Mario Rueda Beltrán – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 24 Nov 2017 21:18:02 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Mario Rueda Beltrán – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Mario Rueda Beltrán – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin Expertos analizan el modelo educativo http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514#comments Tue, 15 Nov 2016 19:33:57 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 Conversamos con Hugo Casanova Cardiel, Ángel Díaz-Barriga y Mario Rueda Beltrán, expertos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), sobre el modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública.

Este diálogo retoma los planteamientos hechos por los propios investigadores en junio de 2015 sobre la reforma educativa. Desde aquel momento hemos sido testigos de una rápida sucesión de acontecimientos políticos. La renuncia de Emilio Chuayffet como titular de la SEP, la accidentada aplicación de la evaluación docente, la reestructuración del IEEPO y el lanzamiento de un nuevo modelo educativo son sólo algunos de los hitos más importantes. En este contexto, pedimos a los especialistas que realizaran un nuevo análisis sobre el panorama educativo del país.

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo que presentó el gobierno federal?

Hugo Casanova Cardiel:

Aunque resulta difícil aludir a las fortalezas de un modelo educativo que surge en el último tercio del sexenio, es posible señalar como un hecho positivo que con este documento se hacen explícitos algunos planteamientos pedagógicos que hasta ahora habían aparecido de manera velada en el discurso gubernamental.

Una de las principales características del documento es que desarrolla un planteamiento mucho más conceptual que programático. Y ello es muy poco atinado, pues un gobierno no puede tener como encargo el desarrollo de planteamientos conceptuales o teóricos acerca de la educación; un gobierno debe proponer acciones y propuestas programáticas que ofrezcan alternativas concretas para la educación.

Otra característica del modelo es su posición altamente crítica ante la política educativa del pasado a la cual califica de “vertical y prescriptiva”. Sin embargo, el modelo está elaborado exactamente de la misma forma, ya que no tiene como base una consulta seria con la sociedad, con los maestros o con los especialistas. Todo ello es altamente preocupante porque estamos hablando de un proyecto que define el presente y el futuro de la educación en México.

Desde mi perspectiva, el nuevo modelo abona a la enorme incertidumbre que ha caracterizado la propuesta educativa oficial desde diciembre de 2012 y que está llena de improvisaciones y desatinos. Así, el modelo en vez de aportar claridad, pone a los maestros, padres de familia y estudiantes una vez más en la zona de las  indefiniciones.

Ante todo ello, resulta urgente definir una verdadera política de Estado en materia educativa. El nuevo modelo, que debería comenzar a perfilarla, se queda muy lejos de ello debido a una serie de errores de concepción y de diagnóstico. Por ejemplo, afirma que “la escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender”. ¡Y esto es algo que resulta sorprendente! Quienes tienen a su cargo la conducción de la educación pública en este país, ¿no se habían dado cuenta de que nunca ha sido así? ¿no sabían que el aprendizaje antecede a la escuela?

Lo mismo ocurre con la idea de la memorización. El documento dice: “vamos a trascender esta idea”. Sin embargo diversos estudiosos de la educación nos advierten de la importancia de la memoria y sobre los riesgos de abandonarla, argumentando que es una base esencial para el aprendizaje.

El documento también alude a la valoración de la diversidad, la equidad de género, la convivencia pacífica, el respeto a la legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la confianza, la solución de conflictos y a la negociación. Este es un catálogo de valores y principios ciertamente irreprochable. Sin embargo, el modelo no proporciona elementos que permitan entrever cómo alcanzarlos, sino que se limita a enlistarlos como planteamientos ideales. Pero hay un problema mayor: si contrastamos estos principios con la desaparición de estudiantes en Ayotzinapa, con el uso de las balas en Nochixtlán o con la persecución de maestros en todo el país, lo que tenemos es una clara contradicción.

Por otro lado, aunque el documento critica la preeminencia de la administración frente a la academia, lo cierto es que este esquema sigue vigente. Es más, la nueva propuesta educativa tiene implícito este sentido administrativo porque alude a dos elementos que son, fundamentalmente, no educativos: la planeación estratégica y la evaluación.

Se habla también de mejorar los ambientes de aprendizaje, invirtiendo en tecnologías para el aula pero, de acuerdo con el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, el año pasado sólo 10 por ciento de las escuelas de educación básica contaban con un certificado de calidad en su infraestructura. Alrededor de 20 por ciento no tenía agua potable y 4,000 escuelas no tenían energía eléctrica.

Ángel Díaz-Barriga:

Quizá una ventaja que tiene la presentación del nuevo modelo es que se han escuchado opiniones de diversos grupos: empresarios, profesores, pero con una significativa ausencia de investigadores educativos. La autoridad educativa no tiene claro que, si bien debe escuchar a todos, no debe escucharlos de la misma manera. Hay voces que deberían privilegiarse sobre otras. Si fuera un problema eléctrico, tendrían que consultar a los expertos en energía, y esto es lo que estamos subrayando desde la investigación educativa.

En la página 231 de la propuesta curricular dice que sería importante que las universidades establecieran áreas de investigación sobre temas de educación básica. En realidad, somos por lo menos 500 investigadores que trabajamos en ese campo (si sólo tomamos en cuenta los que reconoce el Consejo Mexicano de Investigación Educativa). Hay un desconocimiento muy grande por parte de quienes elaboraron el documento, sobre qué temas desarrolla la investigación educativa en México. Es una descalificación a la investigación.

El senador Romero Hicks afirmó que el objetivo de la legislación era recuperar la rectoría del Estado sobre la educación. Pienso que en realidad se ha perdido esta meta, la reforma no logró recuperar la rectoría del Estado porque es la autoridad educativa la que hoy le da un lugar al SNTE que va más allá de la defensa laboral de sus agremiados. Si revisamos el documento del modelo educativo 2016, encontraremos que en el capítulo “Gobernanza del sistema” el primer actor que se menciona para esa gobernanza es el sindicato. El INEE aparece en quinto lugar y el poder legislativo, en sexto o séptimo lugar. Es cierto que la reforma elimina la mayor parte de venta y herencia de plazas. Esto es algo muy saludable. Pero también hay otro aspecto que se ha perdido: regresar al sindicato a su labor como representante del gremio y dejar a las autoridades las tareas educativas.

En realidad, el modelo expresa una especie de tipo ideal weberiano. Presenta un ciudadano ideal, un ciudadano global. Me imagino a un niño del medio rural que se convierta en ciudadano global, con su computadora y su smartphone.  Me parece que exhiben muy poca sensibilidad sobre lo que es este país.

Otra incoherencia es la aspiración de tener una educación bilingüe: que cuando un estudiante termine el bachillerato pueda comunicarse con eficacia en español y en inglés. La experiencia de las escuelas bilingües (todas privadas) es muy clara: un profesor de matemáticas de primer grado da su clase en español y luego llega otro profesor de matemáticas (en general nativo parlante) que trabaja con los alumnos el mismo tema, pero en inglés. Sin embargo, en la propuesta curricular al inglés le dan un horario como una clase más. Si con eso creen que van a formar un sujeto bilingüe están totalmente equivocados. El planteamiento es peor para los estudiantes cuya lengua materna es una de las lenguas originarias del país porque el modelo indica que deberán ser trilingües al concluir el bachillerato. En este caso vemos que al que menos tiene se le exige más.

Y las contradicciones siguen. El nuevo modelo recupera la lógica de la “pedagogía eficientista”, un movimiento estadounidense (con más de un siglo de existencia) el cual considera que los resultados de aprendizaje de los alumnos son consecuencia directa del quehacer del maestro, sin tomar en cuenta otros factores. No obstante, es evidente que hay adversidades que el maestro puede afrontar y hay otras que lo rebasan por completo. Por eso creo que el modelo educativo quiere un “maestro Superman”: un profesional todopoderoso que venza los obstáculos del aprendizaje, de la formación socio-emocional y de la formación ciudadana; que pueda trabajar con la diversidad emocional y de desarrollo personal de los alumnos, sin importar el contexto socioeconómico ni las diferencias culturales.

Por otro lado, el documento usa frases muy atractivas, que provienen de una pedagogía y un debate curricular y didáctico nuevos. Algunas de estas frases son “aprendizaje colaborativo”, “trabajo entre pares”, “currículum flexible”, “autonomía curricular”, “liderazgo del director”, etcétera.

Los autores se inspiraron en lo mejor que hay en el debate educativo contemporáneo, sólo que, para cambiar la práctica educativa de acuerdo con estos conceptos también se requiere reducir el número de alumnos por curso escolar, dotar a las escuelas de lo básico y, como señala el documento, “cambiar todo el mobiliario escolar”.  Así, en la propuesta de trabajo colaborativo, no podemos tener mesa-bancos; necesitaríamos tener mesas de trabajo que se pudieran mover fácilmente.

En contraste, tenemos 179,000 escuelas públicas en México, en las cuales se detectaron 635,000 carencias, como no contar con electricidad, baños ni con agua corriente; hay carencia de pizarrones e incluso la ausencia de una construcción sólida. ¡Son más de tres carencias por escuela! ¿Van a subsanar todas estas deficiencias y además van a reemplazar todo el mobiliario escolar

Adicionalmente, el modelo educativo presupone que todas las escuelas tienen grupos de 20 personas, biblioteca de aula, biblioteca escolar, salón de medios e Internet. Esto es una maravilla, pero describe una escuela de Finlandia, no de México.

Para cerrar este punto, diría que la falta de un proyecto para la educación normal es una de las grandes carencias de este documento. El modelo no aborda ninguno de los problemas sustantivos de la formación inicial de los docentes, si bien en unos cuantos renglones recomienda solamente la sinergia entre escuelas normales e instituciones universitarias. Así, no se concibe que sea necesario formar docentes en los temas que aborda el modelo: autorregulación del aprendizaje, uso de las TIC para el aprendizaje, trabajo colaborativo, eliminar la clase expositiva, etcétera. Un ejemplo claro de este vacío es el tema de la flexibilidad y autonomía curricular, pues no se reconoce que éstas deben iniciar en los planes de estudios de las escuelas normales.

Hoy, por ley, sólo existe un plan de estudios nacional para formar maestros, con algunas muy pequeñas diferencias para el caso de las normales rurales; pero, para estas últimas, no se considera la necesidad de trabajar una lengua originaria, ni la necesidad de formar al maestro para escuelas uni o bidocentes: la visión del plan de estudios nacional es formar un docente para trabajar en escuelas urbanas. No se ha permitido que las escuelas normales tengan determinados indicadores académicos, que ejerzan su derecho a construir su propio plan de estudios acorde con sus necesidades.

Mario Rueda Beltrán:

Se puede intuir varias intencionalidades detrás de la presentación del nuevo modelo. Tomemos en cuenta que había una negociación en curso entre la sección disidente del magisterio y el secretario de gobernación. Entonces aparece de nuevo como actor principal el SNTE, reclamando una serie de modificaciones a la evaluación y en ese marco es que se presenta el modelo.

El hecho de que el Sindicato irrumpa de una manera tan fuerte en medio de las negociaciones, cuando apenas se presentaba el modelo por parte del secretario de educación, podría incluso interpretarse como una afrenta, pero lo cierto es que ese modelo evidentemente no había sido consultado con los demás actores.

Hablando específicamente del modelo, me resulta muy difícil dar una opinión, porque se trata de una mezcla de propósitos, aspiraciones y estrategias que no están ubicadas en tiempo y espacio. Se desconocen en los hechos todas las reformas educativas anteriores para plantear un enfoque que se presenta como algo novedoso.

Desafortunadamente, cuando uno va leyendo la nueva propuesta (por lo menos en lo que se refiere a educación básica) parece que continúa con el enfoque por competencias, que aparentemente quiere dejarse atrás con el nuevo título de “una propuesta humanista”. Sin embargo, no sólo no se explica el deslinde de esta propuesta humanista respecto al enfoque por competencias, sino que el mismo documento se refiere a estas últimas en otros momentos.

Hay una gran ambigüedad en el modelo, que en nada ayuda a conocer cuál es el proyecto del Estado respecto a los problemas de la educación y cuál es el discurso que se dirige a los principales actores para que esta nueva propuesta tenga viabilidad o sea realizable.

Yo sintetizaría diciendo que el nuevo modelo no tiene pasado, porque no retoma las experiencias educativas que se han vivido en el país, incluso experiencias de la misma Secretaría de Educación Pública. Y tampoco tiene presente, porque no se reconocen las condiciones reales del sistema educativo, las características de los diversos actores. Sólo a partir de ese reconocimiento se puede comenzar a construir (o reconstruir) una estrategia de política educativa.

Por ejemplo, en la pasada experiencia de evaluación de profesores de secundaria, 40 por ciento de los maestros que imparten la asignatura de inglés obtuvo una calificación de “no apto”. Sin embargo, el nuevo modelo aspira a que cuando los estudiantes terminen su educación básica, puedan leer y escribir fluidamente en inglés, además de manejarse en la lengua castellana y en una tercera lengua si tienen otra cultura de origen. Nadie puede discutir lo importante de esta meta. Sería fabuloso tener una generación de estudiantes completamente bilingües. Pero no hay ninguna mención en el documento que nos indique con qué recursos se va a conseguir. Si no tenemos profesores de inglés “aptos”, ¿cómo se va a atender a tantos millones de estudiantes? Por cierto, tampoco hay ninguna referencia a cómo se modificaría el currículum para dar espacio a una enseñanza de corte bilingüe.

A eso me refiero con que no hay ningún reconocimiento del pasado, y tampoco hay un reconocimiento del presente.  Respecto al futuro del modelo, lo ideal es que el proyecto de país trascienda los sexenios. Yo creo que habría que pensar en una planeación de largo aliento. Esto es lo que debería ocurrir.  Sin embargo, en los hechos, cada sexenio trata de implantar ideas y particularidades en el campo educativo y, tradicionalmente, el sexenio siguiente pretende hacer borrón y cuenta nueva, desconociendo por completo el avance del periodo anterior. Esto es muy poco apropiado si pensamos en un proyecto educativo. No me gustaría decir que así va a ser con el nuevo modelo, pero por la historia que tenemos es muy poco probable que se retome lo hecho durante esta administración.

Otro tema preocupante es la naturaleza de los cambios. Hacer una propuesta de modificación al sistema educativo (por su tamaño, la dispersión regional y la diversidad cultural) plantea retos realmente considerables que no tienen otros países. A veces se hace la comparación con Finlandia. Sería muy bueno tener las condiciones de ese país, pero nosotros somos México. Somos un país que tiene un sistema educativo de millones de alumnos y miles de maestros. Entonces, un cambio se tiene que planificar de una forma totalmente distinta.

Primero, es necesario tener una idea clara de qué se espera del proyecto educativo, un proyecto vinculado con la sociedad que somos, con los recursos económicos y humanos que tenemos, no con los que quisiéramos tener. Los maestros que tenemos actualmente han recibido distintas formaciones para ejercer el magisterio. Actualmente hay por lo menos tres generaciones de maestros en servicio a las que se les ha formado para hacer cosas distintas.

Por último, la propuesta contenida en el nuevo modelo educativo, además de ser poco clara, está disociada de la formación de los maestros. Las escuelas normales apenas están siendo analizadas para ver qué modificaciones sufrirán con el fin de producir los maestros que el modelo requiere. Se les ha dejado totalmente al margen de la propuesta educativa, y esto contribuye a la confusión respecto a cómo se va a implementar.


¿Qué papel tiene el saber educativo en el debate? ¿Ha ganado mayor presencia?

Hugo Casanova Cardiel:

En los primeros momentos de la reforma se tenía la idea de que las voces académicas no estaban siendo consideradas. Yo creo que esto se ha revertido en alguna medida. Las voces académicas tienen una presencia significativa en los espacios de discusión que se están generando, tanto por parte del gobierno como del magisterio democrático.

La educación requiere el saber para irse definiendo. No quiere decir que las voces de la sociedad en general no sean escuchadas, pero sería un desperdicio que el sector académico (que tiene la delegación de la sociedad para pensar la educación) no sea considerado en las grandes decisiones.

Ángel Díaz-Barriga:

Es evidente que los autores del modelo se informaron bien, por lo menos en la parte curricular y didáctica. Pero, ¿qué leyeron? Está claro que una de sus fuentes principales de información proviene de documentos de la OCDE. Tema preocupante, porque la OCDE tiene el propósito de homologar la formación y la ciudadanía globalmente, sin reconocer las diferencias y las distancias culturales que hay en cada país.

En este sentido, el foro convocado en agosto de este año por el senado denominado “A tres años de la reforma educativa” es lo mejor que se ha logrado hacer a últimas fechas en este país en materia educativa. Las mesas de discusión tuvieron como característica la pluralidad: cada una estuvo integrada por un profesor que relató las afectaciones que vive a partir de la reforma; un funcionario de la SEP que en general defendió los “logros” de la reforma; un miembro del INEE que reconoció los logros (el número de maestros evaluados, los resultados que obtuvieron), así como algunos “problemas” como áreas de oportunidad para mejorar el sistema de evaluación del desempeño; y  un investigador que ha estudiado o analizado el problema de la evaluación del desempeño desde múltiples aristas.

¿Qué impacto tuvieron? Me temo que menos del esperado. En mi caso presenté por lo menos diez puntos que modificar en las leyes secundarias, entre los que estaba quitar la palabra “medición” y obligar al INEE a que haga observaciones en el aula. No dije “no a la evaluación”, sino “sí a la evaluación, pero de otra manera”. Algún miembro de los organizadores del foro tuvo la amabilidad de escribirme para decir: “no habrá modificaciones a las leyes secundarias”. Es una lucha de David contra Goliat, pero es uno de los pocos espacios públicos institucionales en donde se nos ha abierto la posibilidad de expresar los resultados de la investigación y el conocimiento acumulado. Cuestión a la que se había negado sistemáticamente la autoridad educativa y los colegas del INEE.

Ellos no quieren escuchar que la evaluación actual es punitiva, no sólo porque amenace el empleo de los maestros, sino por el grado de tensión y de incertidumbre que crea. Un docente no puede vivir tres o cuatro meses con la incertidumbre de qué tiene que hacer para el examen. Es punitiva porque la ley no establece instancias que analicen cuándo un docente no está en condiciones de ser evaluado. Por ejemplo, en 2015 se presentaron maestras que habían concluido su embarazo por una cesárea, maestras en estado avanzado de embarazo, éstas son claras violaciones a los derechos humanos y los docentes no encuentran protección en la ley. Es punitiva cuando genera que los docentes tengan que pelear, golpear y recibir insultos de sus compañeros docentes para ingresar al lugar de evaluación. Es punitiva cuando las preguntas del examen que presentan no refleja su práctica pedagógica, cuando se parte del manejo de normas de seguridad que no necesariamente representan la forma como un profesor resuelve los conflictos cotidianos que tiene con sus alumnos. Es punitiva cuando permite que alumnos y padres de familia pregunten sobre qué calificación obtuvo el docente en su evaluación.

Mario Rueda Beltrán:

Sin duda participaron académicos en la creación del modelo, pero creo que fue un documento realizado muy coyunturalmente, de forma apresurada. No creo que haya habido consultas amplias, determinando actores académicos relevantes que participan constantemente en la vida pública del país.

Ahora se están proponiendo foros, invitando académicos para que opinen, incluso solicitándole a una institución que sistematice las opiniones y las incorpore, pero estas iniciativas son poco pertinentes, dado el avance que ya tiene la discusión y la gravedad de los problemas que se han identificado en el sistema educativo mexicano.

A lo largo de la historia hemos visto que los aspectos políticos se imponen a los aspectos técnicos derivados del conocimiento. Por ejemplo, se crea el INEE. Y ¿quiénes determinan lo que se va a hacer y en qué tiempos se va a hacer? ¡Los diputados y senadores! Cuando se realizó la evaluación de los profesores, no hubo ninguna consideración de si había tiempo suficiente para elaborarla correctamente. Incluso hubo una solicitud de la responsable del Instituto para que los tiempos se extendieran y la respuesta fue: eso ya está en la ley, es inamovible.

Entonces sí creo que la política se ha impuesto sobre la academia. Los últimos secretarios de Educación han sido candidatos o precandidatos para la presidencia u otro cargo. El gobierno ve la titularidad de la SEP como un puesto intermedio mientras se obtiene otro mejor. Esto refleja que no hay una preocupación real para atender el tema de la educación.


¿Cuáles serían posibles salidas ante el escenario que estamos viviendo?

Hugo Casanova Cardiel:

Tenemos una política educativa en extremo cambiante: dos secretarios de educación, múltiples iniciativas y hasta de ocurrencias como la de ¡suspender la evaluación en el periodo de elecciones! Acaso la mayor constante ha sido la condición de no-escucha pero también de represión por parte del gobierno. Por otro lado, el sector magisterial y particularmente la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, ha aprovechado su capacidad de movilización para sentar al gobierno a negociar y hasta para generar algunas modificaciones en la política gubernamental. Sin embargo queda claro que los momentos de diálogo han sido las excepciones.

Todo ello nos confirma que el problema ha desbordado el ámbito de la educación y ha llegado a cimbrar el esquema de gobernabilidad, el marco de gestión gubernamental y, finalmente, la estabilidad nacional. Ante esto, ¿qué salidas hay? Mi análisis tiene dos aristas: lo que veo de una manera fría y lo que deseo de una manera ferviente. Por un lado, el conflicto difícilmente puede tener solución si el gobierno no cede en cuestiones esenciales.  Por otro, me gustaría que pudieran construirse condiciones de acercamiento, de sensibilidad, de escucha hacia los sectores sociales.

¿Debe ser abrogada la reforma? Hay diversos actores que proponen esta solución y no se los podríamos reprochar, pero mi posición es que hace falta una reflexión profunda y seria de los ordenamientos normativos. El poder legislativo tiene una gran responsabilidad al respecto. Es fundamental: convocar a un gran diálogo con los senadores (como ocurrió hace algún tiempo) y con los diputados para enterarlos de las consecuencias y las posibilidades de la reforma. Sólo entonces podremos comenzar a pensar si se cancela, se suspende o se congela la reforma educativa. Debemos recordar que nos estamos jugando el futuro de la nación.

Una salida que ya hemos planteado antes es la de impulsar un diálogo educativo nacional. Es urgente que las más diversas fuerzas sociales, empezando por los maestros, discutan y definan un marco educativo para todo el país. Un marco en el que puedan reconocerse los grandes retos de la educación, donde podamos devolver el respeto al magisterio nacional y donde podamos impulsar una sólida educación pública que se sume al necesario proyecto nacional de construir una sociedad más justa e igualitaria.

Ángel Díaz-Barriga:

El presidente Enrique Peña Nieto tiene en sus manos la solución, pero no la ha querido establecer.  Es tan sencillo como pedir que se suspenda la evaluación hasta que se revisen las leyes.  El presidente no puede argumentar que las leyes no se revisan porque él mismo se reunió cuatro o cinco horas con un grupo de empresarios para modificar la ley 3 de 3.

Si realmente se establece un modelo de evaluación formativa de la docencia, el presidente se puede colgar una medalla más grande que las olímpicas, pero sus asesores lo tienen que ayudar, empezando por el Secretario de Educación Pública y por la Junta Directiva del INEE que puede pedir al Congreso las modificaciones urgentes de las leyes secundarias de la reforma.

Aparentemente, Peña Nieto cree que si cede a las leyes secundarias, cede a la reforma. Y no es cierto.  Puede desactivar el conflicto diciendo “la evaluación se suspende hasta que revisemos las leyes” y, entonces sí, convocar a docentes, especialistas en didáctica y profesión docente, así como especialistas en evaluación, a que comentemos qué puntos de la ley pueden modificarse.

Mario Rueda Beltrán:

Según el secretario de educación anterior, toda la reforma era para recuperar la rectoría del sistema educativo. La interpretación que yo hago es que por este concepto ellos entendían tener un mayor control sobre el sindicato. Y me parece que ese control se trató de lograr fundamentalmente a partir de la evaluación de los maestros. Yo creo que ese es el verdadero inicio del problema: hay un asunto relacionado con la política (quién decide sobre la educación, qué consecuencias tienen sus decisiones), y este problema se intenta abordar, no desde una perspectiva política, sino a través de un instrumento técnico, que es la evaluación. Por supuesto que esto no ha funcionado.

Una posible salida al escenario actual sería regresar a la política, distender la situación políticamente. Sólo cuando haya un ambiente político adecuado se podrán crear las condiciones para que se convoque a la participación de los actores educativos (maestros, sindicatos, gobierno, académicos). Y entonces sí, generar un proyecto educativo que responda a las necesidades del país. Un proyecto donde se refleje la riqueza de la diversidad que somos.


Te recomendamos leer: ¿Qué opinan los expertos sobre la evaluación docente?


Hugo Casanova Cardiel es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (Cum Laude) por la Universidad de Barcelona, e Investigador Titular del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

Ángel Díaz-Barriga es Investigador Emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, y  doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM.

Mario Rueda Beltrán es especialista en evaluación educativa y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de París VIII Vincennes-Saint-Denis, Francia. Actualmente se desempeña como Director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

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Presentación del libro: Prácticas y condiciones institucionales para el desarrollo de la docencia http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4553 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4553#respond Wed, 09 Nov 2016 17:36:01 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4553 Yolanda Leyva, Edna Luna y Carlos Sancho comentarán con los asistentes este libro editado por el IISUE y coordinado por Mario Rueda Beltrán, el próximo 18 de noviembre a las 12:30 hrs., en las salas A y B del primer piso del IISUE.

La entrada es libre.

Informes: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 | difusion_iisue@unam.mx

Presentacion_PracticasCondiciones

 

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Inauguran museo “UNAM Hoy” en el centro de la ciudad http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=2341 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=2341#comments Fri, 06 Nov 2015 17:19:32 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=2341 Museo "UNAM Hoy"

México, D.F. a 6 de noviembre de 2015

El doctor José Narro Robles, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, inauguró ayer por la mañana el museo “UNAM Hoy”, con el objetivo de mostrar la amplitud, diversidad y riqueza de esta institución académica.

Situado a un costado del Zócalo capitalino, la exposición permitirá a sus visitantes apreciar el papel fundamental que Universidad ha desempeñado en México y Latinoamérica.

La apertura de la muestra la ofrece un vitral colorido, con el escudo universitario en el techo de la planta baja, una reproducción realizada por Jorge Enciso y Enrique Villaseñor. En el recorrido puede apreciarse, de manera segmentada, la actualización en docencia, investigación y difusión de la cultura. Destaca una habitación con una pantalla de 180 grados y una mesa interactiva del antiguo Barrio Universitario, que despliega cinco siglos de historia auriazul.

En el siguiente piso se ubica la exposición permanente, donde la interactividad digital se combina con objetos invaluables, como un birrete original usado por los doctorantes en derecho canónico, así como la primera piedra de la sede definitiva de la Real y Pontificia Universidad de México.

Entre otros objetos, se presenta un conjunto de las últimas medallas conmemorativas y de grado. También, alberga el Premio Príncipe de Asturias y el título al campus central de Ciudad Universitaria como Patrimonio Cultural de la Humanidad.

La coordinación museográfica estuvo a cargo de la curadora Ofelia Martínez García, de la Facultad de Artes y Diseño.

Tras cuatro años de remodelación y trabajo conjunto del Instituto de Ingeniería de esta casa de estudios y el área de arqueología urbana del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), el predio experimentó una recimentación y la reestructuración de sus fachadas en Moneda y Seminario.

museo

El recinto estará a cargo del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) y se espera que abra sus puertas al público a finales de este año. Mario Rueda Beltrán, director de la dependencia universitaria, afirmó que el recién inaugurado espacio es “un homenaje permanente a nuestra Máxima Casa de Estudios”. “Nos sentimos muy honrados y orgullosos de participar en este proyecto”, agregó.

En el acto oficial estuvieron presentes también el ingeniero José Manuel Covarrubias Solís, tesorero de la UNAM; María Elena Vázquez Nava, presidenta de la Junta de Patrones, y María Teresa Franco, directora general del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH).

Con información de Gaceta UNAM

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http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=2341 2 México, D.F. a 6 de noviembre de 2015 El doctor José Narro Robles, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F. a 6 de noviembre de 2015 El doctor José Narro Robles, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, Mario Rueda Beltrán – Boletín del IISUE
¿Qué opinan los expertos sobre la evaluación docente? http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1157 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1157#comments Tue, 16 Jun 2015 00:35:47 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1157 También te puede interesar: Expertos analizan el modelo educativo


Tomás González Fernández

El 29 de mayo de 2015, a solo 8 días de las elecciones intermedias, la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció la “suspensión indefinida” de los procesos de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en Educación Básica y Media Superior.

Esto provocó una reacción por parte del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), así como de algunas organizaciones de la sociedad civil. Sin embargo, el 9 de junio el secretario de educación, Emilio Chuayffet, declaró que los exámenes se realizarían en tiempo y forma.

En el IISUE conversamos con tres especialistas que nos brindan perspectivas únicas para entender este momento crucial en la vida política de México: Hugo Casanova, Mario Rueda y Ángel Díaz-Barriga.

¿Qué está sucediendo en torno a la evaluación docente? ¿Cómo llegamos a este escenario?

Hugo Casanova: 

Las últimas semanas hemos visto cómo la educación fue subsumida en el marco de la política. De hecho, casi se convirtió en un “estorbo” para el proceso electoral. Esto provocó que desde las más altas esferas se lanzara, con un enorme desdén hacia el sector educativo, el anuncio de que se suspendería la evaluación –un proceso que ya estaba fijado en la Constitución.

Por si fuera poco, a los diez días se confirmó que siempre sí se iba a seguir con la evaluación a través de una serie de explicaciones enredadas e inverosímiles.

Sin embargo, no debe sorprendernos el momento en que ocurre esta crisis. La situación actual estaba prefigurada en el esquema de política educativa que se había propuesto desde inicios del sexenio.

¿Cuáles son sus déficits principales? Del amplio catálogo de temas quisiera destacar dos. En primer lugar, la falta de perspectiva educativa; es decir, se trata de una propuesta educativa sin contenidos sustantivos. En segundo lugar, quisiera resaltar una ausencia incomprensible e imperdonable: la del propio magisterio. ¿A quién se le ocurrió no contar con la participación de los maestros?

Es una paradoja que un sector tan grande e importante no haya participado de una manera activa en el diseño y la implantación de la propuesta educativa. La supuesta reforma fue diseñada desde los escritorios de los políticos y de unos pretendidos expertos, quienes obviamente se encontraban muy lejos de la praxis educativa.

Además, es importante hacer notar la presencia de entidades paraempresariales, como Mexicanos Primero, que ha logrado imponer sus puntos de vista y que se ha convertido en un grupo de presión para la toma de decisiones. Esto hace que la paradoja se vuelva aún más grave: hoy la voz empresarial tiene una mayor presencia que las voces de los maestros.

No podría dejar de referirme a la encrucijada en que se encuentran los estudiosos de la educación, quienes han oscilado entre alinearse a las políticas gubernamentales o asumir su papel de analizar con rigor la viabilidad de las propuestas educativas.

Ángel Díaz-Barriga:

El panorama actual nos permite ver que la evaluación docente es ante todo un tema político.

En realidad, la dimensión educativa de la evaluación ha sido irrelevante desde que se procesó la legislación; de ahí la ingenuidad del congreso al pensar que podía evaluar a cuatro millones de maestros en solo cuatro años.

La intención ha sido siempre evaluar a los maestros para poder correrlos. Aunque formalmente se hable de la calidad de un buen docente, en realidad el tema central es que la evaluación habilita al gobierno para despedir profesores.

La muestra más clara del cariz político de la evaluación es lo que pasó dos días antes y un día después de las elecciones: el gobierno calmó las aguas políticas con la suspensión indefinida, solo para volver a agitar el avispero una vez concluidas las elecciones.

Lamento mucho que nadie en este país haya aprovechado la suspensión de la evaluación para regresar este tema al congreso, pero con proyectos educativos y no solamente con proyectos políticos.

El propio INEE reconoció en julio de 2014 que la práctica docente es compleja y no puede evaluarse solo a través de exámenes. Entonces, ¿por no promovió  ante el Congreso un cambio en la legislación, donde se establezca que cuatro años es un periodo muy corto para evaluar a tantos docentes?

Por su parte, la SEP está hablando hoy de “aplicación de exámenes” y no de evaluación. Desde mi punto de vista, es mucho más decente plantearlo así debido a la implicación conceptual que tiene.

Mario Rueda: explicar cómo llegamos a esta situación es muy arriesgado, ya que no hay mucha información. Para mí, es algo que tomó por sorpresa a todos los actores. Tan es así, que el primer comunicado que emitió la junta de gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) solicitaba al presidente que se rectificara la medida de suspender la evaluación.

Por otro lado, había un contexto de votaciones inminente y una movilización claramente identificada con una sección del magisterio que se opone a la reforma educativa. Resultaba evidente —y así lo hicieron notar los medios— que esta movilización estaba vinculada con la medida de suspender la evaluación.

Esta hipótesis es plausible. No obstante, la  Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) hizo manifiesto que no estaba negándose a la evaluación, sino que buscaba la derogación de toda la reforma educativa. Por tanto, iba a seguir con sus manifestaciones, incluso si la evaluación se mantenía en suspensión.

¿Cuál sería una posible salida?

Hugo Casanova: 

Tengo un gran escepticismo ante las ocurrencias oficiales, que cada vez están más lejanas a la sensibilidad política y al compromiso educativo. Sin embargo, me parece indispensable señalar la urgencia de que el Estado mexicano pueda plantear todavía una salida al problema educativo con base en una política educativa asertiva y con contenidos que atiendan esas dimensiones pedagógicas y sociales que han estado tan ausentes en la propuesta gubernamental.

Lo que nos ha estado haciendo falta en el tema educativo es inteligencia. Acompañada, por supuesto, de justicia social, planteamientos democráticos y una propuesta educativa de calidad, entendida en términos sustantivos y no meramente administrativos. Y, naturalmente, lo que se espera es una mayor pericia y sensibilidad de quien se ocupa de la conducción de la política educativa nacional.

Hoy se vive una suerte de “alineación” en la visión de los actores que hegemonizan el poder educativo en México, incluyendo al secretario de Educación, al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), a la asociación Mexicanos Primero y a otras asociaciones privadas que giran en torno a la propuesta gubernamental.

Y no se trata de negar la voz a ninguno de ellos. En el concierto de la democracia son necesarias todas las posiciones. Sin embargo, resulta inaceptable que sean las únicas voces. Hacen falta otras posiciones que puedan contribuir a la construcción de un discurso educativo más informado en términos académicos y más comprometido en términos sociales.

Me parece indispensable e inaplazable que en la propuesta educativa se otorgue un espacio real a las voces que no coinciden de manera necesaria con las del grupo hegemónico. En este sentido, uno de los problemas fundamentales de la reforma es que no se han generado los consensos necesarios. Escuchar a los otros e incluir sus planteamientos permitirá que las propuestas puedan aspirar a una mayor legitimidad.

Una condición ineludible para buscar una salida al conflicto es replantear la relación entre las autoridades educativas y la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), y establecer un diálogo serio y respetuoso con sus representantes. La etiqueta de “revoltosos”, “rijosos” y “saboteadores de elecciones” es claramente autoritaria y, por si fuera poco, absolutamente ineficaz para contener al movimiento magisterial de oposición.

Ángel Díaz-Barriga:

La única salida que veo es que el INEE asuma la responsabilidad de regresar la evaluación al Congreso de la Unión para que se modifique la legislación.

Es muy importante que la evaluación no sea individualizada. Es incorrecto pensar que los maestros mejoran a través de sistemas de evaluación individualizados. Si queremos que la evaluación realmente tenga impacto en la mejora del trabajo educativo, tenemos que tomar a la escuela en su conjunto como unidad de evaluación.

De este modo, podremos comparar una escuela con otra que realmente sea comparable. Esto nos permitiría preguntarnos por qué se producen resultados distintos bajo condiciones similares.

Pero esta es una reflexión que le corresponde a la comunidad escolar —el grupo de maestros. Una vez realizado el análisis, ellos mismos tendrían la responsabilidad de elaborar un proyecto de trabajo a tres años, contra el cual se evaluaría su desempeño.

Una vez realizada la evaluación, se le devolvería toda la información obtenida a la escuela de un modo que no sea recompensador ni sancionador, sino que realmente apunte a la mejora del desempeño educativo.

Todos queremos que mejore la educación. Pero tenemos que reconocer que, dado el tamaño de nuestro sistema, la mejora será muy lenta.

En Chile se dedicaron dos años a discutir con los profesores cómo podían armar un sistema de evaluación. A lo que llegaron fue a un esquema voluntario, donde el profesor se inscribe y solicita la evaluación, que dura nueve meses.  El periodo es largo porque el sistema evalúa la práctica docente, no solo lo que se pueda contestar en un examen.

Siguiendo esta línea, correspondería también pensar una reforma inteligente a las escuelas de educación normal. Esta es un área de oportunidad que se ha perdido totalmente.

Ciertamente hay algunas normales que se han vuelto conflictivas debido a su historia —y no es casual que sean normales rurales, donde asisten los hijos de las personas más marginadas y desprotegidas. ¿Pero qué ha hecho el Estado desde el movimiento del 68 hasta la fecha? Intentar cancelarlas o reconvertirlas en normales multiculturales. Y si no quieren, les congelan los recursos.

A las normales se les debería dar el mismo trato que a cualquier institución de educación superior; es decir, dotar de autonomía académica a aquellas que cumplan con determinados indicadores. Esto significa que las mejores normales podrían formular su propio plan de estudios.

Las normales que no cumplieran con los requisitos tendrían que crear un programa de mejora para alcanzar los indicadores, teniendo como incentivo lograr su autonomía. Esto generaría una competencia enriquecedora entre las normales, del mismo modo que tenemos competencia entre las universidades.

Pensar en un plan de estudios nacional de educación normal en México es el absurdo más grande. Por más que uno haga esfuerzos para entender la problemática de la educación normal no se puede contemplar cada caso particular.

Este es incluso un problema constitucional, porque el artículo tercero establece que la educación normal debe ser única en el país. Creo que le tocaría a la SEP o al INEE impulsar que el Congreso reforme este artículo, habilitando la opción de autonomía académica.

Mario Rueda:

Esta es una oportunidad para reflexionar en torno al propósito de la evaluación. Si efectivamente se está planeando la evaluación como un recurso para mejorar la educación, hay que reconocer que no es el mejor momento para llevarla a cabo.

Se entiende que el propósito de la evaluación es resolver situaciones complejas como la relación del sindicato de maestros con el gobierno. Esta relación implica abordar temas como la eliminación de las plazas automáticas, los mecanismos para ascender en la carrera magisterial y la gestión misma de la carrera magisterial.

Creo que nadie discute que se debe evaluar, pero la pregunta es si la evaluación resolverá los problemas educativos del país. Yo sostengo que no los va a resolver y que este momento es una excelente oportunidad para clarificar cuáles son sus verdaderas intenciones.

Por ejemplo, es imposible evaluar a los maestros si no está claro el modelo que promueve el sistema educativo vigente. En los últimos tiempos ha habido varios intentos de transformar este modelo y se rumora que puede haber más cambios en el corto plazo. El problema es que la evaluación ya está fijada a nivel legal antes de que estos cambios ocurran, y trae consigo consecuencias muy fuertes en términos de ingreso y promoción.

En resumen, considero que esta es una oportunidad para revisar el propósito de la evaluación; quizá dar más tiempo para saber exactamente qué es lo que se espera de los maestros y plasmar esta expectativa en un modelo pedagógico, en un proyecto educativo.

Solo entonces podrá la evaluación proporcionarnos un diagnóstico, al tiempo que ilumina las posibilidades de formación —tanto continua como inicial— de los maestros. A su vez, este proceso será insumo para que las normales rurales se alineen al proyecto de evaluación.

Por último, es necesario distinguir claramente los contextos políticos que van a definir el futuro de la evaluación. Se puede tener una evaluación perfectamente cuidada, técnicamente bien realizada, pero si hay un contexto político que irrumpe, todo lo demás va a tener un menor peso.

¿Es posible pensar en una evaluación que no se preste a fines políticos?

Hugo Casanova: 

La evaluación se toca con la política? Sí, claro. Lo que pasa es que entendemos la política como algo negativo y no debería ser así. La política es una acción intrínsecamente humana que nos permite vincularnos con las decisiones que nos atañen a todos. La política es una de las condiciones de la vida ciudadana y eludirla resulta absolutamente equivocado. Por el contrario, la actividad política fortalece el tejido social y estimula la vida colectiva.

En este sentido, la evaluación puede ser política sin que esto la convierta en algo negativo. El asunto es cómo dotar a la evaluación de un sentido sustantivo, que realmente atienda y refleje aquello que califica.

Si nos dedicamos a medir cuántos gises y cuántos borradores hay, o cuantos aciertos tuvo un profesor en un examen, y eso nos lleva a inferir que la educación es buena o mala, estaremos en una postura reduccionista.

La evaluación, en cambio, debería incluir aspectos tales como dilucidar el avance de los sujetos en el aprendizaje, la generación de aptitudes del profesorado o la generación de condiciones que favorezcan el aprendizaje. Esto es algo que la evaluación, tal como fue diseñada, no ha logrado conseguir.

Me parece que ahí se tiene una gran oportunidad. No es que la evaluación tenga que despolitizarse, sino que tendría que sustantivizarse. Esto significaría dotarla de un sentido menos instrumental y más pedagógico.

El problema es que se ha partido de un planteamiento absolutamente ingenuo por parte del gobierno federal, según el cual la evaluación es una suerte de mantra que mejora la educación.

En la universidad no podemos permitirnos caer en un error de esa magnitud. Tenemos que profundizar mucho más en las cuestiones educativas. Por eso, si hemos de hablar de evaluación, tenemos que usar un concepto mucho más denso que nos permita entenderla e interpretarla de una mejor manera.

Me preocupa que haya voces que no tienen un conocimiento profundo del tema, y que esas voces sean las que estén imperando en el diseño de la reforma educativa. Entre el discurso político y el de los empresarios, hoy la educación se enfrenta a un verdadero maltrato conceptual. Sin embargo, confío en que el saber educativo generado desde la universidad y desde otros espacios de reflexión y praxis educativa pueda alcanzar una mayor presencia social. Esa es una condición para el real fortalecimiento de la educación que reclama nuestro país.

Ángel Díaz-Barriga:

Mi ideal es que todo lo educativo estuviera fuera de fines políticos. Y para eso, creo que debemos mirar el modelo uruguayo.

En Uruguay, el ministro de Educación es elegido por el presidente, pero su tarea es administrar, no definir las políticas. Las políticas las define una Dirección Nacional de Administración de la Educación. El director es electo mediante procesos donde interviene el Senado, el Ejecutivo y el gremio docente. A su vez, él cuenta con una especie de consejo técnico muy pequeño, conformado del siguiente modo: el presidente nombra un miembro, el Senado otro y el gremio de profesores otro.

Desde esa dirección se piensan las políticas educativas. Y su configuración permite que se planeen políticas a 25 años, porque le otorga autonomía para administrar el sistema educativo.

El año pasado vino el director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Uruguay y empezó su conferencia diciendo: “El INEEd no hace exámenes”. Esto causó una gran extrañeza: “si no hace exámenes, ¿entonces qué hace?”.

Su respuesta fue: “La tarea de hacer exámenes corresponde al Ministerio. Nuestra labor consiste en retomar información y organizarla para devolvérsela a los profesores”. Y añadió: “incluso estamos haciendo talleres con profesores sobre cómo modificar la práctica en el aula, cómo modificar su planeación”.

Entonces, opino que debemos darnos la libertad académica de discutir modelos de evaluación distintos al que aprobó el congreso el año pasado, teniendo en cuenta que un modelo de evaluación no puede aislarse de un modelo de formación de profesores, ni de un modelo de gestión del sistema educativo en su conjunto.

Mario Rueda:

Lo que la sociedad define como “evaluación” está claramente identificado con “examen”, y el examen con asignar una calificación; entonces, la evaluación se entiende como una clasificación.

El problema es que socialmente todos compartimos esa idea. Al hijo no se le pregunta qué aprendió, sino cuánto sacó. Pero el examen es solo una de tantas opciones para acercarnos a obtener información sobre un conjunto de habilidades.

Por otro lado, las acciones que tú diseñes tienen que responder al contexto. No es lo mismo evaluar un conjunto pequeño de maestros que un millón 400 mil . Y esta enorme cantidad, además, está distribuida en un territorio muy amplio; algunas escuelas todavía tienen muchas dificultades de acceso.

Socialmente hay una tendencia a sobresimplificar la evaluación, que en realidad es todo un proceso que forma parte de la planeación. En otras palabras, la evaluación no es una acción aislada. Si la viéramos así, sería como juzgar a una persona a partir de una fotografía. Quizá uno capture el mejor ángulo, pero es probable que no lo sea. Sería totalmente improcedente tomar medidas fuertes a partir de ese retrato.

La evaluación debe dar cuenta de lo compleja que es la docencia. Asimismo, debe reconocer la necesidad de invitar a la sociedad y clarificar cuál es el rol que se le asigna al docente. Al mismo tiempo, deben revisarse las condiciones particulares del profesor para cumplir ese rol. Mientras no se atiendan esas condiciones, los “profesores de excelencia” que queremos solo van a ocurrir en nuestra imaginación.

Las condiciones que enfrentan los profesores pueden ser muy diversas: desde un lugar improvisado para dar clases o el desconocimiento del programa educativo vigente, hasta situaciones de multiculturalidad para las que no están preparados.

Pero la escuela no reconoce todas estas condiciones y menos aún forma maestros capaces de responder adecuadamente a ellas. De ahí el gran reto de hacer evaluaciones que realmente contribuyan a mejorar la educación. Yo creo que la evaluación solo ayuda a mejorar la educación cuando ilumina la naturaleza de la tarea de enseñar y de aprender, y nos muestra bajo qué condiciones desarrollan su labor los maestros.

¿Qué tan lejos estamos? ¿Cuánto nos falta? ¿Cómo vamos avanzando en esa dirección? Todas estas preguntas deberían ser parte del ideal de las evaluaciones.


Ya puedes ver en línea el Foro: Reforma educativa y evaluación docente: el debate 


Hugo Casanova es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (Cum Laude) por la Universidad de Barcelona, e Investigador Titular del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

Ángel Díaz-Barriga es Investigador Emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, y  doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM.

Mario Rueda es especialista en evaluación educativa y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de París VIII Vincennes-Saint-Denis, Francia. Actualmente se desempeña como Director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

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http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=1157 40
Resumen de noticias 3 de junio de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1027 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1027#respond Thu, 04 Jun 2015 00:42:50 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1027 Cecilia Ortega Ibarra

TEMAS RELEVANTES

Reforma Educativa

Trabajaremos para asegurar que los cambios se materialicen: EPN

El presidente Enrique Peña Nieto rechazó que su gobierno vaya a claudicar en la aplicación de la evaluación educativa y advirtió que la implementación de la reforma para elevar la calidad de la educación en el país sigue adelante.

Durante un breve diálogo con reporteros que cubren sus actividades, dijo que será la Secretaría de Educación Pública (SEP) la que habrá de responder a todas las preguntas en torno a lamaterialización de la reforma educativa en el país.

A pregunta expresa sobre si se claudicará en la implementación de la reforma educativa en su fase de evaluación, el Presidente de la República atajó: ¿Usted escuchó que dijera algo así?… hay que seguir adelante.

Fuentes: El Universal, “Trabajaremos para asegurar que los cambios se materialicen: EPN”, PP. y 15; Reforma, “Niega EPN claudicar; ‘seguimos adelante’”, PP. y 10; Excélsior, “Peña: SEP dará las respuestas”/”SEP tendrá todas las respuestas: Peña”, PP. y 16 y 17; La Jornada, “Asegura Peña que las reformas estructurales siguen adelante”, PP. y 5; Educación Futura, “SEP responderá a inconformidades por suspensión de evaluación docente: Peña Nieto”.

Reforma Educativa, en terapia: expertos

Suspender la evaluación a los docentes fue una decisión ilegal, inconstitucional y de torpeza política que deja a una reforma educativa en “terapia intensiva”, plantearon investigadores del Tec de Monterrey, de la Universidad Iberoamericana y de la UNAM.

Miguel Carbonell, investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, señaló que es viable que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) proceda a presentar, lo más pronto posible, una controversia contra el Poder Ejecutivo federal por la orden de suspensión de las evaluaciones.

Paul Contreras Bustamante, profesor en materia constitucional de la Facultad de Derecho de la UNAM, dijo que la decisión de la SEP es inconstitucional por el hecho de que la fracción 9 del artículo 3 de la Constitución crea un Sistema Nacional de Evaluación coordinado por el INEE.

Por su parte, el rector de la UNAM, José Narro Robles, lamentó que no haya una explicación de la SEP por la suspensión de forma indefinida de la evaluación de maestros, pues con eso se “desdibuja” la reforma educativa.

En entrevista, Narro Robles recordó que como muchos otros, desde el inicio señaló que si bien se trataba de una reforma que no era integral, estaba en la dirección correcta. Tras encabezar la ceremonia de entrega de la medalla conmemorativa por los cien años del natalicio de Javier Barros Sierra, así como del Reconocimiento Autonomía Universitaria 2015, en el teatro Juan Ruiz de Alarcón, Narro Robles llamó a todos los actores involucrados a que se reconsidere la suspensión de la evaluación magisterial.

Fuentes: El Universal, “Reforma Educativa, en terapia: expertos” y “Se diluye reforma educativa, alerta rector de la UNAM”, PP; La Jornada, “Lamentable, la suspensión de la evaluación magisterial: Narro”, p. 7; Educación Futura, “Se desdibuja reforma educativa: José Narro”; Excélsior, “Narro llama a no dar marcha atrás”, p. 17.

Se viola la ley: académicas

El mayor problema de la suspensión indefinida de la evaluación docente es que se infringe la ley y que las autoridades no explican los argumentos que justifican su decisión. Para académicas especialistas en educación del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y de la Universidad Iberoamericana (UIA), independientemente de las fallas o virtudes de la reforma educativa, ésta tendría que aplicarse conforme a la ley.

Fuente: La Jornada, “Se viola la ley: académicas”, p. 7.

El ruido causado al suspender la evaluación a maestros contrasta con el silencio oficial

El comunicado telegráfico mediante el cual la Secretaría de Educación Pública (SEP) de Emilio Chuayffet dio a conocer la suspensión indefinida de la evaluación de los maestros de México, sigue causando un ruido enorme que contrasta con el silencio gubernamental.

Manuel Gil Antón, experto de El Colegio de México (Colmex), recurre a una rola del grupo Kansas para definir el momento: hay ‘‘mucho polvo en el viento’’. Algo comienza a dejarse ver en medio de la polvareda que quiere culpar al ‘‘chantaje de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación’’: la SEP no hizo la tarea.

Por su parte, para Hugo Aboites, investigador del tema educativo y actualmente rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), “fueron los empresarios los que sometieron al gobierno, con una presión muy fuerte, a esta idea de que la evaluación era lo fundamental de la reforma, y ahora reaccionan de una manera verdaderamente extrema, con este bloque de organizaciones, algunas tal vez ficticias’’.

La firma del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie) fue incluida en la lista de organizaciones que se sumaron a la protesta empresarial. Aboites, miembro de ese consejo, dice al respecto: ‘‘Acabamos de recibir un comunicado donde nos informan que ni siquiera les preguntaron’’.

Sobre las voces que acusan a la disidencia magisterial de ‘‘acorralar’’ al gobierno, Aboites sostiene que ese argumento se diluye cuando es claro que las movilizaciones magisteriales de ahora no son comparables a las de 2013, cuando se aprobó la reforma.

Fuente: La Jornada, “El ruido causado al suspender la evaluación a maestros contrasta con el silencio oficial”, p. 8.

Cancelación de evaluación educativa, retroceso de reforma: JVM

La exsecretaria de Educación Pública durante el sexenio de Felipe Calderón Hinojosa, Josefina Vázquez Mota enfatizó que la cancelación de la evaluación docente que anunció la propia dependencia federal, sería un retroceso para la propia reforma educativa, además de que dijo condenaría a estudiantes, docentes y padres de familia a alejarse de una educación con calidad.

Fuente: Excélsior, “Cancelación de evaluación educativa, retroceso de reforma: JVM”, p. 17.

Piden a INEE presentar controversia

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación debe ejercer sus facultades e interponer una controversia contra de la Secretaría de Educación por suspender la evaluación docente, plantearon expertos.

Dado que la SEP invadió atribuciones del INEE, se tiene que establecer una controversia constitucional, con base en el Artículo 105, por dos razones: por omisión de la autoridad educativa federal, al no cumplir lo que mandata el artículo tercero de la Constitución, de establecer un sistema de evaluación, explicó el investigador del Tecnológico de Monterrey, Marco Fernández.

Además, por la invasión de atribuciones que hizo la Coordinación del Servicio Profesional Docente de la SEP, indicó.

Fuente: Reforma, “Piden a INEE presentar controversia”.

Preocupa suspensión de prueba

La Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) manifestó su preocupación por la suspensión indefinida de los exámenes de los maestros de la educación básica, al considerar que la evaluación educativa es un componente fundamental en los procesos de cambio y mejora.

A través de un pronunciamiento, conminó al gobierno federal “a cumplir con los compromisos que se derivan del artículo Tercero de la Constitución y las leyes reglamentarias de la reforma educativa y a respetar la autonomía del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)”.

Fuente: El Universal, “Preocupa suspensión de prueba”.

Piden explicación a la SEP sobre freno al examen

Antes de establecer una fecha para la realización de la evaluación de maestros, la Secretaría de Educación Pública (SEP) debe plantear políticas para “ver cómo resuelven los problemas de infraestructura y equipamiento en las escuelas, así como los fenómenos de deserción y reprobación, y atiendan correctamente el problema de la formación y actualización del magisterio”, aseguró Miguel Alonso Raya, coordinador del PRD en la Cámara de Diputados. Raya afirmó que el titular de la SEP, Emilio Chuayffet, debe explicar el por qué de la determinación de suspender la evaluación.

Por su parte, el PAN en el Senado emplazó al presidente Enrique Peña Nieto a destituir al titular de la SEP; mientras que el PRI consideró que la evaluación se aplazó como una medida para que se generen las condiciones para que el proceso electoral del domingo 7 de junio se lleve a cabo en paz.

En este mismo sentido se pronunció el Partido Verde Ecologista de México, quien respaldó la decisión del gobierno federal de suspender la evaluación. De acuerdo con el senador Carlos Puente, la decisión de la SEP fue “sensible, responsable y prudente”, de cara a las próximas elecciones beligerantes.

El presidente del Senado, Miguel Barbosa, luego de anunciar que pedirá en la Permanente la comparecencia del secretario de Educación Pública para que explique el anuncio de la suspensión de las evaluaciones a los docentes, advirtió que la Cámara Alta no permitirá se suspenda este proceso de ninguna manera, aunque eso sí, rechazó que vaya a exigirse la dimisión del funcionario público.

Fuentes: El Universal, “Piden explicación a la SEP sobre freno al examen”; La Jornada, “El PRI aplaude el ‘‘aplazamiento’’, p. 7; Excélsior, “Senado impedirá que se trate de detener la evaluación educativa” y “El Verde respalda la decisión del jefe de Ejecutivo Federal”, p. 16; Educación Futura, “Senado no debe permitir que se suspenda la evaluación docente: Miguel Barbosa”.

La evaluación tiene que ser un hecho: Beltrones

Tras la decisión de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de cancelar de manera indefinida la evaluación docente, el presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Roberto López González, destacó que es muy desafortunado que se haya violado la autonomía del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Por su parte, el coordinador del PRI, Manlio Fabio Beltrones, apuntó que en lo personal la evaluación tendrá que ser un hecho hoy, mañana y siempre, pues es una decisión que se ha puesto en la Constitución y en la ley, “de tal suerte que una suspensión temporal no significa que se lleve a cabo de manera definitiva”.

Fuente: El Universal, “La evaluación tiene que ser un hecho: Beltrones”; Excélsior, “Beltrones pide a disidentes reflexión por hechos violentos”, p. 12.

‘Estamos en veda’

Aunque el sábado pasado el INEE demandó al Gobierno federal aplicar la evaluación educativa, ayer su presidenta, Sylvia Schmelkes, rechazó hablar del tema. Entrevistada al salir de la Secretaría de Educación Pública, la funcionaria dijo que no podía hacer ningún tipo de comentario ni dar entrevistas. “No estamos dando ninguna entrevista porque estamos en veda, al menos esta semana”, externó.

Fuente: Reforma, “’Estamos en veda’”.

Amagan organizaciones con amparo y denuncia

La Coalición Ciudadana por la Educación advirtió ayer que acudirá ante los tribunales si el Presidente Enrique Peña no restablece en siete días la evaluación magisterial.

“Buscaremos que por la vía del Poder Judicial se obligue a la Secretaría de Educación Pública a restablecer los procesos que suspendió de manera indefinida”, expresó Jorge Javier Romero, vocero de la coalición.

Mexicanos Primero informó que presentarán un amparo y estudian otras formas jurídicas para dejar sin efecto el anuncio de la SEP. “Nosotros vamos al amparo, porque la SEP invadió atribuciones que no le corresponden”, expresó David Calderón, director de la organización.

Marco Fernández, investigador del Tecnológico de Monterrey, aseguró que entre las vías legales que analizan las organizaciones también está interponer una denuncia ante la Secretaría de la Función Pública en contra de la SEP por ejercer atribuciones que no le corresponden y violar la ley de la administración pública federal.

Fuente: Reforma, “Amagan organizaciones con amparo y denuncia”.

Doblan a Segob y CNTE sigue sin aceptar

La Secretaría de Gobernación cedió una vez más ante la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

El subsecretario de Gobernación, Luis Enrique Miranda Nava, firmó ayer una nueva minuta de acuerdos con la sección 22 de la CNTE-Oaxaca, que contraviene la reforma educativa. Apenas el viernes, la Secretaría de Educación anunció la cancelación de la evaluación educativa.

En el documento se acuerda que ningún trabajador podrá ser removido de su cargo y función, no sufrirá detrimento en su salario y no podrá ser removido de las funciones que ha venido desempeñando. El gobierno federal garantiza que la reforma educativa y las evaluaciones docentes no se aplicarán de forma retroactiva. De acuerdo con la minuta de la reunión, la estabilidad laboral de los profesores es el reto más importante para las autoridades y por eso se comprometieron a no promover acciones que menoscaben los ingresos y derechos previamente adquiridos por los mentores.

A través de Miranda, Gobernación se comprometió a ser interlocutor con las instancias federales para propiciar mejores condiciones en materia de seguridad social para el magisterio. Además, a respetar la autonomía sindical y a coadyuvar en los procesos penales de los maestros de la CNTE.

La minuta de Gobernación indica además que no se ejercerá ningún tipo de sanción o represión administrativa o judicial en contra de los trabajadores como consecuencia de su participación en las actividades de carácter político-social.

Fuentes: Reforma, “Doblan a Segob y CNTE sigue sin aceptar”; La Jornada, “Se comprometió el gobierno a garantizar la estabilidad laboral de los profesores”, p. 9; Educación Futura, “Firma Segob nuevo acuerdo con CNTE que contraviene reforma educativa”.

Intensificarán las acciones de protesta, advierten docentes

Es posible que en los próximos días se intensifiquen las acciones de los profesores para exigir la abrogación de la reforma educativa y no sólo la suspensión indefinida de evaluaciones, como anunció a finales de la semana pasada la Secretaría de Educación Pública (SEP).

De acuerdo con integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), los días decisivos en su llamado al boicot electoral serán 7 y 8 de junio. A partir de este miércoles y hasta esa fecha realizarán asambleas con la finalidad de analizar su plan de acción.

Profesores consultados insistieron en que las movilizaciones que realicen estarán relacionadas con las acciones que emprenda el gobierno federal para atender sus demandas.

Ayer por la mañana, en paralelo a las acciones realizadas por la CNTE en otras entidades, unos cien integrantes de la sección 20 bloquearon el Registro Federal de Electores, ubicado en la ciudad de México, solicitaron a los trabajadores que desalojaran las oficinas, realizaron un mitin y colocaron mantas.

Otros maestros acudieron a las instalaciones del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y protestaron contra los exámenes que pretenden aplicar a los docentes.

Fuentes: La Jornada, “Intensificarán las acciones de protesta, advierten docentes”, p. 10; Educación Futura, “Bloquea CNTE Reforma”.

Guarda silencio Chuayffet sobre suspensión de evaluación docente

Emilio Chuayffet, Secretario de Educación Pública guardó silencio el día de hoy sobre la suspensión de la evaluación docente, en cambio consideró que el sistema educativo vive “una profunda transformación”.

Durante la firma del Convenio de Capacitación SEP-Sedena 2015, Chuayffet consideró que dicho convenio: “se suma a la profunda transformación que vive el sistema educativo, la reforma educativa que con profunda visión emprendió el presidente Peña Nieto al inicio de su gobierno busca que cada niño y cada joven, sin distinción alguna acceda a una enseñanza de calidad”.

Fuente: Educación Futura, “Guarda silencio Chuayffet sobre suspensión de evaluación docente”.

Elecciones 2015

Radicaliza magisterio disidente protesta contra elecciones

Como parte de las acciones del llamado “boicot electoral”, miembros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y grupos afines quemaron más de 116 mil boletas electorales, y desalojaron a militares que custodiaban instalaciones del Instituto Nacional Electoral (INE) en Oaxaca.

En tanto, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, el magisterio de la sección 7 del SNTE tomó al menos 14 gasolineras y en las oficinas del INE quemaron propaganda electoral, colocaron una manta en apoyo a los 43 normalistas desaparecidos y realizaron pintas en la fachada del edificio. Mientras que en Michoacán, maestros afiliados a la CNTE también tomaron las instalaciones del INE y el Instituto Electoral de Michoacán. En Guerrero, integrantes de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación de Guerrero (CETEG), estudiantes normalistas y padres de algunos de los 43 desparecidos de Iguala tomaron por tres horas la caseta de Palo Blanco de la autopista del Sol. En la ciudad de México, los integrantes de la CNTE que mantiene un plantón en el Monumento a la Revolución protestaron afuera de las instalaciones del Registro Federal de Electores.

Fuentes: El Universal, “Radicaliza magisterio disidente protesta contra elecciones” y “La CNTE ‘intensificará’ el boicot electoral”, p. 14 y 13; Reforma, “Escala el boicot”, PP. 6 y 8; Excélsior, “La CNTE escala violencia en Oaxaca”, “Roban boletas electorales en Tlapa”, “Advierten la intensificación del boicot”, “Incineran en Chiapas papelería de comicios” e “Instalan un plantón indefinido en oficinas electorales en Michoacán”, p. 6 y 7; Educación Futura, “Continúa el boicot electoral de la CNTE en Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Michoacán”.

 

GOBIERNO

Presidencia de la República

Francisco Bolívar Zapata, coordinador de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Oficina de la Presidencia de la República, reconoció que se requieren de más recursos para investigación. Sin embargo, dijo, se han tenido en los últimos dos años incrementos inéditos para el presupuesto en esta rama al pasar de 0.43% al 0.5% del Producto Interno Bruto (PIB).

Fuente: El Universal, “Urgen más recursos para investigación: Bolívar Zapata”, p. 2.

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt)

Alrededor de 3 mil personas participaron este año en el concurso de selección del programa Cátedra de Jóvenes Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), de los cuales sólo 250 fueron aceptados, es decir, la mitad de quienes ingresaron en 2014, confirmó el director del organismo, Enrique Cabrero.

Reconoció que debido al recorte presupuestal, que para el consejo significó una disminución de 900 millones de pesos, se redujo el número de plazas para jóvenes investigadores, de las cuales hubo 547 en 2014.

Fuente: La Jornada, “Acepta el Conacyt a sólo 250 participantes en el programa Jóvenes Investigadores”, p. 39.

OTRAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

La Junta de Gobierno de la UNAM designó a Jorge Manuel Vázquez Ramos como director de la Facultad de Química para un segundo periodo, de 2015 a 2019. Al darle posesión del cargo, Eduardo Bárzana García, secretario general de la máxima casa de estudios, indicó que en este nuevo ciclo se deben plantear nuevos horizontes para fortalecer y hacer crecer más la responsabilidad que tiene la instancia universitaria ante la sociedad mexicana. Por su parte, Vázquez Ramos mencionó que durante ya casi 100 años de vida, la Facultad de Química ha mantenido un avance continuo y hoy no podemos detenernos. Para ello, la renovación de la planta académica es fundamental, se debe lograr que los que lleguen se suban a un barco que avanza a todo vapor y lo hagan con el entusiasmo y dinamismo que tiene la juventud.

Fuente: La Jornada, “Ratifican al Director de la Facultad de Química”, p. 20.

La UNAM no claudicará en la defensa de la autonomía: Narro

Sin autonomía estamos disminuidos. A partir de la vigencia de ese principio servimos mejor a nuestra sociedad. Por ello, no claudicaremos en su defensa y haremos lo necesario para defenderla, manifestó ayer el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles.

Al encabezar la entrega del reconocimiento Autonomía Universitaria y la medalla conmemorativa por los 100 años del natalicio de José Barros Sierra, señaló que la autonomía es el principio fundamental de las instituciones públicas de educación superior.

Es condición indispensable para el desarrollo de su quehacer, base a partir de la cual se pueden desempeñar con libertad la docencia, la investigación y la difusión de la cultura, expresó.

Fuente: La Jornada, “La UNAM no claudicará en la defensa de la autonomía: Narro”, p. 39.

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

En el marco de la celebración de los 10 años de la Unidad Cuajimalpa de la Universidad Autónoma Metropolitana, el rector de esta sede, Eduardo Peñalosa Castro, señaló que esta casa de estudios es una opción sólida en el concierto de la educación superior de México.

Advirtió que, a pesar de lo espléndido de las nuevas instalaciones, “empezamos a sentir la necesidad de más espacio”, por lo que se trabaja en un próximo proyecto para la torre dos del plan maestro, que consideraría espacios para aulas, laboratorios, talleres y galerías culturales.

En su mensaje a la comunidad, y con la presencia de alumnos, profesores y autoridades, entre ellos el rector general, Salvador Vega y León, y miembros del Patronato y la Junta Directiva de la UAM, señaló, que entre los muchos motivos de orgullo, destaca que cuentan con casi 2 mil alumnos y 203 profesores de tiempo completo y medio tiempo, de éstos 85 % con grado de doctor y 63 % perteneciente al Sistema Nacional de Investigadores.

Fuente: Educación Futura, “UAM Cuajimalpa, opción sólida de educación superior en México”.

PANORAMA EDUCATIVO

Veinte estados no armonizan leyes en favor de los niños

Sólo 12 entidades federativas han armonizado sus normas con la Ley General de los Derechos de las Niñas, los Niños y los Adolescentes. Dieciséis estados aún no dictaminan la iniciativa correspondiente, y cuatro todavía no tienen listo el proyecto, pese a que el plazo legal termina esta semana.

En los transitorios de la ley general se ordenó al Congreso de la Unión y a las legislaturas locales modificar sus respectivas normas en un plazo no mayor a seis meses, contados a partir del 5 de diciembre; es decir, esta semana se cumplirá el plazo y apenas un tercio de estados han cumplido.

Fuente: La Jornada, “Veinte estados no armonizan leyes en favor de los niños”, p. 40; Excélsior, “Avanzan 12 estados en ley para infancia”, p. 2.

Muy bajos, niveles de bienestar, educación y seguridad de mexicanos, califica OCDE

El nivel de bienestar, educación y seguridad de los mexicanos fue calificado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) de muy bajo, por lo que el país ocupa los últimos tres lugares de siete indicadores del informe How’s life (¿Cómo va la vida?) del mismo organismo. La OCDE precisó que la inflación promedio anual de su zona entre abril de 2014 y abril de este año bajó 0.4 por ciento.

Recordó que en marzo de este año el dato de la inflación en la zona, de la que forman parte las 34 principales economías mundiales, fue de 0.6 por ciento. Pese a ello, aseguró en días recientes que la desigualdad en la distribución del ingreso en México es una de las mayores entre los países socios del organismo internacional” y ha ido en aumento en los años recientes”.

Para la OCDE, el tema de educación es el más importante para los mexicanos, seguido del de salud, satisfacción ante la vida, empleo, seguridad, balance vida-trabajo, ingresos, vivienda, medio ambiente, comunidad y compromiso cívico.

En seguridad, educación y competencia, México ocupa el lugar 34, de 34 países que conforman la OCDE. En ese orden, es colocado en el sitio 32 en salud y 28 en empleo y salarios. En bienestar subjetivo, el renglón 21, y el 18 en compromiso cívico y gobernanza.

Fuente: La Jornada, “Muy bajos, niveles de bienestar, educación y seguridad de mexicanos, califica OCDE”, p. 31.

 

ESTADOS

  • Niño, herido de bala en primaria de Durango (La Jornada, p. 34-Estados).
  • Llama el gobierno de Oaxaca a anteponer derechos educativos por encima de intereses (La Jornada, p. 21).
  • Entregó César Duarte, gobernador de Chihuahua, estímulos al personal del Colegio de Bachilleres (El Sol de México, p. 3-República).
  • Aguascalientes impulsa alianza educativa entre México y Japón (El Sol de México, p. 4-República).
  • Demandan padres cruceros seguros en zona escolar de la delegación Miguel Hidalgo (La Jornada, p. 37-Capital).
  • ONGs acusan dilación en el caso ABC (Excélsior, p. 26).

IISUE EN LOS MEDIOS

Entrevista a Mario Rueda Beltrán sobre el papel y los retos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, en: Radio UNAM, Perfiles, 20 de abril de 2015.

http://www.radiounam.unam.mx/audios/Series/Perfiles/2015/P_2015_04_20_IISUE_L200415%20(1).mp3

Entrevista a Rocío Amador Bautista sobre el Homenaje a Bernard Miège, Radio UNAM, Primer Movimiento, 3 de junio de 2015.

http://132.248.192.201/seccion/instituto/medios/RadioUNAM_PrimerMovimiento_RocioAmador_030615.mp3

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http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=1027 0 Cecilia Ortega Ibarra TEMAS RELEVANTES Reforma Educativa Trabajaremos para asegurar que los cambios se materialicen: EPN El presidente Enrique Peña Cecilia Ortega Ibarra TEMAS RELEVANTES Reforma Educativa Trabajaremos para asegurar que los cambios se materialicen: EPN El presidente Enrique Peña Mario Rueda Beltrán – Boletín del IISUE
Resumen de noticias 25 de mayo de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=936 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=936#respond Mon, 25 May 2015 23:49:51 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=936 Cecilia Ortega Ibarra

TEMAS RELEVANTES

Reforma Educativa

Gana plaza profesor ¡pero no se la dan!

Gerardo Hernández Gutiérrez, maestro de computación, ganó una plaza de 19 horas como maestro de matemáticas, pero la Secretaría de Educación Pública (SEP) no se la ha dado.

En junio de 2012, el ingeniero de profesión egresado del IPN, con maestría en Matemática Educativa, se presentó al entonces Concurso de Asignación de Plazas Docentes, en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación y convocado por la SEP y el SNTE.

Sin embargo, aunque obtuvo el cuarto lugar y ya le habían asignado número de plaza, escuela y hasta sueldo, Juan Acosta, funcionario de la Administración Federal de Servicios Educativos del DF (AFSEDF), de la SEP, le negó la plaza aduciendo que no cumplía con los requisitos de la convocatoria.

Después de un largo proceso legal, en enero, el Tribunal Federal de Conciliación le entregó un laudo en el que se exige a la SEP otorgarle la plaza como maestro de matemáticas, con un salario mensual de 8 mil 402 pesos en la Secundaria 297. Empero, la dependencia se amparó contra la resolución.

Fuente: Reforma, “Gana plaza profesor ¡pero no se la dan!”.

Acuerda CNTE paro indefinido y toma del Zócalo para el 1° de junio

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), informó que a partir de las primeras horas del 1 de junio, realizarán un paro de labores indefinido en los estados de Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Chiapas; y en el resto de los estados donde tienen presencia, será sólo de 24 horas.

Para ello, plantean establecer un plantón indefinido en el Zócalo de la capital del país, en la que cada delegación seccional del magisterio enviará dos representantes.

Durante la Asamblea Nacional Representativa (ANR) de la CNTE, también se acordó que formarán parte de la llamada Acción Global por Ayotzinapa, a realizarse el próximo martes 26 de mayo, donde apoyarán la petición de justicia en el caso de los 43 normalistas desaparecidos en Guerrero.

Fuente: Educación Futura, “Acuerda CNTE paro indefinido y toma del Zócalo para el 1° de junio”.

Exige CNTE apoyo para producción sindical de libros de texto

Profesores de Michoacán, integrantes de la sección XVIII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores del Estado (CNTE) se manifiestan en diferentes partes de la capital para pedir la derogación de la reforma educativa y exigir un financiamiento federal para la producción de libros de texto escolar hechos por esta sección.

En entrevista con El Universal, el profesor Mario García, indicó que con esta jornada de información, se pretende visibilizar el esfuerzo pedagógico que se realiza en Michoacán ya que no sólo “se dedican a marchar y bloquear las calles”.

Como parte de sus movilizaciones rumbo al paro indefinido de labores que realizarán a partir del próximo 1º de junio, maestros de la CNTE se manifestaron este domingo ante instalaciones de varios medios de información, con el propósito de presentar las demandas y propuestas que tienen como magisterio disidente. En la manifestación realizada frente a instalaciones de La Jornada, Eugenio Rodríguez Cornejo, secretario técnico A de la sección 18 del magisterio de Michoacán, reafirmó que al visitar estas firmas de comunicación buscan demostrar que la CNTE no sólo es de marchas y manifestaciones, sino que tiene también una propuesta de educación alternativa que ha venido construyendo desde hace más de 20 años. Gracias a ésta, dijo, ahora tienen en Michoacán libros de texto para preescolar y primaria reconocidos por la autoridad educativa.

Fuentes: El Universal, “Exige CNTE apoyo para producción sindical de libros de texto”, 22 de mayo de 2015; La Jornada, “No sólo marchamos, también tenemos propuestas: CNTE”, p. 38.

Caso Ayotzinapa

Familiares de los 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos de Ayotzinapa, secuestrados y desaparecidos en Iguala, Guerrero, llegaron a Buenos Aires como parte de la gira que realizan por Sudamérica, y con la consigna “vivos se los llevaron, vivos los queremos” realizaron este fin de semana un acto en el popular barrio de Pompeya.

Al no encontrar respuesta hasta ahora los inconformes buscan la solidaridad del mundo, y decidieron realizar una gira que los llevó a Estados Unidos, Europa y ahora a América Latina.

Fuente: La Jornada, “En Buenos Aires, la Caravana 43 en gira de solidaridad”, p. 14.

Elecciones 2015

La CNTE anunció la toma de las oficinas del consejo local del Instituto Nacional Electoral (INE) de Oaxaca y en cada uno de los 11 distritos a partir del 1 de junio, como parte de su estrategia de boicot. El secretario de Prensa y Propaganda de la gremial, Benito Vásquez, adelantó que la propuesta también se generalizará en Michoacán y Guerrero, como parte del acuerdo de Huelga Nacional General. Detalló que en el caso de Oaxaca el próximo 1 de junio una vez que empiece el paro indefinido de labores en unas 13 mil escuelas, los 81 mil profesores que conforman la sección 22 de la CNTE tendrán la encomienda de tomar las oficinas del INE, tanto en la capital como 11 distritos electorales.

Fuente: Milenio, “Alista CNTE su estrategia para boicotear elecciones”.

Descartan detener boicot a elecciones

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación CNTE negó que existan acuerdos con los gobiernos estatales y personal del Instituto Nacional Electoral INE para evitar el boicot electoral este 7 de junio.

Ramos Reyes Guerrero, líder de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación Guerrero CETEG, expuso que no hay ninguna minuta firmada con el Gobernador Rogelio Ortega donde se pacte no impedir las elecciones en la entidad.

Fuente: Reforma, “Descartan detener boicot a elecciones”, p. 7.

 

GOBIERNO

Gobierno Federal

Se lanzó la convocatoria para el Premio México de Ciencia y Tecnología 2015, dirigida a investigadores iberoamericanos, en la cual se prescinde de la participación de mexicanos.

El premio tiene el objetivo de reconocer a una persona por su prestigio profesional, sus contribuciones al conocimiento científico universal, al avance tecnológico, o bien al desarrollo de las ciencias sociales.

El Gobierno de México emitió la convocatoria para presentar candidaturas, dirigido a instituciones de investigación de Centroamérica, Sudamérica, el Caribe, España y Portugal. En dicha convocatoria se señala que “en el premio se prescinde de la participación de investigadores de la comunidad científica y tecnológica mexicana”.

El o la candidata deberán ser propuestos por una institución de carácter científico, tecnológico o académico, perteneciente a algún país de las regiones anteriormente mencionadas.

Fuente: Educación Futura, “Convoca gobierno mexicano a Premio México de Ciencia y Tecnología 2015”, 23 de mayo de 2015.

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Por primera vez, las escuelas de educación básica serán sometidas a una evaluación para detectar si fomentan una convivencia sana entre los alumnos o permiten el bullying, con el fin de que corrijan las deficiencias que tienen para la generación de un ambiente sano que impacta en el aprendizaje de los niños.

Con esa evaluación, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) podrán la lupa en el clima escolar de las primarias y secundarias, con el objetivo de que los planteles tomen medidas para generar un ambiente propicio, con el fin de que los niños asistan con entusiasmo y tengan ganas de estudiar.

Fuentes: Excélsior, “SEP rastreará aulas que toleran bullying”; Educación Futura, “SEP e INEE detectarán a escuelas que toleran acoso escolar”.

Elimina la SEP apostilla para ingresar a escuelas

Los mexicanos que regresen al país y busquen ingresar a una escuela de educación básica o media superior podrán hacerlo sin trabas el próximo ciclo escolar.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) decidió modificar el llamado Acuerdo Secretarial 286 y eliminar la apostilla o legalización de los documentos que pedía en estos trámites a los paisanos y a migrantes extranjeros, que también se verán beneficiados.

Por ahora, la medida se encuentra en periodo de revisión en la Comisión Federal de Mejora Regulatoria, antes de ser publicada en el Diario Oficial.

Ahora, la SEP incluso eliminará el requisito de que el acta de nacimiento para la revalidación de estudios sea traducida por un perito. En su lugar, propone entregar una traducción simple del acta de nacimiento.

La apostilla es la certificación que realiza la autoridad del país que emite un documento (acta de nacimiento, certificado de estudios, etc.) para que sea válido en otro.

Fuente: Reforma, “Elimina la SEP apostilla para ingresar a escuelas”.

SEP pone en línea contenidos para aspirantes a docentes

La Secretaría de Educación Pública (SEP) puso a disposición de los candidatos a docentes de enseñanza básica y media superior contenidos en línea que apoyarán a los sustentantes en los procesos de evaluación a realizarse a todo el país en junio y julio próximos.

En el portal en Internet del Servicio Profesional Docente, que se encuentra en www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, abrió la sección denominada Evaluación Docente. Recursos de apoyo, el cual ofrece acceso libre y permanente a materiales clave para las evaluaciones.

Fuente: El Universal, “SEP pone en línea contenidos para aspirantes a docentes”, 22 de mayo de 2015.

 

OTRAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

El Instituto de Investigaciones Jurídicas (IIJ) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), será la sede del Observatorio del Sistema Interamericano de Derechos Humanos (SIDH), y estará coordinado por Magdalena Cervantes Alcayde, de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN).

Este proyecto pretende vincular a la comunidad universitaria, a la academia, a la sociedad, así como a las instituciones nacionales y extranjeras en la defensoría de garantías fundamentales.

Durante la presentación, Pedro Salazar Ugarte, director del IIJ, señaló que esta iniciativa será imparcial y autónoma en dinámicas y actividades como seminarios, indagaciones, publicaciones y congresos internacionales.

En la iniciativa  participan, por parte de la UNAM, la Oficina del Abogado General, la Facultad de Derecho, el Programa Universitario de Derechos Humanos, la Cátedra Extraordinaria Trata de Personas y el Instituto de Investigaciones Jurídicas.

Fuente: Educación Futura, “Albergará UNAM el Sistema Interamericano de Derechos Humanos”.

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

Alicia Girón González y Juan Ramón de la Fuente Ramírez fueron designados como nuevos miembros del Patronato de la Universidad Autónoma de Metropolitana (UAM), en sustitución a Epigmenio Carlos Ibarra Almada, quien termina el periodo para el cual fue designado el 3 de julio de 2015 y doctor Julio Rubio Oca, quien concluye el periodo para el cual fue designado el 5 de agosto de 2015, respectivamente.

Girón González entrará en funciones el próximo  3 de julio, mientras que de la Fuente, el 6 de agosto del año en curso.

Fuente: Educación Futura, “Alicia Girón y Juan Ramón de la Fuente, nuevos miembros del patronato de la UAM”.

PANORAMA EDUCATIVO

Estudiantes de filosofía sin la suficiente capacidad de producir textos de calidad

Guillermo Hurtado, académico del Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM, explicó que la formación que obtienen los alumnos que cursan un programa de filosofía a nivel licenciatura, resulta insuficiente para producir textos de calidad que constituyan una producción editorial referente en el campo.

Durante el Segundo Coloquio Nacional de Filosofía Mexicana, realizado en la Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM),  el investigador sostuvo que hace falta un cambio de actitud, y para ello se requiere del fomento de un gran número de habilidades que van desde el dominio del latín y el francés hasta técnicas de investigación documental para acceder a varios tipos de fuentes, no solo documental o por internet.

Fuente: Educación Futura, “Estudiantes de filosofía sin la suficiente capacidad de producir textos de calidad”.

ESTADOS

  • Promueven formación de chiapanecos en el extranjero (La Jornada, p. 18; Excélsior, p. 14).
  • Reconocen prestigio internacional de la UAEM con distintivo Tres Estrellas (La Jornada, p. 14).
  • Disminuye un 85% la presencia de bullying en Coahuila (El Sol de México, p. 3-República).

 

IISUE EN LOS MEDIOS

Nota sobre la participación de Mario Rueda Beltrán, “Ampliar los programas de investigación, reto de la educación en México”, en: Sexenio Puebla, México, 22 de mayo de 2015.

La educación sigue siendo una de las pocas herramientas que puede transformar y construir una sociedad mejor, por lo que resulta invaluable lo que se puede hacer desde la investigación educativa, acompañado de disciplinas como Antropología, Historia, Pedagogía, Psicología y Sociología, las cuales le han aportado para la construcción de un conocimiento más sólido.

Mario Rueda Beltrán, investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación(IISUE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señaló lo anterior al ofrecer la conferencia “La Investigación Cualitativa en Educación: limitaciones y posibilidades”, como parte de los trabajos del VIII Foro del Campo Estratégico de Acción, Modelos y Políticas Educativas (CEAMOPE), que organiza cada verano la Universidad Iberoamericana Puebla.

El investigador de la UNAM subrayó que las discusiones por reconocer si la investigación cuantitativa ofrece mayores beneficios que la cualitativa ha sido en vano, puesto que éstas son procesos con metodologías y resultados diferentes, pero afirmó que hoy estas estructuras son complementarias y permiten generar procesos de investigación más sólidos.

“Todo ello ha generado que la investigación en México haya crecido, pero ésta sigue siendo insuficiente para el volumen de jóvenes universitarios con los que contamos en el país”.

Aseveró que los retos que hoy enfrenta la investigación en nuestro país consisten en mejorar la calidad de los proyectos, fortalecer y ampliar los programas de investigación, mejorar la difusión, vincular las investigaciones universitarias con los temas prioritarios de la sociedad, entro otros más. “Sólo de esta manera podremos acercarnos a generar soluciones a los problemas sociales que enfrentamos y a formar estudiantes que atiendan dichas problemáticas”, concluyó.

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http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=936 0
Resumen de noticias 20 de marzo de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=325 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=325#respond Sat, 21 Mar 2015 00:46:59 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=325 TEMAS RELEVANTES

Reforma educativa

CNTE es responsabilidad de todos: Cué

El Gobernador Gabino Cué aseguró que no quiere polemizar con el Secretario Educación Pública, Emilio Chuayffet, pero afirmó que en el tema de los maestros de la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) son corresponsables Federación y Gobierno estatal. “Esto es responsabilidad de todos, de la Federación, del Secretario de Educación Pública, del Gobierno del Estado. La Coordinadora no se creó en esta administración federal y estatal, es un tema que viene de tiempo atrás, los espacios que tiene hoy la Coordinadora no se los dio el Gobierno federal actual ni el estatal, fue hace más de 20 años”, dijo.

Cué reiteró que la reforma educativa sí se aplica en Oaxaca, aunque no al ritmo que se espera.

Fuente: Reforma, “CNTE es responsabilidad de todos: Cué”.

Piden diputados mejores condiciones educativas en Oaxaca

La Cámara de Diputados exhortó al gobierno federal y al Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca a que en el marco de la aplicación de la reforma educativa, preserven y garanticen a las niñas, niños y adolescentes de la entidad, el acceso y goce irrestricto del derecho humano a la educación.

El acuerdo de la Junta de Coordinación Política (JUCOPO), avalado en el pleno por votación económica, también solicita que se garantice a las y los docentes de Oaxaca la protección de sus derechos laborales, entre ellos el pago oportuno de sus salarios y la protección social que deriva del ejercicio responsable de su profesión.

Fuente: El Universal, “Piden diputados mejores condiciones educativas en Oaxaca”.

Garantizan a CETEG pago de 19 mil plazas

La Comisión Política de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación de Guerrero (CETEG) dio a conocer que ha logrado que el gobierno del estado y la federación garanticen el pago de las 19 mil plazas que actualmente no tienen techo presupuestal, mismas que se vieron afectadas por el proceso de centralización de la nómina.

En una conferencia de prensa en la que no estuvo el secretario general, Ramos Reyes Guerrero, integrantes de la Comisión Política de la CETEG dieron a conocer los acuerdos firmados con el subsecretario de Gobernación Federal, Luis Enrique Miranda Nava y el gobernador Rogelio Ortega Martínez, entre otros funcionarios que dan certeza para el cumplimiento de la minuta pactada la tarde del 18 de marzo.

En la minuta de acuerdos se plasma la garantía en el pago de los salarios correspondientes a todas las plazas no reconocidas por la federación, que son aproximadamente 19 mil y que defienden lo mismo la CETEG, como el Sindicato Único de Servidores Públicos del Estado de Guerrero (SUSPEG).

En dicha garantía va incluida la cobertura de los 90 días de aguinaldo que reciben los profesores de Guerrero desde la administración de René Juárez Cisneros.

También se ofrece la certeza respecto a la permanencia en el trabajo para los afectados por el proceso de centralización, hasta en tanto culmine la conciliación de la nómina con la SEGOG, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP).

Los acuerdos fueron firmados por el subsecretario de Gobernación federal, Luis Enrique Miranda Nava, el gobernador Rogelio Ortega Martínez, la estructura dirigente de la CETEG y la representación del SUSPEG.

Fuente: Milenio, “Garantizan a CETEG pago de 19 mil plazas”, p. 6 y 7.

CETEG marcha en Chilpancingo

Maestros de la CETEG y normalistas, encabezados por Antonia Morales Vélez, salieron en marcha del campamento del zócalo de Chilpancingo, para caminar por las calles del centro de la ciudad. En su camino realizaron pintas en las paredes y en una camioneta del ejército mexicano. Posteriormente desalojaron el edificio Juan Álvarez, donde se ubican las oficinas de la Secretaría de Finanzas del estado.

En el lugar informaron que planean una reunión el próximo domingo entre el grupo y Ramos Reyes Guerrero, secretario general de la CETEG, para dialogar, pues según los dirigentes están en juego 27 mil plazas en Guerrero. Antonia Morales y otros integrantes de la comisión política de esta Coordinadora, presuntamente expulsados de la agrupación el lunes pasado, acusaron al secretario general de “traicionar” al movimiento.

Advirtieron también sobre una posible manifestación el 24 de marzo, durante la realización del Tianguis Turístico.

Fuentes: Excélsior, “CETEG marcha en Chilpancingo”, p. 33; La Jornada, “Miembros de la Ceteg acusan a su líder de traicionar al movimiento”, p. 10.

Piden que se pague a sección 59

En votación económica, sin que ningún integrante del Partido Revolucionario Institucional y del Partido de la Revolución Democrática hicieran públicas sus posturas, el pleno de la Cámara de Diputados aprobó ayer un exhorto a las autoridades federales y de Oaxaca para que establezcan una mesa de diálogo con miras a superar el conflicto entre las secciones 22 de la CNTE y la 59 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Fuente: Excélsior, “Piden Que se pague a sección 59”, p. 14.

Caso Ayotzinapa

La CIDH ayudará en el caso Ayotzinapa: Osorio

El Secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, señaló que la investigación por la desaparición de los 43 normalistas de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa sigue su curso, pues aún faltan hacer más detenciones, no obstante, aseguró, el tema de la muerte de los jóvenes quedó cerrado. Es una investigación que hasta que no se tenga a todos los detenidos, a todos los que participaron, no se dará por cerrada, todavía hay algunos objetivos, así que seguimos adelante, dijo en entrevista con Milenio.

Por su parte, el grupo de expertos de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos para el caso Ayotzinapa, solicitó a los jueces clasificar como desaparición forzada el caso de los 43 normalistas para que no prescriba. Ayer, en conferencia de prensa realizada en la Comisión Nacional de Derechos Humanos, tres de los cinco especialistas del grupo, Francisco Cox, Ángela Buitrago y Carlos Beristáin, dieron a conocer su primer reporte de las investigaciones realizadas, en el que destacaron que aún no pueden asegurar el paradero de los normalistas.

Fuentes: Milenio, “La CIDH ayudará en el caso Ayotzinapa: Osorio” y “Quieren expertos que el caso de los 43 no prescriba”, p. 6 y 7, Excélsior, “SEGOB: vamos por todos en el caso Iguala” y “Proponen reclasificar delito en Ayotzinapa”, p. 22.

Alzan papalotes por los ausentes

Los papalotes que Francisco Toledo hizo con los rostros de los 43 normalistas desaparecidos de Ayotzinapa son poesía dentro las artes gráficas. “El objetivo de la creación es llenar el hueco de la ausencia con la palabra, con la imagen, con la metáfora, y en estos papalotes hay eso, hay la presencia de las ausencias”, destacó el poeta Javier Sicilia durante una breve charla en el Museo Memoria y Tolerancia, en donde desde ayer se exhiben las cometas concebidas por el artista oaxaqueño. Sicilia abandonó la poesía después del asesinato de su hijo, en 2011, por eso entiende de ausencias y de creación a partir de la tragedia.

Fuente: Reforma, “Alzan papalotes por los ausentes”, p. 16-Cultura.

GOBIERNO

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Los maestros del país recibirán el Bono de Compensación Nacional Único como parte de los acuerdos a los que la Secretaría de Educación Pública (SEP) llegó con el SNTE en 2014.

El bono implicará que los 918 mil 222 maestros reciban 2 mil pesos este año, hoy los primeros mil y la suma restante en agosto. Esto equivaldría a que la Federación invierta un total de mil 836 millones de pesos en los docentes del país.

El incentivo se otorgó, según refirieron fuentes del SNTE, porque el acuerdo salarial fue menor que en otros años, y por esto, el bono se estipuló para compensar el salario de los trabajadores.

Fuente: El Universal, “Inicia entrega de bono para maestros”, p. 12.

SEP crea premio “Jesús Reyes Heroles”

El Secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, anunció ayer en las instalaciones del Fondo de Cultura Económica, durante la presentación del libro Jesús Reyes Heroles. Hombre de acción, hombre de historia, la creación del premio Jesús Reyes Heroles, el cual se otorgará al mejor ensayo en historia política, ciencia política o derecho constitucional elaborado por un alumno de nivel superior. El galardón busca reconocer el trabajo de aquellos que en el estudio y análisis de la política han encontrado una forma de explicar el origen y el porvenir.

Fuentes: El Universal, “SEP crea premio “Jesús Reyes Heroles”, p. 12; La Jornada, “Homenaje en el FCE a Jesús Reyes Heroles”, p. 6-Cultura; Excélsior, “SEP instituye premio Jesús Reyes Heroles”, p. 14; Milenio, “Crean premio Reyes Heroles”, PP.

La SEP por la participación social en la educación

César Becker Cuéllar, titular de la Unidad de Coordinación Ejecutiva de la SEP, explicó que la SEP está realizando esfuerzos extraordinarios para hacer de la participación social un elemento de la educación a nivel nacional. Recordó que además de las reformas a la ley, ya existen en la Ley General de Educación todo un capítulo de participación de los padres de familia.

Fuente: Milenio, “La SEP por la participación social en la educación”, p. 40-Campus.

Cámara de Diputados

El pleno de la Cámara de Diputados rindió un aplauso generalizado como homenaje póstumo a Jesús Reyes Heroles, reconocido como el más grande ideólogo de la revolución mexicana en su etapa institucional.

Fuente: Milenio, “Recuerdan diputados al ideólogo de la revolución”, p. 9.

 

OTRAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuenta con una nueva sede en el extranjero. Se trata del Centro de Estudios Mexicanos-Reino Unido (CEM-RU), ubicado en el campus central del King’s College de Londres, una de las universidades más prestigiosas del mundo.

El objetivo del nuevo espacio universitario en el exterior –el noveno– es colaborar en la difusión de la cultura mexicana, el fomento de la enseñanza del español y participar en la evaluación y certificación de este idioma.

También se pondrá especial énfasis en el apoyo a la vinculación científica entre la UNAM y las instituciones superiores y de investigación inglesas, con el objetivo de cimentar la internacionalización e incrementar la movilidad de profesores y estudiantes entre la institución mexicana y las universidades de ese país, se informó en la Gaceta UNAM.

Fuente: La Jornada, “Abre sede en Londres la Universidad Nacional”, p. 40.

Instituto Politécnico Nacional (IPN)

El IPN le pidió ayer la renuncia a Enrique Mata Campanato, Director de Recursos Materiales y Servicios, tras darse a conocer que operó un posible desvío por 171 millones de pesos etiquetados para la casa de estudios. En una nota informativa, la Coordinación de Comunicación Social del IPN, dio a conocer la noticia. Además, se dio a conocer que el Órgano Interno de Control realiza el procedimiento legal correspondiente.

Fuente: Reforma, “Cesa IPN a servidor tras desvío”, p. 2.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)

El penalista Marco Antonio del Toro, abogado de Elba Esther Gordillo Morales, sostuvo que funcionarios de la Subprocuraduría Especializada en Investigación de Delincuencia Organizada (SEIDO) usan pretextos para evitar que los defensores de la maestra puedan interrogar al testigo protegido de la Procuraduría General de la República (PGR), Érick Salvador Rodríguez García, quien por séptima ocasión no se presentó a la diligencia programada en el juzgado sexto de distrito de procesos penales federales.

Fuente: La Jornada, “Impide la Seido interrogar a testigo: abogado de Gordillo”, p. 10.

 

PANORAMA EDUCATIVO

Encuesta / Perciben universitarios estancamiento

Para los estudiantes universitarios, el Gobierno ha hecho poco por estimular la economía. La encuesta Las Mejores Universidades 2015 de Reforma arrojó que 37 por ciento de los alumnos de universidades públicas y privadas considera que la situación económica de México está igual que hace 12 meses, y 29 por ciento opina que está mucho peor.

Andrea Guevara, miembro de la Asociación Nacional de Estudiantes de Economía de la UNAM, explicó que la desconfianza en las medidas económicas tomadas por el Gobierno se debe a que no han conseguido el resultado esperado. “La nueva reforma (fiscal) tenía como objetivo ampliar la base tributaria para poder estimular la economía vía gasto público, sin embargo el mecanismo no está funcionando, factores como el consumo o la inversión no están respondiendo al objetivo”.

Fuente: Reforma, “Perciben universitarios estancamiento”.

ESTADOS

  • Peralvillo: repudian cierre de preescolar y guardería (El Universal, p. 3).
  • Reclusos aprenden mecánica y hojalatería en la Comunidad de Tratamiento Especializado para Adolescentes de San Fernando en Tlalpan, D.F. (Reforma, p. 18).
  • Propone diputada del D.F. certificar escuelas libres de bullying (El Sol de México, p. 3-Ciudad).
  • Entrega gobernador del Estado de México apoyos a alumnos (Reforma, p. 12-Estados).
  • Apoyan a estudiantes tamaulipecos con esfuerzo y talento (El Sol de México, p. 2-República).
  • Habilitarán 12 escuelas para alumnos con discapacidad en Guanajuato (El Sol de México, p. 7-República).
  • Menonitas cursan la primaria y secundaria con el apoyo del Estado en Chihuahua (Excélsior, p. 32).

EL IISUE EN LOS MEDIOS

Entrevista a “Mario Rueda Beltrán: La evaluación no está vinculada a la mejora docente”, en: Campus Milenio, 19 de marzo de 2015.

Los actuales mecanismos y programas para evaluar la actividad y el quehacer de los profesores en el nivel superior no son suficientes, sobre todo porque no guardan relación con la mejora de su desempeño.

Mario Rueda Beltrán, director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (Iisue) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señala que se trata de medidas salariales compensatorias, o bien se trata de requisitos para acreditar planes y programas de estudio.

En  entrevista, el investigador, quien es miembro del Seminario de Educación Superior de la UNAM, sostiene que hay un vacío entre este tipo de programas que alientan la obtención de grados y la profesionalización del quehacer académico con el aprendizaje de los alumnos.
Rueda Beltrán apunta que esta dinámica ha generado ciertas distorsiones al interior de la educación superior, que no han permitido atender y entrar de lleno en la evaluación docente en las universidades del país.

Y si bien las instituciones son las principales responsables de fomentar  y evaluar de manera adecuada a los docentes en el nivel superior, advierte que el conjunto de actores que las conforman, directivos, docentes y estudiantes, también inciden en el diseño y puesta en marcha de esas estrategias.

Por ello, el director del IISUE de la UNAM señala que no se debe perder de vista que la falta de atención al salario de los académicos, ha contribuido a dañar el ambiente laboral y contaminar los procesos de evaluación.

 

Realizó: Mtra. Cecilia Ortega Ibarra (Difusión IISUE UNAM)

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