modelo educativo – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. modelo educativo – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. modelo educativo – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin 10 entradas para recordar 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601#respond Fri, 16 Dec 2016 15:00:24 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601 En 2016, la educación fue protagonista de la agenda nacional. A lo largo del año buscamos generar contenido relevante para alimentar la reflexión y el diálogo, así como acompañar la labor docente en todos los niveles. Ahora queremos recordar algunos de los mejores artículos del Boletín a lo largo de estos tumultuosos doce meses. ¡Gracias por acompañarnos un año más!


Expertos analizan el modelo educativo

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Conversamos con Hugo Casanova Cardiel, Ángel Díaz-Barriga y Mario Rueda Beltrán, expertos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), sobre el modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública. > Seguir leyendo


La violencia en el conflicto magisterial (video)

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Sebastián Plá, académico del IISUE, explica los diversos tipos de violencia que se han observado durante la lucha magisterial contra la reforma educativa y propone algunos caminos alternativos. Ver más >>


Los docentes en educación media superior (video)

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Entrevistamos a Juan Fidel Zorrilla, Investigador Titular B del IISUE sobre el papel de los docentes ante los cambios sociales de los últimos años y en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. > Seguir leyendo


Carta de Porfirio Díaz a Justo Sierra

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Porfirio Díaz escribió esta carta a Justo Sierra en respuesta a su invitación de renunciar a la presidencia en 1899. El entonces presidente justifica su decisión de permanecer en el cargo. > Seguir leyendo


La imagen profesional del docente en nuestros días

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Sin duda, la imagen profesional del docente en nuestros días es un tema relevante. Esta obra (coordinada por Ángel Díaz-Barriga) ofrece elementos para analizar las complejas relaciones que se dan entre docentes del sistema educativo y la reforma curricular propuesta para la educación primaria en 2009. > Seguir leyendo


Aquél, aquel que, aquel en el cual

aquel

En años recientes la Real Academia y la Asociación de Academias de la Lengua Española han insistido en algunas reformas acentuales y toda una serie más de orden ortográfico. Para los pronombres demostrativos, por ejemplo, han reiterado el criterio de no acentuarlos, salvo excepciones no siempre claras. > Seguir leyendo


Día del maestro: dos textos para la reflexión

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Mario Rueda Beltrán y Alejandro Márquez reflexionan, en dos textos que celebran la profesión docente, sobre la importancia de la docencia como factor clave en el cumplimiento de las metas educativas y la incongruencia que significan los recortes presupuestales en este sector. > Seguir leyendo


¿Enseñamos a los niños a aceptar las emociones?

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Al preguntarse por las distintas maneras de aprender, Norma Durán Amavizca y un equipo de colaboradoras se aventuran a plantear que en el campo de la educación se necesita reconocer que las vías de conocimiento no radican únicamente en los procesos mentales, sino que también el cuerpo ocupa un lugar fundamental. > Seguir leyendo


Perfil Socio Escolar de la Generación 2016-1 (infografía)

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¿Quiénes son los jóvenes que ingresaron a la UNAM a mediados de 2015? ¿Qué lugar ocupan como parte de una generación más amplia? ¿Cuáles son sus características individuales y sociales? ¿Cómo se relacionan éstas con su trayectoria educativa? ¿Se trata de un mismo tipo de estudiantes o de varios? > Seguir leyendo


El arte de la prosa

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Para escribir es preciso encontrar la voz propia y aprender a modularla. Detrás de toda prosa de calidad se halla siempre la voz que hemos aprendido a reconocer y modular, la suma de inteligencia, emoción y ritmos internos que nos da forma. > Seguir leyendo


Tu opinión es importante para nosotros. ¿Sobre qué temas te gustaría leer el próximo año en el Boletín del IISUE?

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Expertos analizan el modelo educativo http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514#comments Tue, 15 Nov 2016 19:33:57 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 Conversamos con Hugo Casanova Cardiel, Ángel Díaz-Barriga y Mario Rueda Beltrán, expertos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), sobre el modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública.

Este diálogo retoma los planteamientos hechos por los propios investigadores en junio de 2015 sobre la reforma educativa. Desde aquel momento hemos sido testigos de una rápida sucesión de acontecimientos políticos. La renuncia de Emilio Chuayffet como titular de la SEP, la accidentada aplicación de la evaluación docente, la reestructuración del IEEPO y el lanzamiento de un nuevo modelo educativo son sólo algunos de los hitos más importantes. En este contexto, pedimos a los especialistas que realizaran un nuevo análisis sobre el panorama educativo del país.

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo que presentó el gobierno federal?

Hugo Casanova Cardiel:

Aunque resulta difícil aludir a las fortalezas de un modelo educativo que surge en el último tercio del sexenio, es posible señalar como un hecho positivo que con este documento se hacen explícitos algunos planteamientos pedagógicos que hasta ahora habían aparecido de manera velada en el discurso gubernamental.

Una de las principales características del documento es que desarrolla un planteamiento mucho más conceptual que programático. Y ello es muy poco atinado, pues un gobierno no puede tener como encargo el desarrollo de planteamientos conceptuales o teóricos acerca de la educación; un gobierno debe proponer acciones y propuestas programáticas que ofrezcan alternativas concretas para la educación.

Otra característica del modelo es su posición altamente crítica ante la política educativa del pasado a la cual califica de “vertical y prescriptiva”. Sin embargo, el modelo está elaborado exactamente de la misma forma, ya que no tiene como base una consulta seria con la sociedad, con los maestros o con los especialistas. Todo ello es altamente preocupante porque estamos hablando de un proyecto que define el presente y el futuro de la educación en México.

Desde mi perspectiva, el nuevo modelo abona a la enorme incertidumbre que ha caracterizado la propuesta educativa oficial desde diciembre de 2012 y que está llena de improvisaciones y desatinos. Así, el modelo en vez de aportar claridad, pone a los maestros, padres de familia y estudiantes una vez más en la zona de las  indefiniciones.

Ante todo ello, resulta urgente definir una verdadera política de Estado en materia educativa. El nuevo modelo, que debería comenzar a perfilarla, se queda muy lejos de ello debido a una serie de errores de concepción y de diagnóstico. Por ejemplo, afirma que “la escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender”. ¡Y esto es algo que resulta sorprendente! Quienes tienen a su cargo la conducción de la educación pública en este país, ¿no se habían dado cuenta de que nunca ha sido así? ¿no sabían que el aprendizaje antecede a la escuela?

Lo mismo ocurre con la idea de la memorización. El documento dice: “vamos a trascender esta idea”. Sin embargo diversos estudiosos de la educación nos advierten de la importancia de la memoria y sobre los riesgos de abandonarla, argumentando que es una base esencial para el aprendizaje.

El documento también alude a la valoración de la diversidad, la equidad de género, la convivencia pacífica, el respeto a la legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la confianza, la solución de conflictos y a la negociación. Este es un catálogo de valores y principios ciertamente irreprochable. Sin embargo, el modelo no proporciona elementos que permitan entrever cómo alcanzarlos, sino que se limita a enlistarlos como planteamientos ideales. Pero hay un problema mayor: si contrastamos estos principios con la desaparición de estudiantes en Ayotzinapa, con el uso de las balas en Nochixtlán o con la persecución de maestros en todo el país, lo que tenemos es una clara contradicción.

Por otro lado, aunque el documento critica la preeminencia de la administración frente a la academia, lo cierto es que este esquema sigue vigente. Es más, la nueva propuesta educativa tiene implícito este sentido administrativo porque alude a dos elementos que son, fundamentalmente, no educativos: la planeación estratégica y la evaluación.

Se habla también de mejorar los ambientes de aprendizaje, invirtiendo en tecnologías para el aula pero, de acuerdo con el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, el año pasado sólo 10 por ciento de las escuelas de educación básica contaban con un certificado de calidad en su infraestructura. Alrededor de 20 por ciento no tenía agua potable y 4,000 escuelas no tenían energía eléctrica.

Ángel Díaz-Barriga:

Quizá una ventaja que tiene la presentación del nuevo modelo es que se han escuchado opiniones de diversos grupos: empresarios, profesores, pero con una significativa ausencia de investigadores educativos. La autoridad educativa no tiene claro que, si bien debe escuchar a todos, no debe escucharlos de la misma manera. Hay voces que deberían privilegiarse sobre otras. Si fuera un problema eléctrico, tendrían que consultar a los expertos en energía, y esto es lo que estamos subrayando desde la investigación educativa.

En la página 231 de la propuesta curricular dice que sería importante que las universidades establecieran áreas de investigación sobre temas de educación básica. En realidad, somos por lo menos 500 investigadores que trabajamos en ese campo (si sólo tomamos en cuenta los que reconoce el Consejo Mexicano de Investigación Educativa). Hay un desconocimiento muy grande por parte de quienes elaboraron el documento, sobre qué temas desarrolla la investigación educativa en México. Es una descalificación a la investigación.

El senador Romero Hicks afirmó que el objetivo de la legislación era recuperar la rectoría del Estado sobre la educación. Pienso que en realidad se ha perdido esta meta, la reforma no logró recuperar la rectoría del Estado porque es la autoridad educativa la que hoy le da un lugar al SNTE que va más allá de la defensa laboral de sus agremiados. Si revisamos el documento del modelo educativo 2016, encontraremos que en el capítulo “Gobernanza del sistema” el primer actor que se menciona para esa gobernanza es el sindicato. El INEE aparece en quinto lugar y el poder legislativo, en sexto o séptimo lugar. Es cierto que la reforma elimina la mayor parte de venta y herencia de plazas. Esto es algo muy saludable. Pero también hay otro aspecto que se ha perdido: regresar al sindicato a su labor como representante del gremio y dejar a las autoridades las tareas educativas.

En realidad, el modelo expresa una especie de tipo ideal weberiano. Presenta un ciudadano ideal, un ciudadano global. Me imagino a un niño del medio rural que se convierta en ciudadano global, con su computadora y su smartphone.  Me parece que exhiben muy poca sensibilidad sobre lo que es este país.

Otra incoherencia es la aspiración de tener una educación bilingüe: que cuando un estudiante termine el bachillerato pueda comunicarse con eficacia en español y en inglés. La experiencia de las escuelas bilingües (todas privadas) es muy clara: un profesor de matemáticas de primer grado da su clase en español y luego llega otro profesor de matemáticas (en general nativo parlante) que trabaja con los alumnos el mismo tema, pero en inglés. Sin embargo, en la propuesta curricular al inglés le dan un horario como una clase más. Si con eso creen que van a formar un sujeto bilingüe están totalmente equivocados. El planteamiento es peor para los estudiantes cuya lengua materna es una de las lenguas originarias del país porque el modelo indica que deberán ser trilingües al concluir el bachillerato. En este caso vemos que al que menos tiene se le exige más.

Y las contradicciones siguen. El nuevo modelo recupera la lógica de la “pedagogía eficientista”, un movimiento estadounidense (con más de un siglo de existencia) el cual considera que los resultados de aprendizaje de los alumnos son consecuencia directa del quehacer del maestro, sin tomar en cuenta otros factores. No obstante, es evidente que hay adversidades que el maestro puede afrontar y hay otras que lo rebasan por completo. Por eso creo que el modelo educativo quiere un “maestro Superman”: un profesional todopoderoso que venza los obstáculos del aprendizaje, de la formación socio-emocional y de la formación ciudadana; que pueda trabajar con la diversidad emocional y de desarrollo personal de los alumnos, sin importar el contexto socioeconómico ni las diferencias culturales.

Por otro lado, el documento usa frases muy atractivas, que provienen de una pedagogía y un debate curricular y didáctico nuevos. Algunas de estas frases son “aprendizaje colaborativo”, “trabajo entre pares”, “currículum flexible”, “autonomía curricular”, “liderazgo del director”, etcétera.

Los autores se inspiraron en lo mejor que hay en el debate educativo contemporáneo, sólo que, para cambiar la práctica educativa de acuerdo con estos conceptos también se requiere reducir el número de alumnos por curso escolar, dotar a las escuelas de lo básico y, como señala el documento, “cambiar todo el mobiliario escolar”.  Así, en la propuesta de trabajo colaborativo, no podemos tener mesa-bancos; necesitaríamos tener mesas de trabajo que se pudieran mover fácilmente.

En contraste, tenemos 179,000 escuelas públicas en México, en las cuales se detectaron 635,000 carencias, como no contar con electricidad, baños ni con agua corriente; hay carencia de pizarrones e incluso la ausencia de una construcción sólida. ¡Son más de tres carencias por escuela! ¿Van a subsanar todas estas deficiencias y además van a reemplazar todo el mobiliario escolar

Adicionalmente, el modelo educativo presupone que todas las escuelas tienen grupos de 20 personas, biblioteca de aula, biblioteca escolar, salón de medios e Internet. Esto es una maravilla, pero describe una escuela de Finlandia, no de México.

Para cerrar este punto, diría que la falta de un proyecto para la educación normal es una de las grandes carencias de este documento. El modelo no aborda ninguno de los problemas sustantivos de la formación inicial de los docentes, si bien en unos cuantos renglones recomienda solamente la sinergia entre escuelas normales e instituciones universitarias. Así, no se concibe que sea necesario formar docentes en los temas que aborda el modelo: autorregulación del aprendizaje, uso de las TIC para el aprendizaje, trabajo colaborativo, eliminar la clase expositiva, etcétera. Un ejemplo claro de este vacío es el tema de la flexibilidad y autonomía curricular, pues no se reconoce que éstas deben iniciar en los planes de estudios de las escuelas normales.

Hoy, por ley, sólo existe un plan de estudios nacional para formar maestros, con algunas muy pequeñas diferencias para el caso de las normales rurales; pero, para estas últimas, no se considera la necesidad de trabajar una lengua originaria, ni la necesidad de formar al maestro para escuelas uni o bidocentes: la visión del plan de estudios nacional es formar un docente para trabajar en escuelas urbanas. No se ha permitido que las escuelas normales tengan determinados indicadores académicos, que ejerzan su derecho a construir su propio plan de estudios acorde con sus necesidades.

Mario Rueda Beltrán:

Se puede intuir varias intencionalidades detrás de la presentación del nuevo modelo. Tomemos en cuenta que había una negociación en curso entre la sección disidente del magisterio y el secretario de gobernación. Entonces aparece de nuevo como actor principal el SNTE, reclamando una serie de modificaciones a la evaluación y en ese marco es que se presenta el modelo.

El hecho de que el Sindicato irrumpa de una manera tan fuerte en medio de las negociaciones, cuando apenas se presentaba el modelo por parte del secretario de educación, podría incluso interpretarse como una afrenta, pero lo cierto es que ese modelo evidentemente no había sido consultado con los demás actores.

Hablando específicamente del modelo, me resulta muy difícil dar una opinión, porque se trata de una mezcla de propósitos, aspiraciones y estrategias que no están ubicadas en tiempo y espacio. Se desconocen en los hechos todas las reformas educativas anteriores para plantear un enfoque que se presenta como algo novedoso.

Desafortunadamente, cuando uno va leyendo la nueva propuesta (por lo menos en lo que se refiere a educación básica) parece que continúa con el enfoque por competencias, que aparentemente quiere dejarse atrás con el nuevo título de “una propuesta humanista”. Sin embargo, no sólo no se explica el deslinde de esta propuesta humanista respecto al enfoque por competencias, sino que el mismo documento se refiere a estas últimas en otros momentos.

Hay una gran ambigüedad en el modelo, que en nada ayuda a conocer cuál es el proyecto del Estado respecto a los problemas de la educación y cuál es el discurso que se dirige a los principales actores para que esta nueva propuesta tenga viabilidad o sea realizable.

Yo sintetizaría diciendo que el nuevo modelo no tiene pasado, porque no retoma las experiencias educativas que se han vivido en el país, incluso experiencias de la misma Secretaría de Educación Pública. Y tampoco tiene presente, porque no se reconocen las condiciones reales del sistema educativo, las características de los diversos actores. Sólo a partir de ese reconocimiento se puede comenzar a construir (o reconstruir) una estrategia de política educativa.

Por ejemplo, en la pasada experiencia de evaluación de profesores de secundaria, 40 por ciento de los maestros que imparten la asignatura de inglés obtuvo una calificación de “no apto”. Sin embargo, el nuevo modelo aspira a que cuando los estudiantes terminen su educación básica, puedan leer y escribir fluidamente en inglés, además de manejarse en la lengua castellana y en una tercera lengua si tienen otra cultura de origen. Nadie puede discutir lo importante de esta meta. Sería fabuloso tener una generación de estudiantes completamente bilingües. Pero no hay ninguna mención en el documento que nos indique con qué recursos se va a conseguir. Si no tenemos profesores de inglés “aptos”, ¿cómo se va a atender a tantos millones de estudiantes? Por cierto, tampoco hay ninguna referencia a cómo se modificaría el currículum para dar espacio a una enseñanza de corte bilingüe.

A eso me refiero con que no hay ningún reconocimiento del pasado, y tampoco hay un reconocimiento del presente.  Respecto al futuro del modelo, lo ideal es que el proyecto de país trascienda los sexenios. Yo creo que habría que pensar en una planeación de largo aliento. Esto es lo que debería ocurrir.  Sin embargo, en los hechos, cada sexenio trata de implantar ideas y particularidades en el campo educativo y, tradicionalmente, el sexenio siguiente pretende hacer borrón y cuenta nueva, desconociendo por completo el avance del periodo anterior. Esto es muy poco apropiado si pensamos en un proyecto educativo. No me gustaría decir que así va a ser con el nuevo modelo, pero por la historia que tenemos es muy poco probable que se retome lo hecho durante esta administración.

Otro tema preocupante es la naturaleza de los cambios. Hacer una propuesta de modificación al sistema educativo (por su tamaño, la dispersión regional y la diversidad cultural) plantea retos realmente considerables que no tienen otros países. A veces se hace la comparación con Finlandia. Sería muy bueno tener las condiciones de ese país, pero nosotros somos México. Somos un país que tiene un sistema educativo de millones de alumnos y miles de maestros. Entonces, un cambio se tiene que planificar de una forma totalmente distinta.

Primero, es necesario tener una idea clara de qué se espera del proyecto educativo, un proyecto vinculado con la sociedad que somos, con los recursos económicos y humanos que tenemos, no con los que quisiéramos tener. Los maestros que tenemos actualmente han recibido distintas formaciones para ejercer el magisterio. Actualmente hay por lo menos tres generaciones de maestros en servicio a las que se les ha formado para hacer cosas distintas.

Por último, la propuesta contenida en el nuevo modelo educativo, además de ser poco clara, está disociada de la formación de los maestros. Las escuelas normales apenas están siendo analizadas para ver qué modificaciones sufrirán con el fin de producir los maestros que el modelo requiere. Se les ha dejado totalmente al margen de la propuesta educativa, y esto contribuye a la confusión respecto a cómo se va a implementar.


¿Qué papel tiene el saber educativo en el debate? ¿Ha ganado mayor presencia?

Hugo Casanova Cardiel:

En los primeros momentos de la reforma se tenía la idea de que las voces académicas no estaban siendo consideradas. Yo creo que esto se ha revertido en alguna medida. Las voces académicas tienen una presencia significativa en los espacios de discusión que se están generando, tanto por parte del gobierno como del magisterio democrático.

La educación requiere el saber para irse definiendo. No quiere decir que las voces de la sociedad en general no sean escuchadas, pero sería un desperdicio que el sector académico (que tiene la delegación de la sociedad para pensar la educación) no sea considerado en las grandes decisiones.

Ángel Díaz-Barriga:

Es evidente que los autores del modelo se informaron bien, por lo menos en la parte curricular y didáctica. Pero, ¿qué leyeron? Está claro que una de sus fuentes principales de información proviene de documentos de la OCDE. Tema preocupante, porque la OCDE tiene el propósito de homologar la formación y la ciudadanía globalmente, sin reconocer las diferencias y las distancias culturales que hay en cada país.

En este sentido, el foro convocado en agosto de este año por el senado denominado “A tres años de la reforma educativa” es lo mejor que se ha logrado hacer a últimas fechas en este país en materia educativa. Las mesas de discusión tuvieron como característica la pluralidad: cada una estuvo integrada por un profesor que relató las afectaciones que vive a partir de la reforma; un funcionario de la SEP que en general defendió los “logros” de la reforma; un miembro del INEE que reconoció los logros (el número de maestros evaluados, los resultados que obtuvieron), así como algunos “problemas” como áreas de oportunidad para mejorar el sistema de evaluación del desempeño; y  un investigador que ha estudiado o analizado el problema de la evaluación del desempeño desde múltiples aristas.

¿Qué impacto tuvieron? Me temo que menos del esperado. En mi caso presenté por lo menos diez puntos que modificar en las leyes secundarias, entre los que estaba quitar la palabra “medición” y obligar al INEE a que haga observaciones en el aula. No dije “no a la evaluación”, sino “sí a la evaluación, pero de otra manera”. Algún miembro de los organizadores del foro tuvo la amabilidad de escribirme para decir: “no habrá modificaciones a las leyes secundarias”. Es una lucha de David contra Goliat, pero es uno de los pocos espacios públicos institucionales en donde se nos ha abierto la posibilidad de expresar los resultados de la investigación y el conocimiento acumulado. Cuestión a la que se había negado sistemáticamente la autoridad educativa y los colegas del INEE.

Ellos no quieren escuchar que la evaluación actual es punitiva, no sólo porque amenace el empleo de los maestros, sino por el grado de tensión y de incertidumbre que crea. Un docente no puede vivir tres o cuatro meses con la incertidumbre de qué tiene que hacer para el examen. Es punitiva porque la ley no establece instancias que analicen cuándo un docente no está en condiciones de ser evaluado. Por ejemplo, en 2015 se presentaron maestras que habían concluido su embarazo por una cesárea, maestras en estado avanzado de embarazo, éstas son claras violaciones a los derechos humanos y los docentes no encuentran protección en la ley. Es punitiva cuando genera que los docentes tengan que pelear, golpear y recibir insultos de sus compañeros docentes para ingresar al lugar de evaluación. Es punitiva cuando las preguntas del examen que presentan no refleja su práctica pedagógica, cuando se parte del manejo de normas de seguridad que no necesariamente representan la forma como un profesor resuelve los conflictos cotidianos que tiene con sus alumnos. Es punitiva cuando permite que alumnos y padres de familia pregunten sobre qué calificación obtuvo el docente en su evaluación.

Mario Rueda Beltrán:

Sin duda participaron académicos en la creación del modelo, pero creo que fue un documento realizado muy coyunturalmente, de forma apresurada. No creo que haya habido consultas amplias, determinando actores académicos relevantes que participan constantemente en la vida pública del país.

Ahora se están proponiendo foros, invitando académicos para que opinen, incluso solicitándole a una institución que sistematice las opiniones y las incorpore, pero estas iniciativas son poco pertinentes, dado el avance que ya tiene la discusión y la gravedad de los problemas que se han identificado en el sistema educativo mexicano.

A lo largo de la historia hemos visto que los aspectos políticos se imponen a los aspectos técnicos derivados del conocimiento. Por ejemplo, se crea el INEE. Y ¿quiénes determinan lo que se va a hacer y en qué tiempos se va a hacer? ¡Los diputados y senadores! Cuando se realizó la evaluación de los profesores, no hubo ninguna consideración de si había tiempo suficiente para elaborarla correctamente. Incluso hubo una solicitud de la responsable del Instituto para que los tiempos se extendieran y la respuesta fue: eso ya está en la ley, es inamovible.

Entonces sí creo que la política se ha impuesto sobre la academia. Los últimos secretarios de Educación han sido candidatos o precandidatos para la presidencia u otro cargo. El gobierno ve la titularidad de la SEP como un puesto intermedio mientras se obtiene otro mejor. Esto refleja que no hay una preocupación real para atender el tema de la educación.


¿Cuáles serían posibles salidas ante el escenario que estamos viviendo?

Hugo Casanova Cardiel:

Tenemos una política educativa en extremo cambiante: dos secretarios de educación, múltiples iniciativas y hasta de ocurrencias como la de ¡suspender la evaluación en el periodo de elecciones! Acaso la mayor constante ha sido la condición de no-escucha pero también de represión por parte del gobierno. Por otro lado, el sector magisterial y particularmente la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, ha aprovechado su capacidad de movilización para sentar al gobierno a negociar y hasta para generar algunas modificaciones en la política gubernamental. Sin embargo queda claro que los momentos de diálogo han sido las excepciones.

Todo ello nos confirma que el problema ha desbordado el ámbito de la educación y ha llegado a cimbrar el esquema de gobernabilidad, el marco de gestión gubernamental y, finalmente, la estabilidad nacional. Ante esto, ¿qué salidas hay? Mi análisis tiene dos aristas: lo que veo de una manera fría y lo que deseo de una manera ferviente. Por un lado, el conflicto difícilmente puede tener solución si el gobierno no cede en cuestiones esenciales.  Por otro, me gustaría que pudieran construirse condiciones de acercamiento, de sensibilidad, de escucha hacia los sectores sociales.

¿Debe ser abrogada la reforma? Hay diversos actores que proponen esta solución y no se los podríamos reprochar, pero mi posición es que hace falta una reflexión profunda y seria de los ordenamientos normativos. El poder legislativo tiene una gran responsabilidad al respecto. Es fundamental: convocar a un gran diálogo con los senadores (como ocurrió hace algún tiempo) y con los diputados para enterarlos de las consecuencias y las posibilidades de la reforma. Sólo entonces podremos comenzar a pensar si se cancela, se suspende o se congela la reforma educativa. Debemos recordar que nos estamos jugando el futuro de la nación.

Una salida que ya hemos planteado antes es la de impulsar un diálogo educativo nacional. Es urgente que las más diversas fuerzas sociales, empezando por los maestros, discutan y definan un marco educativo para todo el país. Un marco en el que puedan reconocerse los grandes retos de la educación, donde podamos devolver el respeto al magisterio nacional y donde podamos impulsar una sólida educación pública que se sume al necesario proyecto nacional de construir una sociedad más justa e igualitaria.

Ángel Díaz-Barriga:

El presidente Enrique Peña Nieto tiene en sus manos la solución, pero no la ha querido establecer.  Es tan sencillo como pedir que se suspenda la evaluación hasta que se revisen las leyes.  El presidente no puede argumentar que las leyes no se revisan porque él mismo se reunió cuatro o cinco horas con un grupo de empresarios para modificar la ley 3 de 3.

Si realmente se establece un modelo de evaluación formativa de la docencia, el presidente se puede colgar una medalla más grande que las olímpicas, pero sus asesores lo tienen que ayudar, empezando por el Secretario de Educación Pública y por la Junta Directiva del INEE que puede pedir al Congreso las modificaciones urgentes de las leyes secundarias de la reforma.

Aparentemente, Peña Nieto cree que si cede a las leyes secundarias, cede a la reforma. Y no es cierto.  Puede desactivar el conflicto diciendo “la evaluación se suspende hasta que revisemos las leyes” y, entonces sí, convocar a docentes, especialistas en didáctica y profesión docente, así como especialistas en evaluación, a que comentemos qué puntos de la ley pueden modificarse.

Mario Rueda Beltrán:

Según el secretario de educación anterior, toda la reforma era para recuperar la rectoría del sistema educativo. La interpretación que yo hago es que por este concepto ellos entendían tener un mayor control sobre el sindicato. Y me parece que ese control se trató de lograr fundamentalmente a partir de la evaluación de los maestros. Yo creo que ese es el verdadero inicio del problema: hay un asunto relacionado con la política (quién decide sobre la educación, qué consecuencias tienen sus decisiones), y este problema se intenta abordar, no desde una perspectiva política, sino a través de un instrumento técnico, que es la evaluación. Por supuesto que esto no ha funcionado.

Una posible salida al escenario actual sería regresar a la política, distender la situación políticamente. Sólo cuando haya un ambiente político adecuado se podrán crear las condiciones para que se convoque a la participación de los actores educativos (maestros, sindicatos, gobierno, académicos). Y entonces sí, generar un proyecto educativo que responda a las necesidades del país. Un proyecto donde se refleje la riqueza de la diversidad que somos.


Te recomendamos leer: ¿Qué opinan los expertos sobre la evaluación docente?


Hugo Casanova Cardiel es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (Cum Laude) por la Universidad de Barcelona, e Investigador Titular del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

Ángel Díaz-Barriga es Investigador Emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, y  doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM.

Mario Rueda Beltrán es especialista en evaluación educativa y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de París VIII Vincennes-Saint-Denis, Francia. Actualmente se desempeña como Director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

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El IISUE estrena serie en TV UNAM http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4039 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4039#respond Tue, 20 Sep 2016 14:00:22 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4039 ¿Cuáles son las grandes deudas y limitaciones del sistema educativo mexicano? ¿Qué avances hemos conseguido y en qué áreas nos hemos estancado?

No te pierdas “Asignaturas pendientes en la educación nacional”, una coproducción de CUAED y TV UNAM con el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), todos los días a las 8:00 horas, del 10 al 14 de octubre de 2016.

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 Programación

  • Lunes 10 de octubre | Inclusión y equidad ¿Hacia la justicia social? Invitados: Sebastián Plá y Jesús Aguilar Neri
  • Martes 11 de octubre | Derechos humanos, tarea de hoy. Invitados: Juan Manuel Piña Osorio y Concepción Chávez Romo
  • Miércoles 12 de octubre | Escuela, violencia y género. Invitados: Gabriela Delgado Ballesteros y Leticia Pogliaghi
  • Jueves 13 de octubre | Educación ambiental. Invitados: Teresa Bravo Mercado y Alicia de Alba
  • Viernes 14 de octubre | ¿Un nuevo modelo educativo? Invitados: Ángel Díaz-Barriga y Catalina Inclán

Por si te los perdiste, para ver los programas completos, da clic aquí

 


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  • Señal digital gratuita (CDMX): canal 30.2
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Síntesis de noticias: 27 de julio de 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4026 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4026#respond Wed, 27 Jul 2016 13:52:25 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4026 TEMAS DESTACADOS

Enfrentamiento en Nochixtlán

Por qué atacó la PF a pobladores en Nochixtlán, cuestiona ombudsman

El titular de la Defensoría de Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca, Arturo Peimbert Calvo, aseguró ante senadores y diputados que no está claro qué perseguía el operativo de la Policía Federal (PF) el 19 de junio pasado en Nochixtlán, Oaxaca: “Si querían lograr el desalojo de la autopista en 15 minutos, lo consiguieron. Entonces, ¿por qué incursionaron y entraron a la zona urbana, a colonias como la 20 de Noviembre?”

Al asistir al Senado a una reunión de trabajo con integrantes de la comisión legislativa de seguimiento a los hechos de Nochixtlán, Peimbert Calvo narró que el operativo dio inicio a las siete de la mañana, con el reagrupamiento de las fuerzas federales que se acercaban al bloqueo, en el que había entre 60 y 70 personas, y continuó hasta las 17 horas.

La Jornada, p. 5.

Descartan agresión con gas lacrimógeno contra niños de Nochixtlán

La Comisión Nacional de Seguridad (CNS) rechazó las declaraciones del defensor de Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca, Arturo Peimbert Calvo, en las que refiere que elementos de la Policía Federal agredieron con gases lacrimógenos a más de 30 niños de Nochixtlán.

El organismo negó esas afirmaciones y sostuvo que en ningún momento la Policía Federal atentó contra menor de edad alguno, ni puso en riesgo su vida.

En una tarjeta informativa, subrayó que esta institución y sus órganos administrativos desconcentrados reiteran su compromiso con el respeto irrestricto a los derechos humanos y a la defensa de la integridad de los menores de edad del país.

Excélsior.

Asignan 2 mdp por caso de Nochixtlán; atención a familias de víctimas

La Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV) asignó dos millones de pesos iniciales para apoyar a las víctimas de Nochixtlán, entre ellas las niñas, niños y adolescentes que participaron y fueron testigos del enfrentamiento con la policía el pasado 19 de junio, informó el presidente de la Comisión, Jaime Rochín, quien explicó a los legisladores federales que los policías también fueron víctimas de delitos en esa ocasión.

Por su parte, Arturo Peimbert Calvo, defensor de derechos humanos del pueblo de Oaxaca, reveló que las víctimas han sido sujetas de hostigamientos en Oaxaca y que por una orden policial los hospitales de la región se negaron a atender a las víctimas, pero aceptó que esa afirmación se basa exclusivamente en testimonios de las propias víctimas.

Excélsior.

Respalda Baja California Sur nuevo modelo educativo

Para construir un mejor futuro en la educación de niños y jóvenes sudcalifornianos es fundamental la participación de los sectores sociales, aseguró el gobernador Carlos Mendoza Davis, al asistir a la reunión de la Conago.

Mendoza Davis participó en la reunión de la Comisión de Educación de la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago) para analizar el nuevo modelo educativo y propuesta curricular de la educación obligatoria presentada por la Secretaría de Educación Pública (SEP).

El gobierno de Baja California Sur informó en un comunicado que durante la reunión participaron todos los gobernadores y los secretarios de Educación del país.

Excélsior.

Reforma educativa

Respalda Conago consulta sobre el modelo educativo y diálogo

La Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago) respaldó el Nuevo Modelo Educativo que propone la SEP y que la consulta sobre éste se amplíe hasta finales de septiembre, pero también avaló la necesidad de revisar las evaluaciones docentes para adecuarlas a las diversas regiones del país, a fin de hacer pruebas más justas.

“Las evaluaciones y las propias opiniones de maestras y maestros, de directoras y directores, de supervisores nos obligan necesariamente a revisar las condiciones por región y entidad federativa, reconociendo las realidades diferenciadas y asimetrías de nuestro país, de esta manera podemos decir que la escuela nos convoca a hacer ajustes para el próximo periodo”, aseveró el coordinador de la Comisión de Educación de la Conago, el gobernador de Morelos Graco Ramírez.

Excélsior, “Respalda Conago consulta sobre el modelo educativo y diálogo”; El Universal, “Presenta SEP nuevo modelo educativo a gobernadores”.

Acuerdan Conago y SEP realizar “verdaderos foros de consulta”

La consulta sobre el nuevo modelo educativo y propuesta curricular para prescolar, primaria, secundaria y bachillerato se ampliará hasta septiembre próximo en todo el país, por lo que a partir del inicio del ciclo escolar 2016-2017 se realizarán foros en las 32 entidades.

En la declaración suscrita por 25 mandatarios locales asistentes a la sesión de trabajo de la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago) y la Secretaría de Educación Pública (SEP), que encabeza Aurelio Nuño Mayer, se refrendó el apoyo de las autoridades estatales para impulsar la reforma educativa en todo el país y a los cinco ejes del nuevo modelo educativo.

La Jornada, p. 6.

Gobernadores se alistan a aprobar fast track el modelo educativo, acusa la CNTE

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) acusó al gobierno federal y a los gobernadores de construir por fast track un modelo educativo basado en los dictados del titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer.

Al término de una sesión de la mesa política entre el magisterio disidente y la Secretaría de Gobernación (SG), los docentes consideraron que la administración federal alarga el conflicto y mantiene una política de “doble vía” que impide llegar a una solución. Volvieron a dejar en claro que su principal demanda es la abrogación de la reforma en materia educativa, promulgada en 2013.

La Coordinadora emplazó al gobierno federal para que antes del próximo martes haya respuestas concretas a sus exigencias sobre la derogación de la Reforma Educativa, la liberación de los presos políticos y los ceses de docentes.

“Si no dan respuestas considerables, las actividades tendrán una mayor envergadura para realizarse en todo el país”, aseveró el líder de la Sección 7 de la CNTE, Adelfo Alejandro Gómez.

La Jornada, “Gobernadores se alistan a aprobar fast track el modelo educativo, acusa la CNTE”, p. 6; Excélsior, “CNTE lanza ultimátum; pide al gobierno responder en una semana”.

Aplazan reunión Nuño-diputados

La Comisión de Educación de la Cámara de Diputados acordó una reunión con el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, el 11 de agosto, con el propósito de recibir el nuevo programa educativo, pero también para abrir el debate en esa materia con el Poder Legislativo.

La reunión, que se tenía prevista para este miércoles, se trasladó a aquella fecha, para que puedan participar los coordinadores parlamentarios, así como los diputados que quieran asistir. También se convocó al presidente de la mesa directiva, el perredista Jesús Zambrano.

“Se rebasó la expectativa de la reunión, y ésta se ampliará”, dijo la presidenta de la comisión, Hortensia Aragón (PRD).

La Jornada, p . 7.

Ayotzinapa

Caso Ayotzinapa sigue ‘como el primer día’: padres de normalistas

Los padres de los 43 estudiantes desaparecidos en Iguala, Guerrero, quienes marcharon esta tarde en la Ciudad de México al cumplirse 22 meses de la tragedia, mencionaron que están “como el primer día” por el nulo avance en las pesquisas.

“A 22 meses de la desaparición forzada de nuestros 43 compañeros el balance (en la investigación) que hace el movimiento (de padres) no es positivo. Es un balance que nos indica que estamos como el primer día”, dijo el abogado de los padres Vidulfo Rosales en un mitin que transcurrió en la céntrica Avenida Reforma.

El representante detalló que no tienen resultado alguno y hasta la fecha “lo único” con que han “contado es con un proceso de investigación turbio e irregular”.

Excélsior, La Jornada, “Las pesquisas por el caso Iguala están empantanadas, afirman padres de los 43”, p. 15.

Viaja Campa con delegación mexicana a EU por caso Iguala

Una delegación de alto nivel del gobierno de México viajó este martes a Washington con el objetivo de atender una serie de reuniones convocadas por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos y dar el seguimiento a las medidas cautelares dictadas por la propia CIDH en el Caso Iguala.

El grupo está compuesto por el subsecretario para Asuntos Multilaterales y Derechos Humanos de la Secretaría de Relaciones Exteriores, Miguel Ruiz Cabañas; el subsecretario de Derechos Humanos de la Secretaría de Gobernación, Roberto Campa, y el subprocurador de Derechos Humanos de la

Procuraduría General de la República, Eber Betanzos.

Excélsior.

Riesgo de que fracase el mecanismo para seguir indagatoria de Ayotzinapa

Existe el riesgo de que no se concrete el mecanismo especial de seguimiento del caso Iguala durante las reuniones que sostendrán los representantes del gobierno mexicano y los padres de los 43 estudiantes desaparecidos en Ayotzinapa, Guerrero, ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH).

Los cuatro encuentros de negociación entre las partes, realizados en semanas recientes, han sido insuficientes para llegar a un acuerdo sobre los ocho puntos que deberá contener dicho esquema.

Las divergencias en tres asuntos –número de integrantes del “equipo técnico” de seguimiento, la cantidad de visitas que los comisionados podrán realizar a México y los temas a tratar en cada una de éstas– han sido consideradas “irreductibles” por los familiares y sus representantes. Es decir, sin ellos de poco valdría el instrumento especial de seguimiento.

La Jornada, p. 15.


GOBIERNO

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Más de 11 mil escuelas públicas tendrán bebederos en 2016

El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) estimó que antes de que concluya 2016 más de 11 mil escuelas de educación básica en el país contarán bebederos que brindarán a las comunidades escolares agua potable de forma gratuita y certificada por Cofepris.

Al comparecer ante integrantes de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, el director del Inifed, Héctor Gutiérrez de la Garza, informó sobre los resultados obtenidos en los programas Escuelas al CIEN y Nacional de Bebederos Escolares.

El Universal.


UNIVERSIDADES

Prestan prototipos de automóviles autónomos a universidades de México

El científico mexicano Raúl Rojas González, investigador en el área de inteligencia artificial en la Universidad Libre de Berlín, en Alemania, trabaja junto con su equipo de colaboradores en el diseño de automóviles autónomos capaces de funcionar sin un conductor, ya que son programados por medio de sistemas de esa ciencia de la computación. Esos vehículos circulan desde 2007 por las calles de la capital alemana.

Egresado de la Escuela Superior de Física y Matemáticas, del Instituto Politécnico Nacional (IPN), se acercó a universidades y centros de investigación mexicanos para prestarles por tiempo indefinido 10 coches autónomos a escala –10 veces más pequeños que uno normal– con el objetivo de que los estudiantes aprendan a programarlos y en breve puedan reproducir la tecnología.

La Jornada, p. 2.

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

Reconoce Graue a alumnos de nuevo ingreso de la Facultad de Medicina

Ingresar a la Facultad de Medicina (FM) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) exige los promedios más altos. Por ello, el rector de la casa de estudios, Enrique Graue Wiechers, reconoció a los mil 289 alumnos seleccionados para estudiar en esta entidad académica el próximo ciclo escolar.

Asimismo, los exhortó a tener un gran desempeño, pues ingresaron a “la mejor escuela de medicina del país, a la catedral de la medicina mexicana”, dijo al encabezar las Jornadas Médicas de Bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso a esa facultad.

La Jornada, p. 36.

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

Se definen hoy cambios al calendario de la UAM para salvar el trimestre

Luego de que el domingo el rector general de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Salvador Vega y León, y estudiantes que iniciaron un paro de labores a principios de julio en dos unidades académicas de esa institución firmaron acuerdos para solucionar el conflicto, este miércoles las autoridades universitarias decidirán las modificaciones al calendario escolar para salvar el trimestre.

El Colegio Académico –el organismo que rige la vida institucional de la UAM– se reunirá en la unidad Cuajimalpa para buscar la manera de recuperar las más de dos semanas durante las cuales los 30 mil alumnos de las unidades Xochimilco y Azcapotzalco no tuvieron clases.

La Jornada, p. 36.


OTRAS ORGANIZACIONES

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)

Analizan demandas sección por sección

Representantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) dialogaron ayer con el Subsecretario de Gobierno de la Secretaría de Gobernación, Luis Enrique Miranda, y luego analizaron sus posturas sección por sección.

En una reunión de más de 7 horas, los delegados del magisterio disidente de Ciudad de México, Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca hablaron con Miranda por separado.

Miranda estuvo acompañado por autoridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de las entidades involucradas, para revisar los problemas de cada una de las secciones.

Reforma.

Tras un día de tregua, sección 22 reanuda bloqueos en Oaxaca

Integrantes de la Sección  22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) reanudaron hoy los bloqueos intermitentes en algunos tramos carreteros del estado, después de un día de tregua con motivo de la celebración de la festividad de la Guelaguetza, en la ciudad de Oaxaca.

Un grupo de profesores disidentes se instaló en la carretera federal 190, en el tramo del crucero de Hacienda Blanca, en San Pablo Etla,  y en la federal 175 Oaxaca-Pochutla, en la vía  que conduce al Aeropuerto Internacional de Oaxaca, en San Agustín de las Juntas.

En ambos puntos, la disidencia magisterial, adherida a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) restringen la circulación de camiones de transporte de carga pesada, y la limitan únicamente a vehículos particulares y colectivos.

Excélsior.

Maestro de CNTE bloquean accesos principales a Tuxtla Gutiérrez

Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) mantienen dos bloqueos permanentes en los accesos principales a Tuxtla Gutiérrez, donde sólo permiten el paso a ambulancias y unidades particulares que trasladen enfermos.

Los bloqueos se mantienen en el crucero conocido como La Pochota en el poniente de la ciudad y el otro se ubica en el oriente, a la altura del crucero La Angostura.

Excélsior, “Maestro de CNTE bloquean accesos principales a Tuxtla Gutiérrez”; La Jornada, “Cierran accesos a Tuxtla Gutiérrez para exigir abrogación de la reforma educativa”, p. 7.

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Síntesis de noticias: 25 de julio de 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4020 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4020#respond Mon, 25 Jul 2016 16:23:34 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4020 TEMAS DESTACADOS

Enfrentamiento en Nochixtlán

Arriba a la Ciudad de México caravana de heridos por el fallido desalojo en Nochixtlán

La tarde de este domingo arribó a la Ciudad de México la caravana en que viajaron desde Asunción Nochixtlán, Oaxaca, un grupo de heridos y víctimas de los hechos violentos ocurridos el 19 de junio, a fin de que sean valorados por médicos especialistas.

Resguardada durante todo el trayecto por personal de la Defensoría de los Derechos Humanos del Pueblo de Oaxaca (Ddhpo), en la caravana viajaron 106 personas entre heridos, víctimas y familiares, a bordo de cuatro autobuses, dos ambulancias y seis vehículos de la institución estatal.

Tras casi siete horas de trayecto, la caravana arribó poco después de las 18 horas al albergue Casa Xochitla, en el sur de la Ciudad de México, donde a partir de este lunes los heridos serán valorados médicamente para que después sean canalizados a hospitales de especialidades en la misma capital de la República.

Familiares de las víctimas y representantes de los pobladores de Nochixtlán señalaron que esta decisión de llegar a la Ciudad de México se debió a la falta de atención médica recibida en el estado.

La Jornada,” Arriba a la Ciudad de México caravana de heridos por el fallido desalojo en Nochixtlán”, p. 6; Excélsior, “Viajan 60 heridos de Nochixtlán hacia la Ciudad de México”; El Universal, “Llega caravana de Nochixtlán a la CDMX”.

Reforma educativa

Escuelas al Cien, clave en el nuevo modelo educativo

El director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inified), Héctor Gutiérrez de la Garza, consideró que el programa Escuelas al Cien se consolida como pieza clave del nuevo modelo educativo presentado por el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, porque, dijo, en él se reconoce a los planteles como el espacio en donde se concentran los esfuerzos de todos los componentes que integran al sistema educativo.

Señaló que dado que la misión de Escuelas al Cien es el mejoramiento de miles de planteles en todo el país cobra relevancia en el nuevo modelo.

La Jornada, p. 38.

Exigen consulta educativa incluyente

El presidente de la Cámara de Diputados, Jesús Zambrano (PRD), solicitó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) que la consulta sobre el nuevo modelo educativo, que se llevará a cabo esta semana, sea transparente e incluyente.

“Es una gran oportunidad para que el sector del magisterio organizado en la CNTE haga valer sus propuestas, para enriquecer con su visión el nuevo modelo educativo; pero si decide no participar, estará demostrando que no es eso lo que le interesa, sino que tiene objetivos ajenos a la educación”, enfatizó.

El Universal.

Levanta CNTE bloqueo carretero en Juchitán

Profesores de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) levantaron ayer el bloqueo que mantuvieron por 42 días en el canal 33, luego de que familiares del profesor Heriberto Magariño López confirmaron que fue trasladado del penal de Miahuatlán al de Tehuantepec.

“Lo que deseamos es su libertad, Heriberto no es ningún delincuente para estar preso, su único pecado es apoyar la lucha contra la reforma educativa”, expresaron sus hermanas Asunción, Ángela y María Magdalena Magariño López y su esposa Griselda Otilia Sánchez Moreno.

Magariño López fue detenido el pasado 10 de mayo acusado del robo de libros de texto gratuito.

La Jornada, 8.

Bloquea la CNTE acceso a Aeropuerto de Chiapas

Maestros de la CNTE iniciaron un bloqueo a la altura del Aeropuerto Internacional Ángel Albino Corzo del Municipio de Chiapa de Corzo, donde no hay paso para ningún tipo de vehículos, por lo que algunos viajeros tuvieron que arribar desde las 4 de la mañana.

Los profesores se encuentran armados con gasolina, resorteras, palos y han dicho que no permitirán el paso a vehículos, por lo que atravesaron un microbús de la ruta uno de Tuxtla Gutiérrez.

En tanto en un punto más adelante se ubican elementos de la Policía Federal Preventiva, formaron una barrera.

Excélsior.

Actitud de CNTE traba diálogo; no se le debe dar poder de chantaje: CIDE

La actitud de rechazo al nuevo modelo educativo por parte de los representantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ha frenado los acuerdos en las mesas de diálogo con las secretarías de Gobernación (Segob) y de Educación Pública (SEP).

Durante la mesa educativa que se llevó a cabo el pasado 19 de julio, la Comisión Nacional Única Negociadora (CNUN) de la coordinadora rechazó tener una mesa de trabajo exclusiva para resolver el tema de los maestros cesados y descuentos erróneos, ante su insistencia de que se cancelara la presentación del nuevo modelo educativo, que se hizo el día siguiente.

Como su exigencia no fue aceptada por las autoridades de la SEP, los 40 representantes de la CNTE que dialogaban con las autoridades de la administración federal decidieron levantarse de la mesa que se desarrollaba en el salón Revolución de la Segob.

Blanca Heredia, coordinadora general del Programa Interdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), comentó que no sorprende esta actitud de la disidencia magisterial, pues cuando obtienen respuestas favorables, suelen pedir más y más.

“No sorprende la estrategia de la CNTE en sus negociaciones; siguen un patrón que es pedir más, entonces, si van bien las negociaciones, hay que pedir más o algo imposible”, comentó la acedémica.

Excélsior.

CNTE realiza foros alternos a los de sep sobre su plan educativo

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) anunció que el próximo 3 de agosto arrancará una serie de foros alternos a los de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para seguir construyendo su modelo de educación y propuesta pedagógica.

Según lo acordado en la sesión de la Asamblea Nacional Representativa (ANR), la disidencia arrancará encuentros de discusión y análisis con el Foro sobre Crítica al falso modelo del sargento y la OCDE.

El Universal.


GOBIERNO

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Tambalea titular de SEP-Chiapas

El Gobierno de Chiapas titubea ante la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

De acuerdo con fuentes cercanas a la Secretaría de Educación en la entidad, se espera la destitución de la titular de la dependencia, Sonia Rincón Chanona, como lo demanda desde mayo el magisterio disidente.

La funcionaria, acusada de estar ligada al gremio magisterial oficial, ya que fue dirigente de la sección 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), podría ser relevada por el priista Roberto Domínguez Castellanos.

Rincón Chanona, ex diputada local y federal, asumió a finales de marzo pasado la titularidad de la Secretaría de Educación chiapaneca.

Para la CNTE, ella fue una de las legisladoras que votó a favor de la reforma educativa, cuando llegó a la Cámara de Diputados por el partido Nueva Alianza.

Reforma.


UNIVERSIDADES

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

Vuelven a clases más de 346 mil alumnos de la UNAM

Tras el periodo vacacional de verano, la UNAM reanudará este lunes actividades académicas, científicas, culturales y deportivas.

Fueron tres semanas de asueto luego de la conclusión del ciclo escolar 2015-2016, el pasado 1º de julio. Retomarán actividades 39 mil docentes e investigadores, así como 30 mil trabajadores administrativos en facultades, centros, institutos y escuelas nacionales, incluidos los nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria y cinco del Colegio de Ciencias y Humanidades, así como en el resto de entidades y dependencias en diversos estados del país, detalló la UNAM.

La Jornada, p. 38.

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

En puerta, solución a conflicto en la UAM; firman acuerdos

El rector general de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Salvador Vega y León, y los integrantes de la Asamblea General estudiantil (AG-UAM) firmaron ocho acuerdos que encaminan a solucionar el conflicto que la casa de estudios enfrenta desde el pasado 4 de julio.

Las autoridades dieron respuesta a los ocho puntos del pliego petitorio del movimiento de alumnos, que mantiene en paro a las unidades Azcapotzalco y Xochimilco, así como tomada la rectoría de la unidad Iztapalapa. Tras los acuerdos, los jóvenes aceptaron entregar este lunes a las 22 horas las instalaciones de Azcapotzalco, la cual abriría el martes.

De acuerdo con números oficiales, de los 52 mil estudiantes de licenciatura y posgrado de las cinco unidades, 28 mil son de las escuelas en paro, por lo que se tendrán que reprogramar por lo menos tres semanas de clases, como acordaron ayer estudiantes y autoridades, pues el 29 de julio termina el trimestre.

La Jornada, p. 37.


OTRAS ORGANIZACIONES

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)

Transfieren al dirigente regional de la CNTE a otro penal en Oaxaca

El dirigente regional de la sección 22 de la CNTE, Heriberto Magariño fue trasladado del penal de Miahuatlán al de Tehuantepec, así lo informó la representante jurídica del magisterio disidente.

De acuerdo con lo publicado por agencia Quadratín, Edith Santibáñez Bohórquez, representante jurídica de la Sección 22 informó que el dirigente disidente fue trasladado la madrugada de este domingo.

Indicó que ahora deben esperar a la fecha en la que se informe de la situación jurídica del líder magisterial oaxaqueño y señaló que pedirán su liberación bajo caución para que siga su proceso fuera.

Recordó que Heriberto Magariño enfrenta cargos por delitos del fuero federal y común, entre los que figuran acusaciones por robo, intento de homicidio, entre otros.

Excélsior.

Acusan dilación en proceso de Rubén Núñez

Hugo Serafín Paz, abogado de Rubén Núñez, secretario general de la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), acusó dilación en el proceso del líder magisterial, lo que ha impedido promover su libertad bajo caución.

En entrevista, el defensor acusó al Órgano Administrativo Desconcentrado de Prevención y Readaptación Social, dependencia de la Secretaría de Gobernación, de violar los derechos humanos de su defendido.

Paz García dijo que instancia no ha autorizado el traslado del Centro Federal de Readaptación Social (Cefereso) número 13, ubicado en Mengolí de Morelos, Miahuatlán, a la Penitenciaría Central de Santa María Ixcotel, para que Núñez Ginez sea puesto a disposición del Juzgado Segundo de lo Penal, donde están radicados los expedientes por robo y tentativa de homicidio.

Excélsior.

CNTE descarta boicot contra celebración de la Guelaguetza

La asamblea estatal de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) acordó este sábado desistirse de impedir la celebración de la Guelaguetza, dentro de las festividades de los Lunes del Cerro, este 25 de julio, en el auditorio del Cerro del Fortín, en la ciudad de Oaxaca.

Asimismo, determinó valorar la continuidad o el retiro de los bloqueos carreteros como muestra de voluntad de seguir participando en la mesa de negociación, formada con la Secretaría de Gobernación, apuntó el vocero del magisterio disidente, Francisco Durán Azamar.

“Teníamos (el magisterio oaxaqueño) que enviar las señales de buena voluntad, en respaldo a los integrantes de la comisión de Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) que participa en la mesa, pues tampoco queremos poner en riesgo la ruptura del dialogo”, explicó.

Excélsior.

Estrategia de CNTE les da 37 años de beneficios

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ha aplicado su estrategia de movilización-negociación-movilización para presionar al gobierno federal a que suspenda la reforma educativa. La táctica que ha utilizado desde su nacimiento, hace 37 años, es cíclica y consiste en mantener protestas, marchas, bloqueos carreteros, enfrentamientos, toma de gasolineras y cierre de “empresas transnacionales” cuantas veces sea necesario, porque el momento de repliegue se determina, no importa cuánto se obtuvo de las demandas reales.

El Universal.


PRESENCIA EN MEDIOS (JULIO DE 2016)

Expertos ven avances en nuevo modelo educativo [25/07/16]

Especialistas consideraron que el nuevo modelo debe incluir un cambiuo estructural en ela manera en que se imparten clases en las aulas, al pasar de la obligación de cumplir los contenidos programáticos de los planes curricularaes en educación básica a llegar a concretar los aprendizajes esperados.

Reconocieron avances en el modelo que propuso el miércoles pasado la SEP, principalmente que haya recuperado un enfoque humanista y cambiado la memorización de conocimientos por el logro de aprendizajes.

David Calderón, director general de Mexicanos Primero, destacó que el enfoque humanista le quita peso a los temarios y le da importancia a los resultados. Carlos Ornelas, investigador de la UAM, señaló que inicialmente los tres documentos de la SEP representan un planteamiento “serio, interesante y que no está improvisado […] habla de enseñar menos para aprender más”.

Por su parte, el investigador de la UNAM, Ángel Díaz-Barriga, criticó que la presentación del modelo educativo haya tardado, pues en el contexto actual “da a pensar que el propósito de presentarlo es acallar las críticas sobre la evaluación magisterial, que es lo que en verdad tiene molestos a los maestros”. También critió la presencia de Juan Díaz de la Torre en el acto oficial de presentación. “No entiendo este mensaje que quisieron darle a la sociedad. Es como si yo viera en las reuniones de rectores de la ANUIES al dirigente del sindicato de la UNAM. Su papel no es meterse en estos temas”, dijo.

El Universal.

Instalan mesa CNTE-SG en Bucareli [19/07/16]

Integrantes de la Comisión Nacional Única de Mediación (CNUM) ingresaron a las instalaciones de la Secretaría de Gobernación (SG) para instalar la mesa educativa, y afirmaron que hasta el momento no se les ha informado si el secretario del ramo, Aurelio Nuño Mayer participará en el encuentro.

Hugo Casanova, profesor del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), informó que también existen 15 miembros de una comisión interinstitucional de académicos y de investigadores quienes “compartimos los planteamientos pedagógicos de la CNTE, aunque no formemos parte del magisterio disidente”.

Tanto los dirigentes magisteriales, como los investigadores señalaron que al concluir el encuentro darán una declaración pública.

La Jornada en línea.

“El Estado retomará el control educativo que cedió al sindicato”: Díaz Barriga [14/07/16]

“Lo que pasa es que la reforma educativa no busca calidad en la educación: parte de desconfiar del maestro, de decirle ‘usted es malo a menos que me demuestre en un examen que es bueno’, afirma Ángel Díaz Barriga, investigador emérito de la UNAM adscrito al Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE), especialista en Didáctica y Evaluación.

—¿Qué busca entonces la reforma educativa?

—El secretario Nuño lo ha dicho en días pasados, y con mucha claridad: la reforma busca que el Estado retome el control de la educación que había perdido. ¿Y por qué lo perdió? Porque lo cedió. No se lo quitaron, no hubo un batallón de maestros que llegara a la SEP y dijera “usted, autoridad, firme aquí”. No, la autoridad le dijo “yo te delego esta función”.

Crónica.

“Claroscuros en el examen a maestros”: Ángel Díaz Barriga [13/07/16]

La evaluación aplicada a los profesores es un instrumento con serios desequilibrios, afirma Ángel Díaz Barriga del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM. “El Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) se traicionó a sí mismo”, afirma el académico, pues, aun cuando es el encargado de la elaboración de los instrumentos de evaluación, fueron aprobados por la Coordinadora del Servicio Profesional Docente. “¿dónde está la autonomía?”.

El especialista en Didáctica y Evaluación afirma que, originalmente, el INEE planteó, en un documento, al menos 10 tareas para una evaluación integral del docente mexicano: “iba de la autoevaluación hasta la elaboración de proyectos; consideraba entrevistas, encuestas. ¿Por qué no se hizo? Porque resultaba muy caro.”

Crónica.

Expertos consideran necesaria revisión de reforma educativa de México
para mejorar su alcance [10/07/16]

La evaluación docente y otros puntos de la reforma educativa que México implementa deben revisarse y rediseñarse para que tengan mayor efectividad, más allá de las exigencias del magisterio disidente que desde mayo protesta en las calles, dijeron a Xinhua dos destacados expertos.

El investigador emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM, Ángel Díaz-Barriga, indicó que el proceso para evaluar el desempeño de maestros instaurado en la reforma es necesario, pero el examen usado por el órgano responsable no es el mecanismo adecuado.

“Podría ser a través de observaciones en aula con métodos de autoconfrontación, que están en la literatura de investigación, en los que al docente se le presentan grabaciones de lo que hace en el salón de clases”, sugirió.

Entrevistado por separado, el también investigador del IISUE, Hugo Casanova, dijo que a su parecer el proyecto educativo tiene “errores fundamentales” en su diseño y debe readecuarse a partir de un diagnóstico limpio de visiones políticas o burocráticas. Aseguró que en esta revisión sería esencial que se consulte a maestros que están en las aulas y a especialistas, aunque la SEP sostiene que en la discusión de la reforma se involucró a la comunidad educativa y a expertos.

Xinhua Español.

SNTE empata con peticiones de CNTE

Ángel Díaz-Barriga, profesor del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM, señaló que si bien la CNTE concentra sus demandas en la suspensión o abrogación de la reforma educativa, destacó que es común la oposición a una evaluación punitiva”.

“Yo no diría coincidencias […] pero ambos consideran que lo que se está haciendo es punitivo y, en ese sentido, me parece que ahorita le toca a la SEP, al presidente de la República o al Congreso hacer un proyecto de reforma tanto a la ley del INEE como a la Ley de Servicio Profesional Docente”, dijo.

El Universal.

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