólares por alumno frente a los más de 15,000 de Noruega, lo que permite en ese país, por ejemplo, tener grupos reducidos, garantizar materiales escolares y salarios competitivos para los docentes[16]. El informe del BID El estado de la educación en América Latina y el Caribe 2026 resaltó que el territorio todavía es un determinante clave del destino educativo, con brechas enormes en inversión por estudiante, infraestructura y conectividad entre regiones, especialmente entre lo urbano y lo rural[17]. En este contexto, las becas resultan insuficientes si no se atacan las desigualdades sociales estructurales que imperan en la sociedad[18].

En suma

El sistema educativo opera en un estado de tensión permanente. Por un lado, se observan esfuerzos por expandir el acceso (universidades y becas) y responder a emergencias relacionadas con la violencia e inseguridad; por otro, enfrenta limitaciones presupuestales que mantienen la infraestructura y el gasto por alumno en niveles bajos, conflictos laborales y la presión de la violencia organizada.

Referencias

1 “Sindicato de Trabajadores de la Educación pide alza de 13% a sueldos”, Excélsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/sindicato-trabajadores-educacion-pide-alza-13-sueldos

2 “Maestros de la Sección 22 intensifican bloqueos en Oaxaca por incumplimiento de pagos y rechazan prórroga de la SEP”, Primera Línea, https://www.primeralinea.mx/2026/02/05/maestros-de-la-seccion-22-intensifican-bloqueos-en-oaxaca-por-incumplimiento-de-pagos-y-rechazan-prorroga-de-la-sep/

3 “Paro en Oaxaca: 10 mil profesores de educación física y secundarias técnicas exigen pagos”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/paro-maestros-oaxaca-adeudo-horas-clase

4 “UNAM mejora posiciones en el World University Rankings 2026”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/01/26/sociedad/unam-mejora-posiciones-en-el-world-university-rankings-2026

5 “FES Aragón y Zaragoza puertas de la UNAM a zonas marginadas”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/02/02/politica/009n1pol

6 “Preocupa posible eliminación de carreras de Letras Modernas en la UNAM”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/05/sociedad/preocupa-posible-eliminacion-de-carreras-de-letras-modernas-en-la-unam

7 “Universidad Autónoma de Sinaloa no tiene dinero para pagar nómina de 20 mil empleados; gobierno federal aún no libera la partida de 500 mdp”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/estados/universidad-autonoma-de-sinaloa-no-tiene-dinero-para-pagar-nomina-de-20-mil-empleados-gobierno-federal-aun-no-libera-la-partida-de-500-mdp/

8 “SEP confirma entrega de recursos a la UAS el 9 de febrero; pagos inciarían ese día”, Debate, https://www.debate.com.mx/sinaloa/culiacan/sep-confirma-entrega-de-recursos-a-la-uas-el-9-de-febrero-pagos-iniciarian-ese-dia-20260206-0029.html

9 “La escuela no detiene la violencia, pero sostiene la paz”, Noreste, https://www.noroeste.com.mx/colaboraciones/la-escuela-no-detiene-la-violencia-pero-sostiene-la-paz-BJ19675994

10 “Alerta en Tijuana: Suspenden clases presenciales por advertencia de balaceras en inmediaciones”, Milenio, https://amp.milenio.com/videos/policia/alerta-tijuana-suspenden-clases-presenciales-advertencia-balaceras-inmediaciones

11 “CCH Sur regresa a clases tras ataque: estas son las medidas de seguridad y rutas de transporte”, Heraldo, https://heraldodemexico.com.mx/nacional/2026/2/3/cch-sur-regresa-clases-tras-ataque-estas-son-las-medidas-de-seguridad-rutas-de-transporte-765701.html

12 “La UNAM igualará medidas de cuidado para alumnos de nivel bachillerato”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/02/02/politica/010n1pol

13 “La educación es un derecho, no un negocio, dice Sheinbaum al inaugurar Universidad Rosario Castellanos en SLP”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/07/politica/claudia-sheinbaum-inaugura-plantel-de-la-universidad-rosario-castellanos-en-slp

14 “¿Qué sabemos de la beca Gertrudis Bocanegra que llegará a más universitarios, según Sheinbaum?”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/el-preguntario/2026/02/07/que-sabemos-de-la-beca-gertrudis-bocanegra-que-llegara-a-mas-universitarios-segun-sheinbaum/

15 “Entregan más de 4 mil tarjetas de Beca Rita Cetina en Iztacalco, CDMX”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/ciudad-de-mexico/entregan-mas-4-mil-tarjetas-beca-rita-cetina-iztacalco-cdmx

16 “Mientras en México se invierten menos de 3 mil dólares por alumno, en Noruega el gasto supera los 13 mil y se destina a aulas modernas y docentes mejor pagados”, Imparcial, https://www.elimparcial.com/mundo/2026/02/05/mientras-en-mexico-se-invierten-menos-de-3-mil-dolares-por-alumno-en-noruega-el-gasto-supera-los-13-mil-y-se-destina-a-aulas-modernas-y-docentes-mejor-pagados/

17 “Educación en México: cuando el territorio decide el destino”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/mexicanos-primero/2026/02/05/educacion-en-mexico-cuando-el-territorio-decide-el-destino/

18 Solís, Patricio y Marcelo Boado (coords.) (2016), Y sin embargo se mueve: estratificación social y movilidad intergeneracional de clase en América Latina, Colmex/entro de Estudios Espinosa Yglesias. En: https://www.researchgate.net/publication/303752443_Y_sin_embargo_se_mueve_Estratificacion_social_y_movilidad_intergeneracional_de_clase_en_America_Latina