Reforma educativa – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Reforma educativa – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Reforma educativa – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin Formación docente y enseñanza de las matemáticas http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5728 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5728#respond Fri, 30 Jun 2017 19:50:05 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5728 En la enseñanza de las matemáticas se han ensayado tres modelos. El primero estaba guiado por la premisa de que al profesor “le falta algo”; es decir, que su dominio de la materia que enseña no es suficiente. De esta suposición se han desprendido esfuerzos por “alfabetizar” al docente de matemáticas, darle eso que le falta. “Normalmente, el profesorado es un sector muy interesante de la sociedad porque está ávido de conocimiento, de manera que no se niega a entrar en esta dinámica de aprender algo nuevo”, señala al respecto Ricardo Cantoral, investigador del Cinvestav. Sin embargo, “de a poco se iban dando cuenta que la información que recibían era lejana”.

En segundo lugar, se han introducido modelos basados en la premisa opuesta. Es decir, que el profesor conoce suficientemente su materia, pero no tiene las herramientas didácticas ni las técnicas adecuadas para transmitir ese conocimiento a sus alumnos. De acuerdo con Ricardo Cantoral, estos modelos compartían un problema con los anteriores: nunca estudiaron en realidad lo que el profesor hacía en el aula. Además, ante la magnitud del sistema educativo mexicano, nunca lograron establecer un cambio duradero.

De ahí se derivó a un modelo “en cascada”, que tenía como objetivo formar “grupos líderes”, que a su vez se encargaran de formar a “grupos sublíderes” y así sucesivamente. De acuerdo con el investigador del Cinvestav, “llegar al sistema de esta manera permitía alcanzar los números, pero no la densidad”.

Entrevistado con motivo de la presentación del número especial de Perfiles Educativos, “Matemáticas educativas y práctica social“, el investigador afirmó que “hacer un trabajo con, para y desde el mundo del profesorado exige entenderlos primero, exige hacerlos parte y, finalmente, exige de especialistas”. Así pues, “es imposible implementar una reforma si no se va de la mano del actor central”: los docentes.

Te invitamos a ver la entrevista completa a continuación. Recuerda suscribirte a nuestro canal en YouTube para recibir más contenidos como éste.

]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=5728 0
10 entradas para recordar 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601#respond Fri, 16 Dec 2016 15:00:24 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601 En 2016, la educación fue protagonista de la agenda nacional. A lo largo del año buscamos generar contenido relevante para alimentar la reflexión y el diálogo, así como acompañar la labor docente en todos los niveles. Ahora queremos recordar algunos de los mejores artículos del Boletín a lo largo de estos tumultuosos doce meses. ¡Gracias por acompañarnos un año más!


Expertos analizan el modelo educativo

modeloeducativo

Conversamos con Hugo Casanova Cardiel, Ángel Díaz-Barriga y Mario Rueda Beltrán, expertos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), sobre el modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública. > Seguir leyendo


La violencia en el conflicto magisterial (video)

sebastian

Sebastián Plá, académico del IISUE, explica los diversos tipos de violencia que se han observado durante la lucha magisterial contra la reforma educativa y propone algunos caminos alternativos. Ver más >>


Los docentes en educación media superior (video)

juanfidel

Entrevistamos a Juan Fidel Zorrilla, Investigador Titular B del IISUE sobre el papel de los docentes ante los cambios sociales de los últimos años y en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. > Seguir leyendo


Carta de Porfirio Díaz a Justo Sierra

Villa_1

Porfirio Díaz escribió esta carta a Justo Sierra en respuesta a su invitación de renunciar a la presidencia en 1899. El entonces presidente justifica su decisión de permanecer en el cargo. > Seguir leyendo


La imagen profesional del docente en nuestros días

rieb

Sin duda, la imagen profesional del docente en nuestros días es un tema relevante. Esta obra (coordinada por Ángel Díaz-Barriga) ofrece elementos para analizar las complejas relaciones que se dan entre docentes del sistema educativo y la reforma curricular propuesta para la educación primaria en 2009. > Seguir leyendo


Aquél, aquel que, aquel en el cual

aquel

En años recientes la Real Academia y la Asociación de Academias de la Lengua Española han insistido en algunas reformas acentuales y toda una serie más de orden ortográfico. Para los pronombres demostrativos, por ejemplo, han reiterado el criterio de no acentuarlos, salvo excepciones no siempre claras. > Seguir leyendo


Día del maestro: dos textos para la reflexión

diadelmaestro

Mario Rueda Beltrán y Alejandro Márquez reflexionan, en dos textos que celebran la profesión docente, sobre la importancia de la docencia como factor clave en el cumplimiento de las metas educativas y la incongruencia que significan los recortes presupuestales en este sector. > Seguir leyendo


¿Enseñamos a los niños a aceptar las emociones?

corporal

Al preguntarse por las distintas maneras de aprender, Norma Durán Amavizca y un equipo de colaboradoras se aventuran a plantear que en el campo de la educación se necesita reconocer que las vías de conocimiento no radican únicamente en los procesos mentales, sino que también el cuerpo ocupa un lugar fundamental. > Seguir leyendo


Perfil Socio Escolar de la Generación 2016-1 (infografía)

alumnos_unam

¿Quiénes son los jóvenes que ingresaron a la UNAM a mediados de 2015? ¿Qué lugar ocupan como parte de una generación más amplia? ¿Cuáles son sus características individuales y sociales? ¿Cómo se relacionan éstas con su trayectoria educativa? ¿Se trata de un mismo tipo de estudiantes o de varios? > Seguir leyendo


El arte de la prosa

leyva

Para escribir es preciso encontrar la voz propia y aprender a modularla. Detrás de toda prosa de calidad se halla siempre la voz que hemos aprendido a reconocer y modular, la suma de inteligencia, emoción y ritmos internos que nos da forma. > Seguir leyendo


Tu opinión es importante para nosotros. ¿Sobre qué temas te gustaría leer el próximo año en el Boletín del IISUE?

]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=4601 0
Expertos analizan el modelo educativo http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514#comments Tue, 15 Nov 2016 19:33:57 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 Conversamos con Hugo Casanova Cardiel, Ángel Díaz-Barriga y Mario Rueda Beltrán, expertos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), sobre el modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública.

Este diálogo retoma los planteamientos hechos por los propios investigadores en junio de 2015 sobre la reforma educativa. Desde aquel momento hemos sido testigos de una rápida sucesión de acontecimientos políticos. La renuncia de Emilio Chuayffet como titular de la SEP, la accidentada aplicación de la evaluación docente, la reestructuración del IEEPO y el lanzamiento de un nuevo modelo educativo son sólo algunos de los hitos más importantes. En este contexto, pedimos a los especialistas que realizaran un nuevo análisis sobre el panorama educativo del país.

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo que presentó el gobierno federal?

Hugo Casanova Cardiel:

Aunque resulta difícil aludir a las fortalezas de un modelo educativo que surge en el último tercio del sexenio, es posible señalar como un hecho positivo que con este documento se hacen explícitos algunos planteamientos pedagógicos que hasta ahora habían aparecido de manera velada en el discurso gubernamental.

Una de las principales características del documento es que desarrolla un planteamiento mucho más conceptual que programático. Y ello es muy poco atinado, pues un gobierno no puede tener como encargo el desarrollo de planteamientos conceptuales o teóricos acerca de la educación; un gobierno debe proponer acciones y propuestas programáticas que ofrezcan alternativas concretas para la educación.

Otra característica del modelo es su posición altamente crítica ante la política educativa del pasado a la cual califica de “vertical y prescriptiva”. Sin embargo, el modelo está elaborado exactamente de la misma forma, ya que no tiene como base una consulta seria con la sociedad, con los maestros o con los especialistas. Todo ello es altamente preocupante porque estamos hablando de un proyecto que define el presente y el futuro de la educación en México.

Desde mi perspectiva, el nuevo modelo abona a la enorme incertidumbre que ha caracterizado la propuesta educativa oficial desde diciembre de 2012 y que está llena de improvisaciones y desatinos. Así, el modelo en vez de aportar claridad, pone a los maestros, padres de familia y estudiantes una vez más en la zona de las  indefiniciones.

Ante todo ello, resulta urgente definir una verdadera política de Estado en materia educativa. El nuevo modelo, que debería comenzar a perfilarla, se queda muy lejos de ello debido a una serie de errores de concepción y de diagnóstico. Por ejemplo, afirma que “la escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender”. ¡Y esto es algo que resulta sorprendente! Quienes tienen a su cargo la conducción de la educación pública en este país, ¿no se habían dado cuenta de que nunca ha sido así? ¿no sabían que el aprendizaje antecede a la escuela?

Lo mismo ocurre con la idea de la memorización. El documento dice: “vamos a trascender esta idea”. Sin embargo diversos estudiosos de la educación nos advierten de la importancia de la memoria y sobre los riesgos de abandonarla, argumentando que es una base esencial para el aprendizaje.

El documento también alude a la valoración de la diversidad, la equidad de género, la convivencia pacífica, el respeto a la legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la confianza, la solución de conflictos y a la negociación. Este es un catálogo de valores y principios ciertamente irreprochable. Sin embargo, el modelo no proporciona elementos que permitan entrever cómo alcanzarlos, sino que se limita a enlistarlos como planteamientos ideales. Pero hay un problema mayor: si contrastamos estos principios con la desaparición de estudiantes en Ayotzinapa, con el uso de las balas en Nochixtlán o con la persecución de maestros en todo el país, lo que tenemos es una clara contradicción.

Por otro lado, aunque el documento critica la preeminencia de la administración frente a la academia, lo cierto es que este esquema sigue vigente. Es más, la nueva propuesta educativa tiene implícito este sentido administrativo porque alude a dos elementos que son, fundamentalmente, no educativos: la planeación estratégica y la evaluación.

Se habla también de mejorar los ambientes de aprendizaje, invirtiendo en tecnologías para el aula pero, de acuerdo con el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, el año pasado sólo 10 por ciento de las escuelas de educación básica contaban con un certificado de calidad en su infraestructura. Alrededor de 20 por ciento no tenía agua potable y 4,000 escuelas no tenían energía eléctrica.

Ángel Díaz-Barriga:

Quizá una ventaja que tiene la presentación del nuevo modelo es que se han escuchado opiniones de diversos grupos: empresarios, profesores, pero con una significativa ausencia de investigadores educativos. La autoridad educativa no tiene claro que, si bien debe escuchar a todos, no debe escucharlos de la misma manera. Hay voces que deberían privilegiarse sobre otras. Si fuera un problema eléctrico, tendrían que consultar a los expertos en energía, y esto es lo que estamos subrayando desde la investigación educativa.

En la página 231 de la propuesta curricular dice que sería importante que las universidades establecieran áreas de investigación sobre temas de educación básica. En realidad, somos por lo menos 500 investigadores que trabajamos en ese campo (si sólo tomamos en cuenta los que reconoce el Consejo Mexicano de Investigación Educativa). Hay un desconocimiento muy grande por parte de quienes elaboraron el documento, sobre qué temas desarrolla la investigación educativa en México. Es una descalificación a la investigación.

El senador Romero Hicks afirmó que el objetivo de la legislación era recuperar la rectoría del Estado sobre la educación. Pienso que en realidad se ha perdido esta meta, la reforma no logró recuperar la rectoría del Estado porque es la autoridad educativa la que hoy le da un lugar al SNTE que va más allá de la defensa laboral de sus agremiados. Si revisamos el documento del modelo educativo 2016, encontraremos que en el capítulo “Gobernanza del sistema” el primer actor que se menciona para esa gobernanza es el sindicato. El INEE aparece en quinto lugar y el poder legislativo, en sexto o séptimo lugar. Es cierto que la reforma elimina la mayor parte de venta y herencia de plazas. Esto es algo muy saludable. Pero también hay otro aspecto que se ha perdido: regresar al sindicato a su labor como representante del gremio y dejar a las autoridades las tareas educativas.

En realidad, el modelo expresa una especie de tipo ideal weberiano. Presenta un ciudadano ideal, un ciudadano global. Me imagino a un niño del medio rural que se convierta en ciudadano global, con su computadora y su smartphone.  Me parece que exhiben muy poca sensibilidad sobre lo que es este país.

Otra incoherencia es la aspiración de tener una educación bilingüe: que cuando un estudiante termine el bachillerato pueda comunicarse con eficacia en español y en inglés. La experiencia de las escuelas bilingües (todas privadas) es muy clara: un profesor de matemáticas de primer grado da su clase en español y luego llega otro profesor de matemáticas (en general nativo parlante) que trabaja con los alumnos el mismo tema, pero en inglés. Sin embargo, en la propuesta curricular al inglés le dan un horario como una clase más. Si con eso creen que van a formar un sujeto bilingüe están totalmente equivocados. El planteamiento es peor para los estudiantes cuya lengua materna es una de las lenguas originarias del país porque el modelo indica que deberán ser trilingües al concluir el bachillerato. En este caso vemos que al que menos tiene se le exige más.

Y las contradicciones siguen. El nuevo modelo recupera la lógica de la “pedagogía eficientista”, un movimiento estadounidense (con más de un siglo de existencia) el cual considera que los resultados de aprendizaje de los alumnos son consecuencia directa del quehacer del maestro, sin tomar en cuenta otros factores. No obstante, es evidente que hay adversidades que el maestro puede afrontar y hay otras que lo rebasan por completo. Por eso creo que el modelo educativo quiere un “maestro Superman”: un profesional todopoderoso que venza los obstáculos del aprendizaje, de la formación socio-emocional y de la formación ciudadana; que pueda trabajar con la diversidad emocional y de desarrollo personal de los alumnos, sin importar el contexto socioeconómico ni las diferencias culturales.

Por otro lado, el documento usa frases muy atractivas, que provienen de una pedagogía y un debate curricular y didáctico nuevos. Algunas de estas frases son “aprendizaje colaborativo”, “trabajo entre pares”, “currículum flexible”, “autonomía curricular”, “liderazgo del director”, etcétera.

Los autores se inspiraron en lo mejor que hay en el debate educativo contemporáneo, sólo que, para cambiar la práctica educativa de acuerdo con estos conceptos también se requiere reducir el número de alumnos por curso escolar, dotar a las escuelas de lo básico y, como señala el documento, “cambiar todo el mobiliario escolar”.  Así, en la propuesta de trabajo colaborativo, no podemos tener mesa-bancos; necesitaríamos tener mesas de trabajo que se pudieran mover fácilmente.

En contraste, tenemos 179,000 escuelas públicas en México, en las cuales se detectaron 635,000 carencias, como no contar con electricidad, baños ni con agua corriente; hay carencia de pizarrones e incluso la ausencia de una construcción sólida. ¡Son más de tres carencias por escuela! ¿Van a subsanar todas estas deficiencias y además van a reemplazar todo el mobiliario escolar

Adicionalmente, el modelo educativo presupone que todas las escuelas tienen grupos de 20 personas, biblioteca de aula, biblioteca escolar, salón de medios e Internet. Esto es una maravilla, pero describe una escuela de Finlandia, no de México.

Para cerrar este punto, diría que la falta de un proyecto para la educación normal es una de las grandes carencias de este documento. El modelo no aborda ninguno de los problemas sustantivos de la formación inicial de los docentes, si bien en unos cuantos renglones recomienda solamente la sinergia entre escuelas normales e instituciones universitarias. Así, no se concibe que sea necesario formar docentes en los temas que aborda el modelo: autorregulación del aprendizaje, uso de las TIC para el aprendizaje, trabajo colaborativo, eliminar la clase expositiva, etcétera. Un ejemplo claro de este vacío es el tema de la flexibilidad y autonomía curricular, pues no se reconoce que éstas deben iniciar en los planes de estudios de las escuelas normales.

Hoy, por ley, sólo existe un plan de estudios nacional para formar maestros, con algunas muy pequeñas diferencias para el caso de las normales rurales; pero, para estas últimas, no se considera la necesidad de trabajar una lengua originaria, ni la necesidad de formar al maestro para escuelas uni o bidocentes: la visión del plan de estudios nacional es formar un docente para trabajar en escuelas urbanas. No se ha permitido que las escuelas normales tengan determinados indicadores académicos, que ejerzan su derecho a construir su propio plan de estudios acorde con sus necesidades.

Mario Rueda Beltrán:

Se puede intuir varias intencionalidades detrás de la presentación del nuevo modelo. Tomemos en cuenta que había una negociación en curso entre la sección disidente del magisterio y el secretario de gobernación. Entonces aparece de nuevo como actor principal el SNTE, reclamando una serie de modificaciones a la evaluación y en ese marco es que se presenta el modelo.

El hecho de que el Sindicato irrumpa de una manera tan fuerte en medio de las negociaciones, cuando apenas se presentaba el modelo por parte del secretario de educación, podría incluso interpretarse como una afrenta, pero lo cierto es que ese modelo evidentemente no había sido consultado con los demás actores.

Hablando específicamente del modelo, me resulta muy difícil dar una opinión, porque se trata de una mezcla de propósitos, aspiraciones y estrategias que no están ubicadas en tiempo y espacio. Se desconocen en los hechos todas las reformas educativas anteriores para plantear un enfoque que se presenta como algo novedoso.

Desafortunadamente, cuando uno va leyendo la nueva propuesta (por lo menos en lo que se refiere a educación básica) parece que continúa con el enfoque por competencias, que aparentemente quiere dejarse atrás con el nuevo título de “una propuesta humanista”. Sin embargo, no sólo no se explica el deslinde de esta propuesta humanista respecto al enfoque por competencias, sino que el mismo documento se refiere a estas últimas en otros momentos.

Hay una gran ambigüedad en el modelo, que en nada ayuda a conocer cuál es el proyecto del Estado respecto a los problemas de la educación y cuál es el discurso que se dirige a los principales actores para que esta nueva propuesta tenga viabilidad o sea realizable.

Yo sintetizaría diciendo que el nuevo modelo no tiene pasado, porque no retoma las experiencias educativas que se han vivido en el país, incluso experiencias de la misma Secretaría de Educación Pública. Y tampoco tiene presente, porque no se reconocen las condiciones reales del sistema educativo, las características de los diversos actores. Sólo a partir de ese reconocimiento se puede comenzar a construir (o reconstruir) una estrategia de política educativa.

Por ejemplo, en la pasada experiencia de evaluación de profesores de secundaria, 40 por ciento de los maestros que imparten la asignatura de inglés obtuvo una calificación de “no apto”. Sin embargo, el nuevo modelo aspira a que cuando los estudiantes terminen su educación básica, puedan leer y escribir fluidamente en inglés, además de manejarse en la lengua castellana y en una tercera lengua si tienen otra cultura de origen. Nadie puede discutir lo importante de esta meta. Sería fabuloso tener una generación de estudiantes completamente bilingües. Pero no hay ninguna mención en el documento que nos indique con qué recursos se va a conseguir. Si no tenemos profesores de inglés “aptos”, ¿cómo se va a atender a tantos millones de estudiantes? Por cierto, tampoco hay ninguna referencia a cómo se modificaría el currículum para dar espacio a una enseñanza de corte bilingüe.

A eso me refiero con que no hay ningún reconocimiento del pasado, y tampoco hay un reconocimiento del presente.  Respecto al futuro del modelo, lo ideal es que el proyecto de país trascienda los sexenios. Yo creo que habría que pensar en una planeación de largo aliento. Esto es lo que debería ocurrir.  Sin embargo, en los hechos, cada sexenio trata de implantar ideas y particularidades en el campo educativo y, tradicionalmente, el sexenio siguiente pretende hacer borrón y cuenta nueva, desconociendo por completo el avance del periodo anterior. Esto es muy poco apropiado si pensamos en un proyecto educativo. No me gustaría decir que así va a ser con el nuevo modelo, pero por la historia que tenemos es muy poco probable que se retome lo hecho durante esta administración.

Otro tema preocupante es la naturaleza de los cambios. Hacer una propuesta de modificación al sistema educativo (por su tamaño, la dispersión regional y la diversidad cultural) plantea retos realmente considerables que no tienen otros países. A veces se hace la comparación con Finlandia. Sería muy bueno tener las condiciones de ese país, pero nosotros somos México. Somos un país que tiene un sistema educativo de millones de alumnos y miles de maestros. Entonces, un cambio se tiene que planificar de una forma totalmente distinta.

Primero, es necesario tener una idea clara de qué se espera del proyecto educativo, un proyecto vinculado con la sociedad que somos, con los recursos económicos y humanos que tenemos, no con los que quisiéramos tener. Los maestros que tenemos actualmente han recibido distintas formaciones para ejercer el magisterio. Actualmente hay por lo menos tres generaciones de maestros en servicio a las que se les ha formado para hacer cosas distintas.

Por último, la propuesta contenida en el nuevo modelo educativo, además de ser poco clara, está disociada de la formación de los maestros. Las escuelas normales apenas están siendo analizadas para ver qué modificaciones sufrirán con el fin de producir los maestros que el modelo requiere. Se les ha dejado totalmente al margen de la propuesta educativa, y esto contribuye a la confusión respecto a cómo se va a implementar.


¿Qué papel tiene el saber educativo en el debate? ¿Ha ganado mayor presencia?

Hugo Casanova Cardiel:

En los primeros momentos de la reforma se tenía la idea de que las voces académicas no estaban siendo consideradas. Yo creo que esto se ha revertido en alguna medida. Las voces académicas tienen una presencia significativa en los espacios de discusión que se están generando, tanto por parte del gobierno como del magisterio democrático.

La educación requiere el saber para irse definiendo. No quiere decir que las voces de la sociedad en general no sean escuchadas, pero sería un desperdicio que el sector académico (que tiene la delegación de la sociedad para pensar la educación) no sea considerado en las grandes decisiones.

Ángel Díaz-Barriga:

Es evidente que los autores del modelo se informaron bien, por lo menos en la parte curricular y didáctica. Pero, ¿qué leyeron? Está claro que una de sus fuentes principales de información proviene de documentos de la OCDE. Tema preocupante, porque la OCDE tiene el propósito de homologar la formación y la ciudadanía globalmente, sin reconocer las diferencias y las distancias culturales que hay en cada país.

En este sentido, el foro convocado en agosto de este año por el senado denominado “A tres años de la reforma educativa” es lo mejor que se ha logrado hacer a últimas fechas en este país en materia educativa. Las mesas de discusión tuvieron como característica la pluralidad: cada una estuvo integrada por un profesor que relató las afectaciones que vive a partir de la reforma; un funcionario de la SEP que en general defendió los “logros” de la reforma; un miembro del INEE que reconoció los logros (el número de maestros evaluados, los resultados que obtuvieron), así como algunos “problemas” como áreas de oportunidad para mejorar el sistema de evaluación del desempeño; y  un investigador que ha estudiado o analizado el problema de la evaluación del desempeño desde múltiples aristas.

¿Qué impacto tuvieron? Me temo que menos del esperado. En mi caso presenté por lo menos diez puntos que modificar en las leyes secundarias, entre los que estaba quitar la palabra “medición” y obligar al INEE a que haga observaciones en el aula. No dije “no a la evaluación”, sino “sí a la evaluación, pero de otra manera”. Algún miembro de los organizadores del foro tuvo la amabilidad de escribirme para decir: “no habrá modificaciones a las leyes secundarias”. Es una lucha de David contra Goliat, pero es uno de los pocos espacios públicos institucionales en donde se nos ha abierto la posibilidad de expresar los resultados de la investigación y el conocimiento acumulado. Cuestión a la que se había negado sistemáticamente la autoridad educativa y los colegas del INEE.

Ellos no quieren escuchar que la evaluación actual es punitiva, no sólo porque amenace el empleo de los maestros, sino por el grado de tensión y de incertidumbre que crea. Un docente no puede vivir tres o cuatro meses con la incertidumbre de qué tiene que hacer para el examen. Es punitiva porque la ley no establece instancias que analicen cuándo un docente no está en condiciones de ser evaluado. Por ejemplo, en 2015 se presentaron maestras que habían concluido su embarazo por una cesárea, maestras en estado avanzado de embarazo, éstas son claras violaciones a los derechos humanos y los docentes no encuentran protección en la ley. Es punitiva cuando genera que los docentes tengan que pelear, golpear y recibir insultos de sus compañeros docentes para ingresar al lugar de evaluación. Es punitiva cuando las preguntas del examen que presentan no refleja su práctica pedagógica, cuando se parte del manejo de normas de seguridad que no necesariamente representan la forma como un profesor resuelve los conflictos cotidianos que tiene con sus alumnos. Es punitiva cuando permite que alumnos y padres de familia pregunten sobre qué calificación obtuvo el docente en su evaluación.

Mario Rueda Beltrán:

Sin duda participaron académicos en la creación del modelo, pero creo que fue un documento realizado muy coyunturalmente, de forma apresurada. No creo que haya habido consultas amplias, determinando actores académicos relevantes que participan constantemente en la vida pública del país.

Ahora se están proponiendo foros, invitando académicos para que opinen, incluso solicitándole a una institución que sistematice las opiniones y las incorpore, pero estas iniciativas son poco pertinentes, dado el avance que ya tiene la discusión y la gravedad de los problemas que se han identificado en el sistema educativo mexicano.

A lo largo de la historia hemos visto que los aspectos políticos se imponen a los aspectos técnicos derivados del conocimiento. Por ejemplo, se crea el INEE. Y ¿quiénes determinan lo que se va a hacer y en qué tiempos se va a hacer? ¡Los diputados y senadores! Cuando se realizó la evaluación de los profesores, no hubo ninguna consideración de si había tiempo suficiente para elaborarla correctamente. Incluso hubo una solicitud de la responsable del Instituto para que los tiempos se extendieran y la respuesta fue: eso ya está en la ley, es inamovible.

Entonces sí creo que la política se ha impuesto sobre la academia. Los últimos secretarios de Educación han sido candidatos o precandidatos para la presidencia u otro cargo. El gobierno ve la titularidad de la SEP como un puesto intermedio mientras se obtiene otro mejor. Esto refleja que no hay una preocupación real para atender el tema de la educación.


¿Cuáles serían posibles salidas ante el escenario que estamos viviendo?

Hugo Casanova Cardiel:

Tenemos una política educativa en extremo cambiante: dos secretarios de educación, múltiples iniciativas y hasta de ocurrencias como la de ¡suspender la evaluación en el periodo de elecciones! Acaso la mayor constante ha sido la condición de no-escucha pero también de represión por parte del gobierno. Por otro lado, el sector magisterial y particularmente la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, ha aprovechado su capacidad de movilización para sentar al gobierno a negociar y hasta para generar algunas modificaciones en la política gubernamental. Sin embargo queda claro que los momentos de diálogo han sido las excepciones.

Todo ello nos confirma que el problema ha desbordado el ámbito de la educación y ha llegado a cimbrar el esquema de gobernabilidad, el marco de gestión gubernamental y, finalmente, la estabilidad nacional. Ante esto, ¿qué salidas hay? Mi análisis tiene dos aristas: lo que veo de una manera fría y lo que deseo de una manera ferviente. Por un lado, el conflicto difícilmente puede tener solución si el gobierno no cede en cuestiones esenciales.  Por otro, me gustaría que pudieran construirse condiciones de acercamiento, de sensibilidad, de escucha hacia los sectores sociales.

¿Debe ser abrogada la reforma? Hay diversos actores que proponen esta solución y no se los podríamos reprochar, pero mi posición es que hace falta una reflexión profunda y seria de los ordenamientos normativos. El poder legislativo tiene una gran responsabilidad al respecto. Es fundamental: convocar a un gran diálogo con los senadores (como ocurrió hace algún tiempo) y con los diputados para enterarlos de las consecuencias y las posibilidades de la reforma. Sólo entonces podremos comenzar a pensar si se cancela, se suspende o se congela la reforma educativa. Debemos recordar que nos estamos jugando el futuro de la nación.

Una salida que ya hemos planteado antes es la de impulsar un diálogo educativo nacional. Es urgente que las más diversas fuerzas sociales, empezando por los maestros, discutan y definan un marco educativo para todo el país. Un marco en el que puedan reconocerse los grandes retos de la educación, donde podamos devolver el respeto al magisterio nacional y donde podamos impulsar una sólida educación pública que se sume al necesario proyecto nacional de construir una sociedad más justa e igualitaria.

Ángel Díaz-Barriga:

El presidente Enrique Peña Nieto tiene en sus manos la solución, pero no la ha querido establecer.  Es tan sencillo como pedir que se suspenda la evaluación hasta que se revisen las leyes.  El presidente no puede argumentar que las leyes no se revisan porque él mismo se reunió cuatro o cinco horas con un grupo de empresarios para modificar la ley 3 de 3.

Si realmente se establece un modelo de evaluación formativa de la docencia, el presidente se puede colgar una medalla más grande que las olímpicas, pero sus asesores lo tienen que ayudar, empezando por el Secretario de Educación Pública y por la Junta Directiva del INEE que puede pedir al Congreso las modificaciones urgentes de las leyes secundarias de la reforma.

Aparentemente, Peña Nieto cree que si cede a las leyes secundarias, cede a la reforma. Y no es cierto.  Puede desactivar el conflicto diciendo “la evaluación se suspende hasta que revisemos las leyes” y, entonces sí, convocar a docentes, especialistas en didáctica y profesión docente, así como especialistas en evaluación, a que comentemos qué puntos de la ley pueden modificarse.

Mario Rueda Beltrán:

Según el secretario de educación anterior, toda la reforma era para recuperar la rectoría del sistema educativo. La interpretación que yo hago es que por este concepto ellos entendían tener un mayor control sobre el sindicato. Y me parece que ese control se trató de lograr fundamentalmente a partir de la evaluación de los maestros. Yo creo que ese es el verdadero inicio del problema: hay un asunto relacionado con la política (quién decide sobre la educación, qué consecuencias tienen sus decisiones), y este problema se intenta abordar, no desde una perspectiva política, sino a través de un instrumento técnico, que es la evaluación. Por supuesto que esto no ha funcionado.

Una posible salida al escenario actual sería regresar a la política, distender la situación políticamente. Sólo cuando haya un ambiente político adecuado se podrán crear las condiciones para que se convoque a la participación de los actores educativos (maestros, sindicatos, gobierno, académicos). Y entonces sí, generar un proyecto educativo que responda a las necesidades del país. Un proyecto donde se refleje la riqueza de la diversidad que somos.


Te recomendamos leer: ¿Qué opinan los expertos sobre la evaluación docente?


Hugo Casanova Cardiel es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (Cum Laude) por la Universidad de Barcelona, e Investigador Titular del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

Ángel Díaz-Barriga es Investigador Emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, y  doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM.

Mario Rueda Beltrán es especialista en evaluación educativa y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de París VIII Vincennes-Saint-Denis, Francia. Actualmente se desempeña como Director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=4514 11
Presentación libro: La novena ola magisterial http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4587 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4587#respond Fri, 11 Nov 2016 21:56:24 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4587 Libro de Luis Hernández Navarro que habla sobre el movimiento magisterial en México, a partir de la reforma educativa de 2013. ¿Qué significa la novena ola magisterial? Descúbrelo con nosotros y conoce esta interesante publicación, el próximo 17 de noviembre a las 12:00 horas, en el IISUE.

Entrada libre.

Informes: 56226986 ext. 2503 | difusion_iisue@unam.mx

Presentacion_OlaMagisterialweb

]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=4587 0
Un cambio en torno a las formas de enseñanza y aprendizaje http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4271 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4271#respond Thu, 20 Oct 2016 14:00:34 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4271 Dolores Latapí Ortega

Uno de los aspectos centrales del debate de la Reforma Educativa destaca que las reformas apuntan a la necesidad de un cambio en torno a las formas de enseñanza y aprendizaje en nuestro país, y de ahí la necesidad y pertinencia de llevar a cabo una reforma educativa. Sin embargo, desde la docencia, a veces las diversas propuestas didácticas son atractivas pero difíciles de llevar a la práctica, y por lo mismo poder apreciar su implementación.

Se ha escrito mucho sobre las competencias didácticas que deben adquirir los docentes y las competencias que los alumnos deberán desarrollar; también sobre la necesidad de adquirir habilidades por encima de adquirir conocimientos, pero se encuentra poca información sobre cómo lograr que los alumnos puedan construir sus conocimientos.

Es en este contexto que si se entiende que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conocimiento es una construcción, entonces es necesario introducir la argumentación en dicho proceso.

Argumentación y habilidades en el proceso educativo viene a ser esclarecedor sobre este tema; con rigor académico, con base en un marco teórico sólido, se presenta lo que implican los procesos de argumentación y las habilidades cognoscitivas en el contexto educativo.

¿Cómo desarrollar actividades que fomenten la investigación? Aquí, el lector puede identificar diversas maneras para fomentar las habilidades cognoscitivas, la argumentación y la organización conceptual en el aula; cómo llevar a la práctica una propuesta didáctica, de manera sistemática y al mismo tiempo valorarla. No se trata de un recetario de técnicas para fomentar la actividad investigativa, sino de un verdadero ejercicio de investigación, con sólidos fundamentos teóricos que permiten comparar experiencias de investigación cualitativa aplicada en diversos contextos.

En el debate sobre la Reforma Educativa a veces se olvida que en ciertos ambientes, difíciles, se acentúan los dilemas éticos de la profesión, aumentan los desafíos y aparentemente no hay respuestas. Es oportuno poner atención en obras como ésta.


Miguel Ángel Campos (coordinador)
Argumentación y habilidades en el proceso educativo
México, UNAM-IISUE/ Plaza y Valdés, 2008, 428 pp.
978-970-32-5443-9

Consulta el índice completo con un clic aquí.
]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=4271 0
Las reformas educativas en América Latina http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4060 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4060#respond Wed, 17 Aug 2016 15:38:45 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4060 El Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL) te invita a participar en el Foro Virtual Internacional Las Reformas Educativas en América Latina, que busca destacar las coincidencias y diferencias entre los procesos de reforma educativa en los países latinoamericanos.

El Foro contará con especialistas en materia educativa de Chile, Ecuador, México y Uruguay, quienes dialogarán sobre los logros, retos y lecciones aprendidas de los recientes procesos de reforma educativa emprendidos en sus países.

Consulta el programa completo e inscríbete en línea con un clic aquí.

]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=4060 0
VIDEO: La violencia en el conflicto magisterial http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3955 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3955#comments Fri, 01 Jul 2016 14:00:19 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3955 Sebastián Plá, académico del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM, explica los diversos tipos de violencia que se han observado durante la lucha magisterial contra la reforma educativa y propone algunos caminos alternativos.

 

]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=3955 1
Académicos se pronuncian sobre el conflicto magisterial http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3952 Tue, 28 Jun 2016 19:59:07 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3952 Académicos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM publicaron un desplegado en el periódico La Jornada, donde exigen un diálogo “incluyente y transparente” y solicitan al Congreso de la Unión que modifique la Ley de Servicio Profesional Docente y la Ley del INEE:

Los miembros de la comunidad del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, condenamos enérgicamente los recientes hechos de barbarie ocurridos en varias localidades de Oaxaca. Hechos tan lamentables no deben quedar impunes como tantos otros, por lo que exigimos justicia para los afectados. Demandamos la renuncia del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, para que los actores principales puedan llevar a cabo un diálogo incluyente y transparente, que dé solución al conflicto magisterial. Urgimos al Congreso de la Unión para que realice los ajustes necesarios a la Ley de Servicio Profesional Docente y a la Ley del INEE, conforme a los resultados del estudio “La evaluación del desempeño docente: de lo prometido a lo realizado”, elaborado por el Instituto Belisario Domínguez del Senado de la República”, así como a partir de las demandas de los profesores y de la opinión de los expertos en educación.
El Colegio del Personal Académico del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM

El desplegado apareció en la edición matutina de La Jornada, el 28 de junio de 2016.

]]>
Síntesis de noticias: 27 de mayo de 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3766 Fri, 27 May 2016 14:09:03 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3766 PRESENCIA EN MEDIOS

Mención de Ángel Díaz-Barriga en El Diario de Yucatán

Una reforma que no es tal

Muchas voces autorizadas se han levantado a lo largo y ancho del país no sólo de los maestros rebeldes, criticando esta aberración a la que el hombre que en su vida ha leído tres libros y su peón de estoques que jamás ha sido docente llaman “reforma educativa”. Académicos e investigadores de reconocido prestigio como Manuel Gil Antón, Alberto Arnaut, Ángel Díaz Barriga han expresado una crítica demoledora a este engendro armado por la maquinaria priista y sus aliados en la aventura. El rector de la UNAM, Enrique Luis Graue, declaró en diciembre pasado: “No hay Reforma Educativa sino un cambio en la contratación de maestros”. Y agregó: “A los cambios hechos en la Constitución en la materia, le faltan modelos educativos, contenidos, materias. Eso es una verdadera Reforma Educativa y está por verse”.


TEMAS DESTACADOS

Reforma educativa

Ordenan arresto de líderes de la CNTE             

La Procuraduría General de la República (PGR) cuenta con órdenes de aprehensión en contra de Rubén Núñez Ginez y Francisco Villalobos Ricárdez, principales cabezas de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en Oaxaca; sus nombres forman parte de una lista de 24 aprehensiones pendientes por ejecutar contra integrantes del magisterio.

Autoridades ministeriales informaron a que Núñez Ginez y Villalobos Ricárdez, secretario general y secretario de organización de la Sección 22, respectivamente, están identificados como los presuntos responsables de orquestar movilizaciones que derivaron en motines, robos, daños a propiedad ajena y contra la riqueza nacional.

El Universal.

Diálogo, si la CNTE acepta la reforma, reitera Nuño

Si la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) acepta la reforma educativa, se abrirá de inmediato una mesa de negociaciones, afirmó ayer el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer.

Sin embargo, mientras la premisa de los profesores sea echar abajo la enmienda constitucional, no habrá diálogo ni negociación, advirtió en conferencia de prensa.

Sostuvo que no se permitirá el regreso a privilegios ilegales y a prebendas, como la venta y compra de plazas, ni los chantajes de dejar a los niños sin clases.

“Llamaremos al diálogo a la coordinadora cuando acepte la reforma educativa, pero no cederemos a su petición de echarla abajo”, reiteró.

La Jornada, “Diálogo, si la CNTE acepta la reforma, reitera Nuño”, p. 5., Excélsior, “Diálogo con la CNTE hasta que acepten Reforma Educativa: Nuño”; Reforma, “Ofrece Nuño diálogo”.

Nuño pide a gobernadores impulsar la reforma

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, planteó a los gobernadores que es fundamental trabajar en la reforma educativa como una prioridad para hacerla avanzar en favor del cambio educativo, a pesar de las resistencias.

En el marco de la inauguración de los trabajos de la Segunda Reunión del Grupo de Coordinación Regional Zona Noroeste en la ciudad de Chihuahua, el funcionario dijo que es fundamental recuperar la rectoría del Estado en la educación, para terminar con “vicios” como la venta de plazas y la suspensión de clases para asistir a marchas y manifestaciones.

Reforma.

Maestros marcharán de Bucareli a Los Pinos

Maestros de la CNTE marcharán a las 11:00 horas de Bucareli hacia Los Pinos. La movilización se realizará sobre Paseo de la Reforma, por lo que habrá cortes a la circulación sobre esa arteria. Según reportes de Radio Red, hay policías capitalinos en las salidas carreteras de la CDMX. Los profesores disidentes se encuentran en campamento en La Ciudadela, luego de que el martes y miércoles realizaran movilizaciones junto con los padres de los 43 normalistas desaparecidos desde hace 20 meses en Iguala.

El Universal.

La reubicación fue negociada, dice Gobernación

La Secretaría de Gobernación aseguró que “a través de un diálogo de dos horas entre Policía Federal (PF) y manifestantes” se dio ayer la reubicación del campamento de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) de la avenida Bucareli a la plaza de la Ciudadela.

En un comunicado, la dependencia informó que “no fue necesario hacer uso de la fuerza, ya que los manifestantes dieron muestra de voluntad y accedieron a llevar sus carpas, lonas, cobijas y demás enseres al parque ubicado sobre la avenida Balderas”.

Señaló que elementos de la División de Fuerzas Federales de la PF, apoyados por la Secretaría de Seguridad Pública de la Ciudad de México, se presentaron alrededor de las 2.30 horas del jueves ante profesores de Michoacán, Oaxaca y estado de México, “a quienes conminaron a liberar la vialidad para no afectar el tránsito de terceras personas y, a la vez, acompañaron para que se instalaran en el parque de la Ciudadela”.

La Jornada, “La reubicación fue negociada, dice Gobernación”, p. 4; El Universal, “Solo les queda una hora”.

“Lleva la mano” el gobierno federal en desalojos de la CNTE: Mancera

El mandatario capitalino, Miguel Ángel Mancera Espinosa, precisó que el gobierno federal es el que “lleva la mano” en todas las acciones que tienen que ver con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), y que la función del gobierno de la Ciudad de México sólo es de acompañamiento.

Cuestionado en el Antiguo Palacio del Ayuntamiento sobre la coadyuvancia de su administración en el desalojo de los campamentos de la CNTE, en las madrugadas del jueves y del sábado pasados, señaló que tiene la responsabilidad de garantizar la seguridad perimetral a todos los ciudadanos y que quienes estén cercanos a la zona puedan transitar, independientemente del horario de que se trate.

La Jornada, p. 6.

Crece la protesta en Oaxaca

Miles de profesores de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) tomaron este jueves los accesos del Aeropuerto Internacional de Oaxaca, Santa Cruz Xoxocotlán, como parte del plan de acción para exigir la instalación de una mesa de diálogo con autoridades federales y estatales.

En la protesta, que duró más de 8 horas, además de exigir la abrogación de la reforma educativa y la liberación de los presos políticos y de conciencia, manifestaron su apoyo a los maestros de Chiapas, quienes ayer continuaron con la suspensión de labores y el plantón en Tuxtla Gutiérrez. Chiapas, aguanta, Oaxaca se levanta, declararon.

Los mentores formaron una valla humana a casi 10 metros de la reja principal de la terminal aérea, detrás de la cual había decenas de agentes de la división de Gendarmería de la Policía Federal (PF), que cerraron los accesos para evitar el ingreso de los mentores, lo cual afectó a los usuarios que saldrían en algún vuelo.        

La Jornada, “Crece la protesta en Oaxaca”, p. 2; Excélsior, “Doce días y contando… CNTE en Oaxaca continúa bloqueos y ahora cerca el aeropuerto”.

Liberan a seis docentes; retoman calles en Chiapas

El gobierno estatal liberó la tarde de ayer a seis profesores y dos personas ajenas al movimiento magisterial detenidos durante los enfrentamientos ocurridos el miércoles en Tuxtla Gutiérrez, entre policías federales y estatales con maestros de las secciones 7 y 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Las ocho personas fueron puestas en libertad luego de la marcha realizada por la mañana por decenas de miles de maestros, estudiantes, padres de familia y miembros de organizaciones sociales.

La Jornada, p. 3.

Los profes indígenas son insustituibles

Maestros indígenas de Chiapas, concentrados en el plantón de la Ciudadela, señalaron que en su comunidad muchas de las escuelas son multigrado.

A la selva no ha llegado la reforma educativa. Se prometen recursos y apoyos, pero la corrupción sigue intacta. De esos fondos, poco o nada llega a las escuelas.

Timoteo Solís Vázquez, profesor de la primaria multigrado de la comunidad Arroyo Encanto, ubicada a 70 kilómetros de Palenque, donde atiende a 27 menores, destacó que muchos de sus alumnos son monolingües:

“Hablamos la lengua ch’ol y desde 1995 me hice cargo de primarias multigrado donde no existen sanitarios y el agua se saca del pozo. Me pregunto cuántos maestros, de esos 26 mil que están listos para sustituirnos, hablarán la lengua de mis alumnos.”

Junto a él, Fidel Vázquez, Lucas Arcos, Carmelo López y Pascual López, profesores indígenas chiapanecos, manifestaron: “no somos sustituibles como si fuéramos cosas desechables. Somos parte de las comunidades, hablamos la misma lengua”.

La Jornada, p. 4.

CNTE Michoacán orquesta ‘cacería de delatores’

La Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) en Michoacán, busca boicotear el proceso para la elaboración de los reportes de los maestros faltistas, lo que ha generado incertidumbre entre los supervisores encargados del trámite.

La sección 18 del magisterio disidente instruyó a sus agremiados a realizar brigadas de “caza-delatores” para que ubiquen a los supervisores y directores encargados de levantar las actas de los docentes que faltaron a clases por participar en el paro.

“Armar equipos de cazadelatores, recoger la documentación que lleven, cuidando las formas buscar hacer algunos cortes de pelo, evitando ser detenidos, no subir fotografías a ninguna red. Estas acciones deben realizarse con los compañeros que no acudan a la Ciudad de México y ser coordinadas por un equipo mínimo de la estructura en cada región para no desactivar la jornada nacional.  A ellos se les acaba el tiempo el jueves. Evitemos que puedan documentar los despidos”, expone un comunicado de la sección 18.

Excélsior.

Disidencia pide 9 mil plazas para secretarias y conserjes

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) pidió ser reconocida como interlocutora ante el gobierno federal y que se entreguen plazas de base “a todos los trabajadores de la educación”, esto equivaldría a cerca de nueve mil docentes, conserjes, y personal de asistencia y apoyo a la educación, tan sólo en Michoacán y Oaxaca.

Se trata de trabajadores que se integraron a la coordinadora y que aunque iniciaron su proceso de basificación, éste quedó suspendido a partir de la publicación de la reforma educativa, desde el año 2015.

Reforma.

Ayotzinapa

Insuficientes, 6 meses para el seguimiento del caso Iguala

Padres de familia de los 43 estudiantes de Ayotzinapa desaparecidos rechazaron la propuesta del gobierno federal para que el mecanismo especial de seguimiento del caso Iguala sea de sólo seis meses; exigieron que tenga temporalidad indefinida o hasta concluir las investigaciones.

Voceros y abogados de los familiares advirtieron que es imposible admitir dicha propuesta, presentada hace unos días por el gobierno mexicano ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), instancia que realizará dicho seguimiento a las recomendaciones del Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI).

“Es evidente que la investigación no durará seis meses, es muy complejo y faltan todavía muchas diligencias; además, ha quedado demostrado que México necesita de la supervisión y el escrutinio internacional”, dijo Vidulfo Rosales, abogado de los padres de familia. Detrás de esta temporalidad muy corta está la intención gubernamental de dar carpetazo a las investigaciones y “cerrar el caso”, completaron los voceros Felipe de la Cruz y Melitón Ortega.

La Jornada, “Insuficientes, 6 meses para el seguimiento del caso Iguala”, p. 13; Excélsior, “Padres de los 43 exigen que seguimiento al caso sea indefinido”; El Universal, “Rechazan padres plazo de 6 meses para la búsqueda”.

Niegan transportistas dar información sobre itinerario y destino de autobuses

Los abogados de la empresa Estrella Roja se negaron a entregar la información que solicitó la Comisión Especial de la Cámara de Diputados que indaga la desa-parición de los 43 normalistas de Ayotzinapa, respecto del itinerario y destino de los autobuses en los que transportaron los jóvenes a Iguala.

La abogada Susana Monterrubio Santana rechazó incluso referirse al autobús 3278, el mismo al que el GIEI se ha referido como el quinto camión y uno de los que se habrían usado para trasiego de drogas a Estados Unidos.

En un tono que disgustó a los legisladores, Monterrubio Santana, quien también es representante legal de otras líneas, afirmó que el autobús 3278 era operado por Estrella Roja de Cuautla y que ella sólo hablaba ante los legisladores a nombre de Estrella Roja del Sur.

Son, alegó, dos empresas distintas. También, con el argumento de que para ella los diputados no son autoridad, se negó a responder sobre los itinerarios de los autobuses y sostuvo que la empresa no conoce el paradero de los choferes.

La Jornada, p. 13.

Aún no incorporan a la investigación los videos de Zerón en el río San Juan

Los videos de la diligencia realizada por Tomás Zerón, titular de la Agencia de Investigación Criminal (AIC), en el río San Juan, el 28 de octubre de 2014, no han sido incorporados a la investigación del caso Iguala, indicaron funcionarios que participan en el gabinete de seguridad nacional.

Mandos de la Procuraduría General de la República (PGR) señalaron que el Ministerio Público Federal ya ha solicitado a la AIC que proporcione el material completo, como parte de la indagatoria sobre presuntos actos de tortura contra al menos 17 involucrados en la desaparición de los 43 normalistas de Ayotzinapa, y en la que también se investiga si existieron irregularidades en esas diligencias, toda vez que presuntamente no hubo solicitud de Zerón de Lucio hacia el Ministerio Público para realizar el traslado del detenido.

En los videos se muestra a Agustín García Reyes, El Chereje, durante un recorrido en el río San Juan y el momento en que presuntamente se localizan bolsas de plástico de las cuales se extrajeron fragmentos óseos; sin embargo, hay reportes que mencionan que el hallazgo se hizo el día 29 de octubre de 2014 por elementos de la Secretaría de Marina.

La Jornada, p. 13.


GOBIERNO

Congreso de la Unión

Congreso pide frenar acoso sexual en las universidades

La Comisión Permanente del Congreso de la Unión pidió a las secretarías de Gobernación (SG) y de Educación Pública (SEP) conformar los mecanismos necesarios a fin de erradicar el acoso y hostigamiento en las escuelas de educación superior, toda vez que de un total de 758 víctimas de violencia sexual reportados el año pasado, 38.1 por ciento ocurrieron en centros universitarios.

En el dictamen del exhorto se cita un estudio realizado por el Programa Universitario de Equidad de Género de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en el que se señala que 49.3 por ciento de las alumnas consultadas –cerca de 34 mil 642 mujeres– admitieron haber sufrido algún tipo de hostigamiento.

La Jornada, p. 40.

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Publicó la SEP dos calendarios escolares

En el de 185 días la conclusión del año lectivo se programó para el 27 de junio de 2017, y en el de 200 para el 18 de julio.

En el acuerdo número 03/05/16 publicado por la SEP en el Diario Oficial de la Federación se señala que la dependencia federal “proporcionará la orientación e información adicional pertinente para la aplicación de los calendarios escolares”.

Entre los cambios consignados, se contempla un periodo de ajuste de calendario escolar en el de 185 días, que se aplicará sólo a profesores y directores, del 10 al 28 de julio de 2017.

En ambos calendarios se mantienen los mismos periodos de vacaciones. El primero será del 19 al 30 de diciembre de 2016, y el segundo del 10 al 21 de abril de 2017. Los días de suspensión de labores docentes serán: 16 de septiembre, 2 y 21 de noviembre de 2016. Además, el 6 de enero, 6 de febrero, 20 de marzo, 1, 5 y 15 de mayo de 2017.

La Jornada, “Publicó la SEP dos calendarios escolares”, p. 6; El Universal, “SEP publica 2 calendarios escolares 2016-2016”; Reforma, “Publica SEP dos calendarios escolares”.

Anuncia titular de SEP recursos por mil 868 mdp para Chihuahua

El secretario de Educación Pública (SEP) del Gobierno de la República, Aurelio Nuño Mayer, anunció recursos por mil 868 millones de pesos para consolidar más de 2 mil escuelas de tiempo completo en el estado de Chihuahua. Esto en el marco de la Segunda Reunión del Grupo de Coordinación Regional Zona Noroeste, que tuvo sede en la entidad.

El secretario de Educación expresó su beneplácito por el progreso que muestra esta región, ya que avanza a pasos muy acelerados y se vive un ambiente agradable, tanto con las autoridades locales como con el sindicato de maestros, los cuales están dedicados a trabajar.

Asistieron a esta sesión de trabajo la gobernadora de Sonora, Claudia Pavlovich Arellano; Baja California Sur, Carlos Mendoza Davis; Sinaloa, Mario López Valdez, y el gobernador de Chihuahua y anfitrión del evento, César Duarte Jáquez.

Excélsior.

SEP presenta programa para transparentar Escuelas al Cien

Con el objetivo de transparentar la operación del programa Escuelas al CIEN y por instrucciones del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, el Director General del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, Héctor Gutiérrez de la Garza, presentó el Sistema de Seguimiento de Obras de la Infraestructura Educativa, con el que se vigilará que los 33 mil planteles del país, considerados en ese programa, sean rehabilitados adecuadamente.

El Universal.


UNIVERSIDADES

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

Piden alumnos de posgrado más lugares en maestrías y doctorados en la UNAM

Estudiantes del posgrado de estudios latinoamericanos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y funcionarios sostuvieron ayer un diálogo en el que los jóvenes manifestaron su desconcierto y molestia por la reducción en el ingreso a este nivel.

Ante el coordinador del programa de posgrado, Juan Arancibia, los alumnos cuestionaron la decisión de reducir en 50 por ciento el número de seleccionados a nuevo ingreso en la maestría, que pasó de 62 para el actual ciclo escolar a 31 en el siguiente periodo lectivo; en tanto que para el doctorado, denunciaron, hay al menos 12 aspirantes recomendados por las comisiones dictaminadoras (para el ingreso) que no han sido considerados.

Arancibia y sus colaboradores explicaron que el menor número de jóvenes aceptados se debe a que los comités elevaron los criterios para el ingreso. Ello debido a que este posgrado está en riesgo de perder el registro ante el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) debido a su ”baja eficiencia terminal”.

La Jornada, p. 38.

Brigadistas de la UNAM en labor social

Este verano, un centenar de brigadistas, la mayoría alumnos de diferentes licenciaturas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), realizarán labores sociales y de apoyo en cinco comunidades de la Montaña alta de Guerrero.

“La idea es generar entre los habitantes de las poblaciones formas de trabajo que les sean útiles en su vida cotidiana basadas en el conocimiento multidisciplinario.

“Queremos que se apropien de ese conocimiento y lo usen cuando ya no estemos ahí. No es un proyecto asistencialista, sino de trabajo conjunto con la comunidad”, señalaron Mitzy Corona y Ximena García, estudiantes del cuarto semestre de la Facultad de Psicología.

La Jornada, p. 14.

UNAM prohíbe globos de cantoya en sus instalaciones

Debido a que representan un peligro para la integridad de las personas y ponen en riesgo el patrimonio estructural y natural del entorno, la UNAM desautorizó la convocatoria que hicieron usuarios de redes sociales para un lanzamiento masivo de estos objetos en Ciudad Universitaria.

En un comunicado, la UNAM señal{o que cualquier actividad que involucre fuego a flama abierta dentro del campus pone en riesgo la integridad de los universitarios y puede desencadenar un incendio.

El Universal.

Instituto Politécnico Nacional (IPN)

Tras un mes en paro, las vocas 14 y 15 regresarán a clases el lunes

Los estudiantes de las vocacionales 14, de Venustiano Carranza, y 15, de Milpa Alta, concluirán hoy el paro de labores que mantienen desde hace un mes. Así lo decidieron esta semana sus asambleas y lo informaron a las autoridades del Instituto Politécnico Nacional (IPN).

El plan es que los estudiantes de estos Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecyt, nombre oficial de las vocacionales) reanuden sus clases el lunes 30 de mayo, con lo que salvarán el semestre, de acuerdo con las autoridades politécnicas.

Otras tres escuelas continúan con las actividades suspendidas. Se trata de los planteles 3, de Ecatepec; 4, de Constituyentes, y 11, del Casco de Santo Tomás.

A las puertas de la última escuela llegaron al mediodía decenas de estudiantes que desean regresar a clases. Demandaron a sus compañeros en paro dialogar con ellos y los acusaron de no permitirles la entrada al plantel, aunque les muestran las credenciales que los acreditan como alumnos inscritos.

La Jornada, p. 38.

Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM)

La UAEM se pronuncia en favor de legalizar el matrimonio igualitario 

El rector de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Jorge Olvera García, reveló que tras los foros de consulta sobre el matrimonio entre personas del mismo sexo, que organizó de manera conjunta la UAEM con el Congreso mexiquense, esta universidad se pronuncia en favor de su legalización.

Ante los participantes en este foro: el presidente de la Asociación Civil Grupos Vulnerables, Israfil Antonio Filós Real; el profesor e investigador Octavio Juncos Contreras y la secretaria de Investigación y Estudios Avanzados de la UAEM, Rosario Pérez Bernal, el rector Olvera García refirió que con base en los resultados de la consulta y encuesta que se realizan a través de redes sociales, así como en diversos medios de comunicación y los micrófonos de UniRadio 99.7 de FM –la radiodifusora de la autónoma mexiquense–, en las cuales participan la comunidad universitaria y la sociedad en general, se hará un pronunciamiento en favor del matrimonio entre personas del mismo sexo.

La Jornada, p. 42.


OTRAS ORGANIZACIONES

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)

Dedica la Lotería sorteo a la Defensa de la Educación y la Escuela Pública

La Lotería Nacional para la Asistencia Pública dedicó su sorteo del miércoles pasado a la Defensa de la Educación y la Escuela Pública, programa establecido por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), en el contexto del centenario de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y del artículo tercero constitucional.

Encabezaron la ceremonia el presidente nacional del (SNTE), Juan Díaz de la Torre, y el director general de la Lotería Nacional, Pedro Pablo Treviño Villarreal.

En su discurso, Díaz de la Torre expresó que “al SNTE y a la Lotería Nacional los une e identifica una historia compartida en la que han transformado las adversidades en retos, las amenazas en oportunidades y las propuestas en realidades”.

La Jornada, p. 21.


INTERNACIONAL

Reprimen marcha estudiantil en Chile

Más de 100 detenidos dejaron este jueves los violentos enfrentamientos entre policías y estudiantes chilenos quienes volvieron a la carga en contra del gobierno de Michelle Bachelet, al que le exigen acelerar la ansiada reforma educativa.

En el centro de Santiago este jueves miles de estudiantes protagonizaron enfrentamientos con la policía, que desplegó un extenso contingente de fuerzas especiales para hacer frente a esta nueva manifestación.

La protesta se saldó con 117 detenidos y 32 policías heridos, entre ellos siete mujeres, según datos entregados a la Afp por Carabineros.

Convocados en una marcha no autorizada por las autoridades, los estudiantes se reunieron en las cercanías de la céntrica Plaza Italia pero fuerzas especiales de la policía les impidieron el paso, con chorros de agua y gas lacrimógeno.

La Jornada, p. 30.

Protestan estudiantes por crisis universitaria en Venezuela

Cientos de estudiantes de la Universidad Central de Venezuela (UCV), una de las más importantes del país, junto a otras casas de estudio marcharon en Caracas para protestar por la “crisis universitaria” que, aseguran, viven las universidades públicas.

La concentración de estudiantes, liderada por la Federación de Centros Universitarios (FCU) de la UCV —controlada por opositores al gobierno del presidente Nicolás Maduro—, reunió además a profesores, trabajadores de la institución y a la propia rectora de la universidad, Cecilia García Arocha.

La marcha intentó ir hasta el Ministerio de Educación Universitaria para entregar un documento en el que hacen formales los reclamos de los estudiantes hacia las autoridades nacionales, pero fue detenida a los pocos metros de haberse iniciado por un fuerte cordón policial que, con decenas de funcionarios, cerró las salidas de la universidad.

Excélsior.

]]>
Los docentes en educación media superior http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3680 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3680#comments Fri, 20 May 2016 16:24:22 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3680 Entrevistamos a Juan Fidel Zorrilla, Investigador Titular B del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación sobre el papel de los docentes ante los cambios sociales de los últimos años y en el contexto de la Reforma Integral dela Educación Media Superior.

No existen suficientes programas para preparar a los maestros

 

]]>
http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=3680 1