UNAM – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. UNAM – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. UNAM – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin Diplomado a distancia: Educación y Sustentabilidad http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6404 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6404#respond Thu, 09 Nov 2017 20:22:40 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6404 Si estás interesado(a) en conocer los problemas y retos del campo de la investigación en educación ambiental para la sustentabilidad, analizar de manera crítica cómo se han abordado los enfoques teóricos en este campo, así como conocer la obra de cuatro grandes pensadores y estudiosos de la realidad social, que ha contribuido al desarrollo teórico del proceso de integración del conocimiento desde una perspectiva crítica, te invitamos a tomar el DIPLOMADO DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL: INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN EDUCACIÓN Y SUSTENTABILIDAD PARA EL DESARROLLO (DIIES), modalidad a distancia, del 29 de enero al 10 de agosto de 2018 (270 horas).

Con este soporte teórico y las pautas metodológicas para estudiar problemas complejos, podrás participar en un grupo multidisciplinario para plantear una propuesta de investigación interdisciplinaria en educación ambiental para la sustentabilidad.

Coordinan: María Teresa Bravo Mercado y Juan Carlos Villa Soto.

Invitan: CEIICH, IISUE y CUAED de la UNAM.


MÓDULOS

  • El campo de la educación ambiental.
  • Introducción a la investigación interdisciplinaria.
  • Investigación en educación ambiental para la sustentabilidad.
  • Perspectiva de Jean Piaget – Rolando García.
  • Perspectiva de Edgar Morin.
  • Perspectiva de Pablo  González Casanova.
  • Perspectiva Slavoj Žižek.
  • Elaboración de propuesta de investigación interdisciplinaria en educación ambiental.

REGISTRO DE ASPIRANTES

Recepción de solicitudes (pre-registro): del 6 de noviembre al 7 de diciembre de 2017 (haz clic aquí).

Publicación de resultados: 15 de diciembre de 2017.


COSTOS

Nacionales $ 15 000.00 (Quince mil pesos MXN)

Extranjeros: US$ 1 000.00 (un mil dólares USD)

Más gastos de envío de diploma.


Más información: http://programas.cuaed.unam.mx/dip-investigacion/

Karina Mejía Guerrero
diies.informes@gmail.com
Tel. 56226995 Ext. 2004
Horarios: Lunes de 10:00 a 13:00 horas y de 15:00 a 18:00 horas.
Martes, miércoles y jueves de 10:00 a 13:00 horas.

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Las mujeres en la UNAM: infografía http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398#respond Thu, 09 Nov 2017 01:21:06 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398 Lo que antes era sólo un sueño para muchas jóvenes, hoy puede ser una realidad. Los números indican que la presencia de mujeres en la población estudiantil de la UNAM ha dejado de estar a la saga. Sin embargo, aún hay muchas desigualdades que deben atenderse para que podamos hablar de equidad de género en la Máxima Casa de Estudios.

En esta infografía, elaborada a partir de las bases de datos de la Dirección General de Planeación de la UNAM, el doctor Jorge Bartolucci y sus colegas analizan la situación actual de las mujeres en la Universidad. Revísala con cuidado y platícanos tu opinión en los comentarios. ¡Queremos escucharte!

 

Las mujeres en la UNAM.
Infografía: las mujeres en la UNAM.

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Entre la tierra que se mueve y la sociedad que se cimbra http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6229 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6229#respond Fri, 13 Oct 2017 18:55:11 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6229 El Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (CEIICH) y el Instituto de Investigaciones Sociales (IIS) de la UNAM te invitan al coloquio Entre la tierra que se mueve y la sociedad que se cimbra: miradas diversas sobre los recientes sismos, que se llevará a cabo el 23 de octubre de 2017 en el auditorio del CEIICH iniciando a las 10:00 horas.


Programa

Mesa 1. Aspectos sociales | 10:00 a 11:15 horas

• La sustentabilidad urbana y los desarrollos inmobiliarios: Dr. Javier Delgado Campos (PUEC)

• Auto organización de la sociedad: Dra. Marcela Meneses Reyes (IIS)

• Una mirada del fenómeno desde la política: Dra. Diana Margarita Favela Gavia (CEIICH)

Modera: Dr. Hugo José Suárez Suárez (IIS)


Mesa 2. Miradas humanísticas | 11:30 a 12:45 horas

• En la literatura: Dr. Domingo Alberto Vital Díaz (Coordinación de Humanidades)

• En la historia: Dra. Virginia Araceli García Acosta (CIESAS)

• Desde la perspectiva de género: Dra. Margarita Velázquez Gutiérrez (CRIM)

Modera: Dra. Guadalupe Valencia García (CEIICH)


Mesa 3. Aspectos geofísicos y estructurales | 13:00 a 14:15 horas

• Geofísica: Dr. Mario Gustavo Ordaz Schroeder (Instituto de Ingeniería)

• Geología: Dr. Gustavo Tolson Jones (Instituto de Geología)

• Arquitectura y ciudad: Dr. José Utgar Salceda Salinas (Facultad de Arquitectura)

Modera: Dr. Ricardo Lino Mansilla Corona (CEIICH) 8


Discusión general | 14:30 a 15:00 horas


Entrada libre. No se requiere registro previo.

Sigue la transmisión en vivo aquí.
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¿Qué salió mal en el examen de COMIPEMS? http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5928 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5928#comments Thu, 31 Aug 2017 16:00:45 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5928 El 5 de agosto de 2017, la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS) dio a conocer los resultados del examen de ingreso al bachillerato, para el que se habían registrado 325 403 aspirantes.

Dos días más tarde, se anunció que había ocurrido un error al calificar 11 051 exámenes de jóvenes que aspiraban a una de las opciones de educación media superior que ofrece la UNAM. Esta cifra posteriormente se elevó a 14 046.

Tras culminar su revisión, la Universidad anunció que 3 613 aspirantes que habían sido rechazados inicialmente tendrían derecho a ingresar a una de las opciones de educación media superior que ofrece esta institución.

Para saber más sobre este error y comprender las repercusiones que tendrá, hablamos con Alejandro Márquez, especialista en economía de la educación del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM.

alejandro2

Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 5.

¿Alejandro, cómo funciona la prueba COMIPEMS en la UNAM?

La UNAM tiene sus propios exámenes; sin embargo, en los sistemas de puntaje para la asignación de lugares sus resultados deben sumarse a los de las demás escuelas. En ese sentido, aun cuando se dice que son exámenes de la UNAM, los procesos de selección se hacen considerando los resultados de los otros chicos.

Esta es una prueba que, hasta donde sabemos, aplica el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) de acuerdo con la Guía EXANI-I. Las preguntas tienen diversos niveles de dificultad con el fin de que la mitad de la población se ubique por debajo de la media, y la otra mitad hacia arriba. El hecho de que casi siempre los promedios de esta prueba se ubiquen por la mitad del total del número de aciertos implica que la prueba está cumpliendo su cometido. Los que obtienen muy malos resultados son muy pocos; los que obtienen muy altos resultados, también. Es decir, se busca una distribución más o menos normalizada.

El Ceneval, que es la institución que aplica las pruebas y las califica, ha dicho que ellos no son los culpables de que los chicos se queden fuera o dentro de determinada institución, dado que cada una de ellas decide a quiénes acepta y a quiénes no con base los puntos obtenidos por el aspirante y los lugares disponibles. En otras palabras, se aplica un conjunto de criterios para empatar el resultado de la prueba con el punto de corte de cada institución; así se resuelve si el alumno queda en su primera, segunda, tercera o décima opción.

El proceso de elaboración de las pruebas es sumamente costoso porque cada uno de los ítems debe reflejar un determinado nivel de dificultad, el cual debe ser muestreado o probado poblacionalmente para que el examen no resulte demasiado fácil ni demasiado difícil. Recordemos que los distintos niveles de dificultad buscan que la población a la que se aplica se distribuya normalmente de acuerdo con el grado de dominio que tiene sobre los temas incluidos en la prueba.

La prueba PISA, por ejemplo, tiene la capacidad de invertir sumas importantes de dinero para obtener más y mejores ítems porque la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) cuenta con mayores recursos, que son proporcionados por los países que participan en la prueba. Ceneval o el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) no tienen los mismos recursos. Eso hace que cada una de las versiones de los exámenes sea muy difícil de obtener. Sin embargo, se asume que estas dos instituciones tienen el cuidado de realizar las pruebas técnicas necesarias para que sus pruebas resulten adecuadas.

Cabe advertir que en cada aplicación de las denominadas pruebas estandarizadas, usualmente se debe contar con tres o cuatro versiones del mismo examen; es decir, aunque las preguntas pueden diferir, todas las versiones de la prueba miden lo mismo y tienen el mismo grado de dificultad. Para lograr esto es que se necesitan los análisis técnicos a los que son sometidas las pruebas en su diseño y es la razón de que resulte costosa su elaboración.

Actualmente, estas pruebas cuentan con respuestas de opción múltiple. Hay algunas opciones que no tienen nada que ver con la pregunta. Otras son semejantes a la respuesta verdadera; se las llama “distractores” y se las utiliza para conocer el dominio que tienen los sujetos sobre un tema. Pero el hecho de que cada pregunta contemple al menos cinco opciones de respuesta implica que se debe tener un control muy preciso a la hora de calificar los exámenes para asegurarse de que se utiliza la plantilla de respuestas correcta para cada versión del examen.


¿Cómo se relacionan la COMIPEMS y el Ceneval a la hora de aplicar el examen?

COMIPEMS es una organización que regula la competencia. El que aplica los exámenes, hace el conteo y saca los listados con resultados es el Ceneval. Es como si la COMIPENS recurriera al Ceneval para que ellos lo hicieran en la práctica.


¿Tenemos información suficiente para saber dónde estuvo el error? ¿Cómo podemos estar seguros de que el error se limita a esos 14 000 exámenes?

El problema pudo ocurrir cuando se calificó un grupo de exámenes con la plantilla incorrecta. Otra posibilidad es que se asignara mal la clave a algunos de los exámenes. Lo que no queda claro es cómo determinaron que, de los 174 279 jóvenes que hicieron examen para entrar a la UNAM, sólo 14 046 tuvieron ese problema.

Se necesita tener mucha claridad al respecto, sobre todo ahora, cuando parece que la gente comienza a aceptar las evaluaciones, aunque todavía hay quien manifiesta una amplia desconfianza hacia ellas. Como dijo Eduardo Backhoff, consejero presidente del INEE, estos problemas son desafortunados porque la perspicacia y la sospecha de que las cosas no se hacen bien son muy difíciles de reparar.

Se necesita tener mucha claridad al respecto, sobre todo ahora, cuando parece que la gente comienza a aceptar las evaluaciones”

Lo que falló aquí es un aspecto técnico que tiene fuertes consecuencias. La prueba EXANI-I se considera una “prueba de alto impacto” (PAI) por la magnitud de los efectos que genera en los sujetos. Al ser una PAI existe una gran responsabilidad de cuidar todos los aspectos técnicos para que los sujetos tengan la certeza de que están siendo bien medidos. Cuando ocurre un error de este tipo, toda la confianza se cae. Incluso leí que mucha gente está dudando de que en años anteriores se haya presentado el mismo problema sin que nadie lo reconociera.

Por eso creo que las autoridades vinculadas a este proceso deben ser lo más claras posible: habiendo varias versiones del mismo examen, ¿cómo acotaron el problema a estos 14 000 jóvenes?


¿Cuáles son los mecanismos de verificación que tienen quienes califican la prueba para confirmar los resultados? En una prueba tan costosa, debería haber algún filtro antes de publicarlos.

Debería existir una serie de controles. Creo que el hecho de que la prueba se aplica cada año hace que los procesos de revisión se vuelvan laxos. Hay errores humanos que pasan desapercibidos, pero cuando son de esta magnitud el propio impacto de la prueba hace que sean muy visibles. El hecho de que antes no se haya tenido una situación similar (o nadie se haya manifestado al respecto) no implica que nunca hayan fallado; simplemente, esta vez el error fue muy grande. Y hay que considerar que la calificación es relativamente fácil de obtener con los nuevos sistemas (bases de datos, programas estadísticos) que se han desarrollado. Lo único que hay que hacer es aplicar la plantilla de respuestas correcta y verificar que coincida con lo que se conoce como el “tren de respuestas” de cada uno de los aspirantes.


De los 14,063 exámenes mal calificados, 3,613 obtuvieron puntaje suficiente para entrar a la UNAM. ¿Qué implica esto en términos de costos extra?

Claro que implica un alto costo. Cada alumno exige mayores esfuerzos institucionales, en la economía de la educación es importante estimar los costos por alumno. Muchas veces parece que año con año los presupuestos van para arriba, pero cuando controlas la inflación y divides entre el número total de personas que se están atendiendo en cada institución escolar, descubres que los crecimientos son mínimos o inexistentes. Esto implica que, a veces, los recursos están siendo sobre explotados.

Para algunos niveles educativos, esto significa que la expansión se lleva a cabo a través de los salarios de los trabajadores (académicos, administrativos, directivos), porque ellos no ven crecer su sueldo, pero sí el esfuerzo que implica atender a una mayor cantidad de alumnos. En ese sentido, son ellos quienes están pagando el costo del crecimiento del sector escolar.

La expansión se lleva a cabo a través de los salarios de los trabajadores (académicos, administrativos, directivos)”

Existe algo que, en economía de la educación, llamamos “costos marginales”. Cuando tienes un salón con 20 alumnos, el costo de meter a uno más es marginal (casi nulo). Sin embargo, cuando ya tienes 50 alumnos y todas las bancas están ocupadas, incluir una más implica un alto costo. Entonces, para mantener condiciones aceptables, se tendría que construir un nuevo salón, contratar un nuevo maestro y adquirir nuevas bancas, entre otros costos. Cuando hablamos de sobrecupos, se afectan definitivamente las condiciones en las que una institución ofrece servicios educativos.


Finalmente, ¿qué opinas sobre este tipo de pruebas estandarizadas como criterio único para admitir a los alumnos a las distintas opciones educativas del nivel medio superior?

Cuando surge este tema, mucha gente voltea a ver el proceso de selección de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), que utiliza un sorteo. Mucha gente parece estar de acuerdo con este sistema porque quita de en medio las objeciones que se pueden hacer a las pruebas de logro académico; a saber, que las variables socioeconómicas y culturales están altamente vinculadas con los puntajes de los exámenes. Es decir, que las pruebas de logro académico también implican un proceso de selección social.

En la UACM dicen “quitamos la selección social y nos quedamos con el sorteo”. Pero, en realidad, la mayoría de la gente está más inclinada a aceptar un criterio de mérito académico como algo que les otorga o no las oportunidades que un simple “no me tocó”. Lo que se había logrado con esta prueba de ingreso único a la educación media superior en la Ciudad de México es que todos estaban en el mismo sistema de oportunidades. Y la gente iba aceptándolo bien. Por eso resultó tan desafortunado el error que vivimos este año, porque pone en juego toda la veracidad del proceso.

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¿Género y Educación? http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5677 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5677#comments Mon, 05 Jun 2017 18:05:28 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5677 Como parte de las actividades de la Jornada por la Equidad de Género en la UNAM, el IISUE te invita a la charla: ¿Por qué hablar de (perspectiva de) género cuando hablamos de educación?, que impartirá Gabriela Delgado Ballesteros, el próximo miércoles 21 de junio a las 11:00 hrs., en las salas A y B del primer piso del IISUE.

La entrada es libre. Informes: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 | difusion_iisue@unam.mx

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Nuestra comunidad académica crece http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5626 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5626#respond Tue, 23 May 2017 17:59:10 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5626 El Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM presenta con mucho orgullo a tres nuevos investigadores que se integraron a nuestra comunidad a partir del 16 de mayo de 2017 en el marco del Subprograma de Incorporación de Jóvenes Académicos de Carrera a la UNAM.

Estas incorporaciones son una muestra de nuestro compromiso con la investigación socialmente relevante y de vanguardia sobre los temas de la universidad y la educación.


Doctora Mónica López Ramírez
Área de investigación: Curriculum, formación y vinculación.

Doctor Jesús Reyes García
Área de Investigación: Diversidad sociocultural en la educación.

Doctora Janneth Trejo Quintana
Área de Investigación: Diversidad sociocultural en la educación.


Conoce a todos los investigadores del IISUE, así como sus proyectos y líneas de investigación haciendo clic aquí.
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Dos charlas sobre humanidades digitales http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5549 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5549#comments Thu, 04 May 2017 22:22:00 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5549 El Seminario conjunto del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) y el Instituto de Investigaciones Bibliográficas (IIB) “Estrategia digital y programa de patrimonio digital” invita a siguientes charlas, que se llevarán a cabo en el cuarto piso de la Hemeroteca Nacional de la UNAM:


El impacto de las métricas en la investigación
Gabriela Arévalo
17 de mayo
10:30 horas

Se abordará brevemente cuál es el origen y cómo funcionan actualmente las métricas tradicionales, así como cuál es su relación con la evaluación de la productividad en la investigación. Todo ello para, posteriormente, dar algunos acercamientos a cómo estos procesos han modificado el discurso de la investigación en ciencias sociales y cuáles son las alternativas o caminos deseables en la producción académica.


Herramientas digitales para investigadores – Gestores de bibliografía
Sergio Arreguín Meneses
21 de junio
10:30 horas

Los gestores de referencias han tenido una aceptación importante como herramientas de apoyo a las tareas académicas y de investigación porque auxilian en el registro, control y normalización de los estilos bibliográficos utilizados en las referencias y citas bibliográficas de los escritos académicos; por otra parte, fortalecen las mejores prácticas recomendadas dentro de la Ética Académica. En este sentido, el propósito de la conferencia es identificar los principales gestores que existen en la actualidad así como sus características generales y reflexionar sobre las diferencias, similitudes y fortalezas de cada una de estas herramientas digitales.

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Bases de datos especializadas en educación http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5542 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5542#comments Thu, 04 May 2017 20:44:12 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5542 Sergio Arreguín Meneses

Parte I. Bases de datos; fuentes de Información electrónica

Las bases de datos se han desarrollado desde las últimas décadas del siglo XX para facilitar el acceso a información sistematizada y relacionada por su contexto. Existen tres tipos de bases de datos: referenciales, de texto completo o una combinación de ambas. Estas últimas pueden ser consideradas como verdaderas “bibliotecas electrónicas” especializadas en uno o varios temas. En ellas podemos encontrar libros, artículos, documentos, archivos, estadísticas, imágenes, documentos, casos de estudio y datos que, por la calidad de su contenido, son valiosos para una comunidad específica.

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), a través de su Dirección General de Bibliotecas, ha adquirido este tipo de fuentes de información desde finales de los años noventa. Actualmente, la comunidad universitaria tiene acceso a más de 200 bases de datos multidisciplinarias, tanto referenciales como de texto completo. Sin embargo, en este espacio quiero limitarme a hablar sobre una de ellas: Emerald Insight. Esta base de datos es multidisciplinaria, e incluye una colección importante sobre educación. Las áreas específicas que cubre son: políticas y administración, currículum, evaluación, psicología educativa, educación comparada, educación superior, tecnología y aprendizaje, entre otras áreas. Contiene además diversos tipos de documentos, como libros electrónicos, artículos de revistas y casos de estudio que cubren cronológicamente desde 1997 a la fecha.

Emerald Insight puede ser consultada a través de un descubridor por palabra clave o, índices de títulos, temas o por tipo de documento. La información está disponible en al menos tres formatos digitales: html, ePub y PDF. El primero permite una lectura en línea; el segundo implica la instalación de un programa en nuestra computadora o dispositivo móvil (los más comunes son iBooks, Adobe Digital Editions y Calibre), y el último permite ser leído en casi cualquier equipo de cómputo que tenga instalado el programa Acrobat Reader.

Además, la plataforma cuenta con varias secciones que pueden ser útiles si no estamos muy familiarizados en el uso de bases de datos: libros más leídos, más citados y libros relacionados. Esta última función permite descubrir recursos similares al que hemos elegido. Por otra parte, contamos con herramientas de comunicación, como alertas para construir perfiles de diseminación selectiva de información, canales de sindicación de contenidos (RSS) y la posibilidad de bajar las referencias bibliográficas a gestores automatizados como Mendeley.

El acceso es libre desde cualquier computadora o dispositivo móvil conectado a alguna red de la UNAM o, desde casa con una clave de acceso remoto. Si tienes alguna duda sobre esta base de datos, envía un correo a bibioteca_iisue@unam.mx o solicita una asesoría en la Biblioteca del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

En la segunda parte de este artículo trataremos más recomendaciones de bases de datos especializadas. ¡Mantente al pendiente!

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Vida académica: abril de 2017 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5537 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5537#respond Thu, 04 May 2017 20:00:07 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5537 ¿Mercado laboral o buenos ciudadanos?

Muchos insisten en que el objetivo de la educación es preparar a los estudiantes para la fuerza de trabajo. Otros, como Dewey, sostienen que el objetivo es equipar a los estudiantes para ser buenos ciudadanos. ¿Cuáles son entonces los fines de la educación? Esta pregunta guió la exposición de Catherine Z. Elgin, profesora de la Universidad de Harvard, el 6 de abril pasado, ante estudiantes, docentes e investigadores, principalmente de educación media superior y superior.

Para la académica, los fines de la educación deben ser más amplios: “equipar a los estudiantes para tener una vida que consideren buena”. Desde su punto de vista, estas vidas incluyen, pero no se agotan, en el trabajo o el compromiso cívico, por lo que se requiere “equipar a los estudiantes con la capacidad de formar una concepción del bien y los medios para perseguirlo”, reconocer las oportunidades, tener alternativas, evaluar las promesas y considerar los peligros de sus elecciones, sostuvo.

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Visitas pastorales

Conocer la historia institucional de la iglesia católica de México a principios del siglo XVIII, de sus agentes y estrategias de cambio, a través de sus principales actores, es uno de los aportes del libro: Visitas pastorales del Arzobispado de México, 1715-1722, presentado el 20 de abril en el IISUE.

Después de ser consagrado arzobispo de México, José Lanciego Eguilaz, monje reformista, realizó un recorrido de inspección por todo el arzobispado, que le permitió conocer su territorio. ¿Cuáles fueron sus experiencias? ¿Cómo era el arzobispado en aquella época?

Esta publicación, coordinada por Rodolfo Aguirre, investigador del IISUE, contó con los comentarios de Leticia Pérez Puente (IISUE), Juan Manuel Pérez Ceballos (CIESAS) e Iván Escamilla (IIHistóricas).

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La despolitización de la educación

¿Es posible hablar de la despolitización de la educación a nivel internacional? ¿Es pertinente? ¿La educación puede vivir sin ideologías y metas políticas de sus gobiernos? ¿Le quita sentido? Y si ésta se da ¿cuál es el impacto? Invitado por la Cátedra José Gaos de la Coordinación de Humanidades, Gonzalo Jover Olmeda, docente de la Universidad Complutense de Madrid, compartió el 25 de abril en el IISUE, sus reflexiones sobre esta temática tan importante, la relación entre política y educación, frente a las reformas educativas a escala mundial.

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La UNAM y los desafíos de la Nación

Con el fin de analizar algunos de los temas relevantes para nuestro país, el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, Enrique Graue Wiechers, inauguró el pasado 17 de abril los Foros Universitarios “La UNAM y los desafíos de la Nación”, un espacio de colaboración entre diversas dependencias de la UNAM, con el objetivo de “contribuir, con nuestros saberes y pensares, a encontrar alternativas viables y sostenibles para que la justicia, la democracia, el crecimiento económico y nuestro desarrollo social alcancen a todas las regiones del país y a todos los sectores de la población”.

Como parte de este esfuerzo, el pasado 27 de abril se realizó, en la Coordinación de Humanidades, el foro sobre educación, bajo la coordinación de Hugo Casanova Cardiel, investigador del IISUE.

En este magno evento participaron especialistas como Ángel Díaz-Barriga, Rosa María Torres, María de Ibarrola, Adrián Acosta, Romualdo López Zárate, Humberto Muñoz, Imanol Ordorika, Mario Rueda, Javier Mendoza y Roberto Rodríguez, quienes analizaron los grandes retos y perspectivas de la educación básica, media superior y superior en México.

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Carta de Ezequiel A. Chávez (1880) http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5511 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5511#respond Thu, 04 May 2017 16:34:35 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5511 Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México en dos ocasiones, Ezequiel A. Chávez (1868-1946) fue un prominente abogado e intelectual mexicano que recibió múltiples distinciones, entre las que destacan los nombramientos como doctor honoris causa por la UNAM, Caballero de la Legión de Honor por la República Francesa y la Medalla de Oro por la Universidad de Viena, entre otros.

Esta carta, resguardada en el Archivo Histórico de la UNAM (AHUNAM), ofrece un raro vistazo a su vida personal. En la misiva, el también exdirector de la Escuela Nacional Preparatoria felicita a su madre con motivo del día de su santo:


(Manustrito, firmado, media carta)

Diciembre 12 de 1880.


Mamacita:

Yo creo que siempre que el amor y el respecto guían los pensamientos, las palabras y las obras respecto de Dios y de nuestros padres, se consigue un inmenso bienestar; creo también que la vida de una madre tan buena como tú, es un tesoro de felicidad para un hijo que desea acaudalar en abundancia pensamientos, palabras y obras de bondad para ser grato ante la providencia y ante los autores de sus días. Une, pues, hoy día de tu Santo, a mis súplicas las tuyas, para que el Altísimo nunca separe tus días de los de tu hijo que te ofrece su corazón.

Ezequiel Chávez.

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Foto: IISUE/AHUNAM/ Fondo Incorporado Ezequiel A. Chávez/Sección: Asuntos Personales/Serie: Correspondencia familiar/Caja: 117/Expediente: 39/Documento:5/Fojas: 2/ folio:9-10

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