RESUMEN

"LA REALIDAD SOCIAL, LA HISTORIA DE LAS SOCIEDADES, DE LAS NACIONES Y DE LOS CONTINENTES PLANTEAN, A FINALES DEL SIGLO XX, NUEVOS RETOS A LAS CIENCIAS SOCIALES, PROBLEMAS QUE PARECEN REBASAR LA CAPACIDAD DE INTERPRETACION DE LOS CONCEPTOS CONOCIDOS. ESTOS IMPLICAN NO SOLAMENTE ALTERACIONES RELACIONADAS CON EL OBJETO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, SINO TAMBIEN LA REFLEXION EN NIVELES ONTOLOGICO Y EPISTEMOLOGICO, EL DESARROLLO DE NUEVOS LENGUAJES." FINALMENTE SE INDICA QUE LA CONFORMACION DE LA SOCIEDAD GLOBAL ABRE NUEVAMENTE EL PROBLEMA DE LAS ARTICULACIONES ENTRE RAZON E HISTORIA, POR LO TANTO, NUEVAS POSIBILIDADES DE REALIZACION

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SE ANALIZA LA FORMACION DE DOCENTES EN COLOMBIA. A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL SABER EDUCATIVO Y DE LAS CONDICIONES DE LAS INSTITUCIONES COLOMBIANAS ENCARGADAS DE GENERARLO, SE EXPONE UNA PROPUESTA DIRIGIDA A SUPERAR EL RETO QUE LA SOCIEDAD MODERNA PRESENTA A LA EDUCACION. EL PAIS ENFRENTA ACTUALMENTE EL RETO DE GENERAR EL SABER EDUCATIVO MEDIANTE NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACION ACADEMICA QUE PERMITAN LA FORMACION DE DOCENTES Y LA ELEVACION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION EN TODOS SUS NIVELES Y MODALIDADES. LA PROPUESTA SUBRAYA LAS NUEVAS RESPONSABILIDADES PARA LAS LLAMADAS "UNIVERSIDADES DE CIENCIAS", QUE ANTE LAS CARENCIAS ACADEMICAS DE LAS TRADICIONALES INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES, DEBEN CREAR UN ESPACIO ACADEMICO INTERDISCIPLINARIO, DE CARACTER PERMANTE, ESPECIALIZADO EN LA INVESTIGACION Y LA REFLEXION SOBRE LA PROBLEMATICA DE LA EDUCACION EN LA SOCIEDAD EN GENERAL Y EN SU PROPIO AMBITO EN PARTICULAR. ESTAS INSTITUCIONES PUEDEN CUMPLIR CON DOS FUNCIONES: 1. LA PROMOCION DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN EL INTERIOR MISMO DE CADA UNIVERSIDAD; Y 2. LA GENERACION DE UN NUEVO ESQUEMA DE INVESTIGACION INTERDISCIPLINARIA EN EDUCACION, Y DE FORMACION Y CUALIFICACION DE PROFESORES. FINALMENTE, SE RESALTA LA IMPORTANCIA DEL SABER EDUCATIVO, Y DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA, EN EL DESARROLLO ECONOMICO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA SOCIEDAD MODERNA

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SE ANALIZA LA EVOLUCION QUE HA EXPERIMENTADO LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA EN MEXICO Y SU APORTE EN LA PROVISION DE CUADROS TECNICOS Y PROFESIONALES AL SECTOR PRODUCTIVO. SE DISTINGUEN LOS APARTADOS SIGUIENTES: I. EVOLUCION ESTRUCTURAL DEL SISTEMA DE EDUCACION TECNOLOGICA, QUE CITA LAS POLITICAS Y ACCIONES DE EXPANSION Y DIVERSIFICACION INSTITUCIONAL (1970-1994), LA FUNDACION DEL INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL Y OTROS INSTITUTOS TECNOLOGICOS DE EDUCACION SUPERIOR; II. DINAMICAS SOCIALES, ECONOMICAS Y EDUCATIVAS EN LA EXPANSION DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA. DIVERSIFICACION Y SEGMENTACION DEL SISTEMA: a) MERCADO ESTUDIANTIL, b) MERCADO LABORAL; III. EFECTOS DE LA REORGANIZACION ESTRUCTURAL DE LAS EMPRESAS EN LA DEMANDA DE TECNICOS Y PROFESIONISTAS INGENIEROS Y SU CONTRIBUCION A LA SEGMENTACION INSTITUCIONAL; IV. REFORMAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA CON MIRAS A LOS NUEVOS REQUERIMIENTOS DE RECURSOS HUMANOS: 1) LA VINCULACION ESCUELA-SECTOR PRODUCTIVO, 2) CREACION DE NUEVAS MODALIDADES Y REORGANIZACION CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS, Y 3) IMPLANTACION DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA MENTALIDAD "EMPRESARIAL" A ESTUDIANTES DE BAJO CAPITAL HUMANO. SE INCLUYEN TRES TABLAS DE DATOS QUE MUESTRAN LA MATRICULA EN EDUCACION TECNOLOGICA

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"EN LA PRIMERA PARTE DE ESTE ESCRITO SE DOCUMENTAN ALGUNAS DE LAS CONDICIONES DEL TLC QUE HAN PROPICIADO LA GENERACION DE PROCESOS DE ACREDITACION DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS, BASICOS PARA LA INTERNALIZACION EDUCATIVA. LA SEGUNDA PARTE, ABORDA EL TEMA DE LA ACREDITACION DE CARRERAS PROFESIONALES COMO UNO DE LOS VERTICES A CONSIDERAR EN EL CAMPO DE LA PRESTACION DE SERVICIOS PROFESIONALES (DE LOS PAISES MIEMBROS DEL TLC), CON EL PROPOSITO DE CONTRIBUIR A SU ANALISIS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SUS CARACTERISTICAS BASICAS. ALGUNOS DE LOS MULTIPLES ASPECTOS E INTERROGANTES SERAN SEÑALADOS EN LA TERCERA Y ULTIMA PARTE DE ESTE ESCRITO, CON EL PROPOSITO DE REFLEXIONAR SOBRE SU POSIBLE TRASCENDENCIA LOS PROXIMOS AÑOS EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS EN GENERAL Y EN EL EJERCICIO PROFESIONAL. SE INDICARAN ALGUNAS DE SUS POSIBLES IMPLICACIONES PRINCIPALMENTE ACADEMICAS EN VIRTUD DE QUE DESDE MI PERSPECTIVA LAS REPERCUSIONES SOCIALES, ECONOMICAS Y POLITICAS AUN SON FACTIBLES DE CONFIGURARSE EN SU TOTALIDAD"

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"... LA PROPUESTA QUE SE PRESENTA AQUI, PARA LA FORMACION CIENTIFICO PROFESIONAL EN MEXICO, SE INSCRIBE DENTRO DEL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL, CONSIDERANDO EL DESARROLLO Y LAS TENDENCIAS DE LA INVESTIGACION Y LA TECNOLOGIA, ASI COMO LOS PROBLEMAS ACTUALES QUE ENFRENTA." PRIMERO, SE ABORDA LA PROBLEMATICA QUE ENFRENTAN LAS UNIVERSIDADES DE AMERICA LATINA EN SUS PROYECTOS DE FORMACION DE CUADROS CIENTIFICOS Y PROFESIONALES. DESPUES, SE SEÑALAN LAS CONDICIONES DE DESIGUALDAD CON LAS QUE MEXICO SE INCORPORA A LA INTEGRACION NORTEAMERICANA, EN RELACION CON LA INVESTIGACION Y LA TECNOLOGIA Y LA REGULACION PROFESIONAL. POSTERIORMENTE, SE DISCUTE LA PROPUESTA DE FORMACION CIENTIFICO-PROFESIONAL QUE DEBERA OFRECER LA UNIVERSIDAD PUBLICA MEXICANA, PARTICULARMENTE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO, SEÑALANDO QUE DEBERA SER DE ALTA CALIDAD Y CON UN ENFOQUE CRITICO. FINALMENTE, SE SUBRAYA QUE LA TAREA DE LA UNIVERSIDAD PUBLICA DEBERA ENFOCARSE A LA FORMACION DE PROFESIONALES, CIENTIFICOS E INVESTIGADORES, SUSTENTADA EN ESTRATEGIAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL GLOBAL QUE INCORPOREN EL ANALISIS DE TIPO SOCIOHISTORICO SOBRE EL IMPACTO QUE LA TAREA CIENTIFICA Y PROFESIONAL GENERA. SE CONCLUYE QUE A LA UNIVERSIDAD PUBLICA CORRESPONDE, Y NO A LA PRIVADA, LA AMPLIACION DE LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: COBERTURA, MEJORES PROFESORES, RECURSOS Y ACCESO A LA CULTURA

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SE ANALIZAN ALGUNOS EFECTOS DE LAS POLITICAS PUBLICAS EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA (UAP) ENTRE 1989 Y 1994, DONDE SE SEÑALA QUE ENTRE ESOS AÑOS LA UNIVERSIDAD ESTUVO SUJETA A POLITICAS FEDERALES FORMULADAS POR LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR E INVESTIGACION CIENTIFICA (SESIC), PARA ATACAR LA CRISIS DE LA INSTITUCION. SE REVISAN ALGUNOS EFECTOS DE ESTAS POLITICAS COMPARANDO LA SITUACION DE MITAD DE LOS 90 CON LA DE LOS 80, SOBRE TODO A NIVEL DE ESTRUCTURAS DEL GOBIERNO EN LA UAP. SE AFIRMA QUE EL EFECTO MAS NOTABLE DE LAS POLITICAS FEDERALES, FUE CONTRIBUIR AL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA FIGURA EN LA UAP: EL DIRECTIVO ACADEMICO. ESTE FUNCIONARIO HA COBRADO FUERZA COMO INSTRUMENTADOR DE POLITICAS EDUCATIVAS, Y LA ADMINISTRACION ASI MODERNIZADA, HA EMPRENDIDO MULTIPLES ACCIONES DE REFORMA EN EL INTERIOR DE LA UNIVERSIDAD. SE CONCLUYE SEÑALANDO QUE LAS POLITICAS PUBLICAS DE 1989 GENERARON UNA ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA IMPRESIONANTE EN LA UAP, DONDE SE GENERO UN NUEVO ESTRATO DE DIRECTIVOS QUIENES ASUMIERON LA TAREA DE LA MODERNIZACION EDUCATIVA. SIN EMBARGO, EXISTEN DISTINTAS DESVENTAJAS EN EL HECHO DE QUE SEAN LOS ADMINISTRADORES LOS EJECUTORES DE DICHAS POLITICAS, Y NO LOS ACADEMICOS. SE INCLUYEN TABLAS DE DATOS QUE MUESTRAN: LA MATRICULA Y PLANTA ACADEMICA (1969-1983); LOS CAMBIOS EN LA ADMINISTRACION CENTRAL Y LOS PUESTOS DIRECTIVOS POR NIVEL

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SE ANALIZA LA FORMACION DE PROFESIONALES DE LA EDUCACION EN MEXICO EN DISTINTAS UNIVERSIDADES PUBLICAS CON EL FIN DE ESTABLECER LAS CATEGORIAS Y EJES TEORICOS QUE ORIENTEN EL ANALISIS DE LAS TENDENCIAS QUE HA PRESENTADO LA FORMACION DEL PROFESIONAL EN EDUCACION: LICENCIADO EN PEDAGOGIA, EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, EN PSICOLOGIA EDUCATIVA. SE REVISAN DISTINTOS ENFOQUES Y AUTORES EN LOS SIGUIENTES APARTADOS: 1. CONCEPTO DE FORMACION. ESTA SE VINCULA CON LAS IDEAS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y PREPARACION PERSONAL; 2. CONCEPTO DE FORMACION PROFESIONAL UNIVERSITARIA, LIGADA A UN SABER PROFESIONALIZANTE Y A LA DINAMICA ECONOMICA DE CADA PAIS, ANALIZANDO EL CONCEPTO DESDE LA ECONOMIA DE LA EDUCACION Y LA SOCIOLOGIA DE LAS PROFESIONES; 3. TENDENCIAS EN LA FORMACION PROFESIONAL UNIVERSITARIA. SE SEÑALAN CUATRO LINEAS: A) TENDENCIA DE FORMACION PROFESIONAL LIBERAL (1930-1950); B) TENDENCIA DE FORMACION PROFESIONAL MODERNIZANTE Y TECNOCRATICA (1950-1970); C) TENDENCIA DE FORMACION PROFESIONAL TECNICO-CIENTIFICA (1970-1982); Y D) TENDENCIA DE FORMACION PROFESIONAL TECNICO-PRODUCTIVISTA (1982-1995). SE CONCLUYE QUE LA PREPARACION UNIVERSITARIA NO CONSTITUYE UNA AUTENTICA FORMACION POR LO QUE SE PROPONE ABORDARLA BAJO UNA PERSPECTIVA HUMANISTA CON UN MAYOR COMPROMISO HISTORICO Y SOCIAL