Educación – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Educación – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Educación – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin AGOTADO. Seminario Educación y Psicoanálisis http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6339 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6339#comments Tue, 24 Oct 2017 00:47:35 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6339 Este seminario constituye una continuación del ya impartido en febrero de 2017, y titulado: “El psicoanálisis lacaniano como educación social”. Su objetivo central es conformar un panorama amplio y hondo en términos de lo que se constituye como teoría psicoanalítica, tanto en su versión lacaniana y freudiana como en aquello que la conforma como un campo más amplio de crítica, pensamiento y transformación.

Partiendo de la filosofía y la irrupción freudiana, y pasando por los fundamentos de la teoría lacaniana hasta llegar a la implicación de las categorías psicoanalíticas en el campo de la docencia y enseñanza, el curso pretende mostrar los diversos modos que el psicoanálisis implica en términos de investigación y producción académica, así como en la experiencia docente directa en aulas. Finalmente, conlleva reflexiones más amplias en cuanto a la configuración de un pensamiento crítico global.

Por otra parte, este seminario busca ser el espacio base para la generación de intercambio con las líneas, investigadores y proyectos del IISUE (y de otros institutos y centros de la UNAM).

Impartido por:

Manuel Asensi Pérez (Universitat de València)
Catedrático de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada
Director de la Asociación Española de Psicoanálisis Lacaniano


Calendario de sesiones y programa

Todas las sesiones tendrán lugar en las salas del primer piso del IISUE, de 16:00 a 19:00 horas.

Sesión 1: 30 de octubre de 2017
La tradición filosófica y la noción de “hombre”.

Sesión 2: 27 de noviembre de 2017
La ruptura freudiana y la tradición del psicoanálisis.

Sesión 3: 15 de enero de 2018
El psicoanálisis freudiano, la escuela de Frankfurt y la tradición educativa libertaria.

Sesión 4: 22 de enero de 2018
Los fundamentos de la teoría lacaniana: el signo, la necesidad y la demanda. Real. Imaginario y simbólico.

Sesión 5: 12 de febrero de 2018
¿Por qué el inconsciente está estructurado como un lenguaje?

Sesión 6: 26 de febrero de 2018
Las teorías de la pulsión.

Sesión 7: 12 de marzo de 2018
Significante del otro faltante, fantasma y goce.

Sesión 8: 9 de abril de 2018
Lo real en la docencia y la enseñanza.


Previa inscripción sin costo: 5622 6986 ext. 2503 | difusión_iisue@unam.mx

Los interesados deberán enviar la siguiente información: nombre completo, último grado de estudios (especificar carrera), ocupación actual, institución donde labora o estudia, teléfono y correo electrónico de contacto.

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Ceremonias y símbolos en la educación http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6224 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6224#respond Thu, 12 Oct 2017 20:19:50 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6224 Con el objetivo de fomentar el intercambio de avances de investigación de especialistas en historia de la educación de los siglos XIX y XX, así como difundir nuevas aportaciones de rituales escolares estudiados desde una renovada historia política, cultural y social, el 16 de noviembre se llevará a cabo el coloquio: Ceremonias y símbolos en la educación. México siglos XIX y XX, en las salas A y B del cuarto piso del IISUE.

Previa inscripción sin costo: 5546766532 | martinezcarmonapablo@gmail.com


PROGRAMA

12:00 a 12:10 hrs. Inauguración.

Mesa 1. 12:15 a 14:00 hrs.

Dr. José Luis Acevedo Hurtado (UPN, Zacatecas). “Actos y certámenes públicos en el Instituto Literario de Zacatecas (1832-1852)”.

Dr. Pablo Martínez Carmona (IISUE, UNAM). “Orígenes y cambios de los certámenes escolares en la ciudad de México y Veracruz, durante los dos primeros tercios del siglo XIX”.

Modera: Dra. Blanca Irais Uribe Mendoza.

Mesa 2. 16:00 a 18:00 hrs.

Dra. María de los Ángeles Rodríguez Álvarez y Maestra Claudia Elizabeth Ramírez Guerrero (Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima). “Importancia social de las ceremonias escolares en Colima (segunda mitad del siglo XIX): Exámenes, premiación y discursos.”

Dra. en E. María del Carmen Gutiérrez Garduño (ISCEEM, Estado de México). “La ceremonia de graduación de la Escuela Teórico – Práctica de Obstetricia del Estado de México, durante la primera mitad del siglo XX”.

Modera: Dr. José Ángel Beristain Cardoso

18:10 a 18:20 hrs. Clausura

 

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Educación básica: verdades y aproximaciones http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5905 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5905#respond Mon, 28 Aug 2017 22:25:33 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5905 ¿Te sorprendería saber que muchos de los contenidos impartidos en la escuela son falsos?

Para la doctora Catherine Z. Elgin este es el caso. Pero no hay nada de qué alarmarse: sencillamente, las escuelas enseñan versiones simplificadas de los conocimientos, aproximaciones generales que en sí mismas no son verdaderas, pero que van construyendo la comprensión de los alumnos acerca de un tema de estudio.

En entrevista, la investigadora de la Universidad de Harvard aseguró que existe una diferencia fundamental entre el conocimiento y la comprensión. El primero tiene que ver con la veracidad de proposiciones aisladas, mientras que la segunda tiene que ver con un conjunto de proposiciones a las que se les añaden normas epistemológicas, estándares de justificación, estándares de aceptabilidad, entre otros.


Más que acumular conocimientos, comprender el mundo

Bajo esta óptica, la función de la escuela no es simplemente la adquisición de conocimientos, sino la construcción de una comprensión más general y el desarrollo de habilidades en los alumnos. A decir de Elgin, incluso en las más altas esferas de la ciencia lo que se busca no son conocimientos verdaderos, sino mejores modelos que nos permitan comprender la realidad.

El fin último de la educación, de acuerdo con esta línea de pensamiento, no es la acumulación de saber, sino habilitar a los estudiantes para que vivan vidas que consideren buenas, y lo hagan de una forma crítica y reflexiva.

Te invitamos a ver la entrevista completa a continuación. Recuerda suscribirte a nuestro canal de YouTube para ver más conversaciones con especialistas en educación de México y el extranjero.


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Conferencia magistral: Los fines de la educación / The Ends of Education

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Liderazgo educativo: un área de estudio poliédrica http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5792 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5792#comments Mon, 31 Jul 2017 16:17:28 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5792 Miguel Angel Díaz Delgado
Investigador IISUE

Actualmente, el tema del liderazgo educativo es tan recurrido como cuestionado en espacios académicos. Sus fronteras conceptuales con la gestión, la administración y la práctica directiva son tenues, por lo que algunos grupos científicos no lo consideran una línea de investigación definida, sino anexa a otras áreas. Otro motivo de desvaloración académica radica en que hoy en día existen cuantiosas investigaciones que lo muestran metodológicamente débil, porque están permanentemente centradas en procesos evaluativos, los cuales postulan con vehemencia “perfiles idóneos para el liderazgo”. Es por ello que seguramente has escuchado bastantes etiquetas ligadas al término liderazgo (eficaz, transformador, pedagógico, transformacional, servidor, etcétera).

En lo que concierne a la práctica, la excesiva tecnificación exhibe al liderazgo educativo entre un conglomerado de conceptos y prácticas simplistas e imprecisas, por lo que, cuando se desarrolla un programa de formación para el liderazgo, generalmente se asocia con una serie de recetas centradas en la motivación de “seguidores”, en la consecución de procesos o en la adquisición de puntajes de las escuelas en mediciones estandarizadas. Al parecer, la popularización del tema y su búsqueda de hacerlo asequible lo han vuelto también impreciso en la práctica e insostenible científicamente.

Sin embargo, el liderazgo educativo como área de las ciencias de la educación tiene ya una trayectoria importante, tanto en la investigación como en los escenarios educativos de práctica. Esto no sólo le permite posicionarse como un tema propio de la investigación educativa, sino que lo constituye por su pluralidad paradigmática y metodológica como un área del conocimiento de las ciencias de la educación solidificada en distintos contextos. Diversas facultades de educación, pedagogía, ciencias sociales, administración y psicología, entre otras, han virado sus objetos de estudio hacia temas de liderazgo cada vez con mayor interés: desde los años sesenta del siglo pasado en contextos angloparlantes (principalmente de países miembros de la Commonwealth) y paulatinamente otras universidades de la región europea central (desde los ochenta) y desde inicios de este siglo en contextos latinoamericanos.

Debido a que, hoy en día, el liderazgo no se concibe en torno a cargos directivos exclusivamente, su dimensionamiento es poliédrico. Los estudios en torno al tema implican un acercamiento reflexivo a la práctica, una interdisciplinariedad investigativa y una pluralidad de los sujetos susceptibles de estudio. El liderazgo educativo se ha convertido, pues, en uno de los temas eje, tanto de las políticas educativas como de la academia y la práctica educativa.

La Organización de las Naciones Unidas para para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el Informe de Seguimiento de Educación en el Mundo, se acerca en distintos capítulos a “la labor de los líderes escolares”, lo cual sucede también en las recomendaciones de la Organización para la Cooperación Desarrollo Económico (OCDE), que dedica un estándar para el liderazgo educativo en sus valoraciones sobre la educación entre los países miembros.

Redes de investigación en contextos angloparlantes, como el International Successful School Principalship Project (ISSPP), la Saskatchewan Educational Leadership Unit y la ASCD, así como organismos con injerencia en lo educativo, la sociedad y el gobierno, están impulsando también iniciativas desde el liderazgo a nivel global. En lo tocante a Iberoamérica, la Pontificia Universidad Católica de Chile alberga a la Red Líderes Educativos del Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar, enfocada a la formación y la investigación. Por su parte, la Red Internacional de Liderazgo y Mejora Educativa (RILME) reúne siete universidades hispanas y convocó recientemente a su primer Congreso Internacional de Liderazgo Educativo en la Universidad Autónoma de Madrid. Finalmente, la Red Interleader ha desarrollado desde 2014 dos Simposios Internacionales de Liderazgo Educativo en México y uno en Cuba.

Estos espacios de difusión investigativa y la cercanía con los “practicantes” desde sus congresos anuales, han aportado a la recuperación de los conocimientos más recientes en el área, el establecimiento de diálogos académicos para el acercamiento a problemas educativos integrales, la consolidación de equipos de investigación, la creación de propuestas para la política educativa, y el desarrollo de programas de formación en liderazgo.

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Fotografía: Angel Alaniz / https://www.behance.net/gallery/55388045/Leadership

En relación al Simposio Internacional de Liderazgo Educativo de 2017, celebrado en Querétaro en marzo, el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) aportó dos conferencias y un taller, relativos al liderazgo en su conjunción con la reforma educativa, las políticas en gestión escolar y la formación de directivos. Adicionalmente, recibimos en nuestro Instituto a académicos internacionales para dialogar sobre nuestras coincidencias desde la investigación y la formación en liderazgo educativo.

De la participación en el simposio destaca que el Instituto concibe hoy el liderazgo educativo como un objeto de estudio complejo: poliédrico, polifacético, interdisciplinario y multidimensional, el cual se puede abordar desde las políticas públicas y la agencia social y educativa; por lo que la conformación de equipos de investigación interdisciplinarios puede aportar a conocer más de cerca sus orígenes, epistemes, influencias, efectos, nociones y principios para la transformación de los sistemas escolares.

Del acercamiento con académicos internacionales, sobresalen algunas oportunidades de encuentros futuros para la formación, la investigación, la difusión y la divulgación científica. A propósito, presentamos cuatro disertaciones en video: el doctor Paul M. Newton (Canadá), Coordinador del departamento de Administración y Liderazgo Educativo y la doctora Jing Xiao (China), profesora adjunta enfocada a asuntos globales del mismo Departamento en la Universidad de Saskatchewan; la doctora Annia Vizcaíno y Ariadna Veloso, vicedecano de la Universidad Central de las Villas y decano de la Universidad de Sancti Spiritus, respectivamente (ambas cubanas). Cada uno coordina proyectos de investigación y formación en liderazgo desde sus universidades y se congregan en redes de investigación internacionales.


¿Qué preguntas sobre el liderazgo educativo pueden responder estos videos?

Seguramente has escuchado hablar, has leído o incluso participado en un programa formativo sobre el liderazgo en cualquiera de sus dimensiones (pedagógica, directiva, comunitaria) en el campo de la educación. Probablemente también has querido profundizar en el tema y te has planteado nuevas preguntas.

Algunas de las preguntas que pueden ser respondidas con estos clips son: ¿qué es el liderazgo educativo?, ¿cuáles son sus paradigmas?, ¿cuál es la historia en el tratamiento de esta área de investigación?, ¿cómo lo están abordando las universidades y los sistemas educativos a escalas internacionales?, ¿qué se puede decir sobre sus implicaciones en las políticas educativas internacionales?, ¿es un área de investigación o simplemente un tema?, ¿quiénes son algunos de sus exponentes?, ¿de qué manera se liga con otras disciplinas? ¿de qué manera se liga al liderazgo educativo con otras áreas del conocimiento en educación?, ¿de qué manera se pueden abordar desde el liderazgo problemas comunes como el “burn-out” o el “acoso laboral”?, ¿qué diferencias hay entre los conceptos hispanohablantes y angloparlantes en torno al tema?

En el video presentado por el doctor Newton, “El liderazgo educativo como campo de estudio”, se realiza una presentación amplia de los paradigmas más actuales sobre el liderazgo educativo y se presenta una propuesta de análisis desde la ontología de las prácticas, que desarrolla en equipos de investigación con otros colegas internacionales.

En su presentación “La colaboración internacional desde el liderazgo educativo, implicaciones para la educación en una era global”, la doctora Xiao pone en relieve el liderazgo como política educativa para el desarrollo de programas internacionales de nivel superior, haciendo énfasis en el impacto del área en la cooperación entre las universidades.

La doctora Vizcaíno nos acerca a un tema controvertido en el video “Respuestas desde el liderazgo educativo ante el burn-out y el acoso laboral en la docencia”. Se destacan las investigaciones en el nivel latinoamericano que vinculan al liderazgo con problemas de la psicología educativa, específicamente el burn-out y el acoso laboral.

En “Liderazgo y políticas educativas en el perfeccionamiento de la educación superior en Cuba”, la doctora Veloso, como líder de un cuerpo académico, reflexiona sobre las políticas educativas impulsadas desde la isla para acercarse a la educación superior y básica con el componente del liderazgo como eje transversal.

Si se suman los cuatro clips, nos encontramos ante una revisión de miradas epistémicas, una amplia revisión del estado del arte, el acercamiento global a la pluralidad metodológica y los enfoques problemáticos en el área, además de una diversidad de dimensiones para el abordaje disciplinar del liderazgo educativo; los recomendamos también, por aleccionadores en cuanto a las visiones de los contextos sociales y académicos en que se enmarcan.

Por favor, déjanos saber tu opinión sobre los videos y sugiérenos otros temas relativos al liderazgo educativo podemos abordar.

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Jornadas Internacionales sobre Educación, Género y Nación http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5608 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5608#comments Fri, 30 Jun 2017 20:28:32 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5608 El Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) en colaboración con el Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL-UNAM), el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) y el Instituto Iberoamericano en Berlín (IAI), invita a especialistas, investigadores y estudiantes de doctorado y licenciatura interesados en reflexiones sobre educación, género y nación en México a enviar propuestas de ponencias para las Jornadas sobre educación, género y nación en México (siglo XIX y primera mitad del XX).

El evento se realizará los días 15, 16 y 17 de noviembre de 2017 en las instalaciones del IISUE, ubicado en la Zona Cultural de Ciudad Universitaria. Se ofrecerán conferencias y mesas temáticas, y se esperan recibir ponencias relacionadas con una o más de las siguientes líneas temáticas:

Cuestiones de educación, nación, género y:

-Homosociabilidad.
-Feminismo(s).
-Masculinidad(es).
-Negociación de los sexos.
-Conformación del sistema sexo/género.
-Modelos de hombre y mujer.
-Homosexualidad.
-Raza, etnia y clase.
-Discursos del saber/poder: antropología, historia, derecho, medicina, etc.
-Literatura.
-Artes.
-Cultura popular.
-Intelectuales y educadores.
-Proyectos nacional y educativo.
-Discursos emergentes, radicales o críticos.
-Campos educativo e intelectual.


Participación

Ponentes

Las personas interesadas deberán enviar al correo electrónico jornadas.egn.iisue@gmail.com su propuesta antes del 31 de agosto de 2017.

La propuesta deberá contener los siguientes datos:

-Nombre Completo.
-Grado académico.
-Ciudad y país de residencia.
-Semblanza curricular (no más de 300 palabras).
-Temática donde se ubica la propuesta.
-Título.
-Resumen (no más de 400 palabras).

El comité académico seleccionará las propuestas y notificará a los participantes su aceptación durante el mes de septiembre.

Asistentes

Deberán enviar antes del evento un correo a jornadas.egn.iisue@gmail.com con el asunto “Registro”, donde indiquen su nombre completo (como aparecerá en la constancia), nivel de estudios y universidad o lugar de procedencia.


Programa

Miércoles 15. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE)

9-9:30. Inauguración.

Dr. Mario Rueda Beltrán (IISUE-UNAM).

Dra. Ma. de Lourdes Alvarado y Martínez Escobar (IISUE-UNAM).

Dr. Friedhelm Schmidt-Welle (IAI Berlín).

Dr. Mauricio Zabalgoitia Herrera (IISUE-UNAM).

9:30-11.15. Mesa plenaria I. Educar/ser hombre/s. Masculinidades, educación y cultura. Coord. Mauricio Zabalgoitia (modera Friedhelm Schmidt-Welle).

  • Dolores Pérez Padilla (UDG): “Hermenéuticas del profesor: educación y literatura en el México postrevolucionario”.
  • Leonardo Martínez Carrizales (UAM Azcapotzalco): “Discursos sobre la corporación masculina en la Escuela Nacional Preparatoria 1907-1910”.
  • María Esther Aguirre Lora (IISUE-UNAM): “De lo privado a lo público. Transiciones en los usos sociales del arte a horcajadas de los siglos XIX y XX”.
  • Mauricio Zabalgoitia Herrera (IISUE-UNAM): “Pedagogías masculinas. Homosociabilidad, cultura y construcción del mundo mexicano (1900-1950)”.

11:15-11:30. Pausa.

11:30-1:15. Mesa I: Género, educación e historiografía (modera Miguel Ángel Díaz Delgado).

  • Ricardo Arrubla Arrubla (Universidad del Área Andina): “Educación e identidad en la configuración de la cultura nacional de México durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX”.
  • Fernando Rodelo Mendoza (SEP Sinaloa): “Educación y vínculo de poder en Sinaloa. Un análisis al discurso político educativo, 1877 a 1934”.
  • Josefina Torres-Galán y Mariblanca Ramos Rocha (UAEM/UNAM): “Prohibido atravesar el patio. Una estudiante en la ENM, 1947-1952”.
  • Carlos Ángel Hoyos Medina (IISUE-UNAM): “Identidad, transición y formación social”.

1:15-2:30. Conferencia plenaria inaugural: Ma. de Lourdes Alvarado y Martínez Escobar (IISUE-UNAM): “El debate de la educación femenina en el Consejo Superior de Educación Pública” (modera Clara Inés Ramírez González).

2:30-4. Comida.

4-5:30. Mesa II: Género, educación y nación (modera Elena Ritondale).

  • Georgina Ramírez Hernández (FFyL-UNAM): “Imágenes de la mujer en movimiento. Educación corporal y nacionalismo en México (1920-1940 ca.)”.
  • Karina Vázquez Bernal (ENES Morelia): “Feminización y transformación de la población indígena en Michoacán: El papel de la ciencia y la educación en el Internado Indígena de Paracho (1940-1943)”.
  • Gilberto Octavio Sandoval Fregoso (UAM Xochimilco): “La herencia simbólica de la dominación mexica en el proyecto educativo nacional”.

5:30-5:45. Pausa.

5:45-7:30. Mesa plenaria II: El género con letra entra. Educación y literatura (modera Josebe Martínez Gutiérrez).

  • Lilian Álvarez Arellano (IISUE-UNAM): “Ética, moral y género en la propuesta de literatura infantil de José Rosas Moreno”.
  • Manuel Asensi Pérez (Universitat de València): “Modelos de mundo mexicanos: `Macario´ de Juan Rulfo”.
  • Christian Gerzso Herrera (Pacific Lutheran University): “Estridentistas de estado: la institucionalización de la vanguardia postrevolucionaria en Veracruz, 1925-1927”.
  • Irma Bañuelos Ávila (UDG): “Enseñanzas míticas: nación, género y universo prehispánico en José Trigo de Fernando del Paso”.

7:30-8:30. Brindis de inauguración y exposición fotográfica de Cecilia Hurtado en el AHUNAM.

 

Jueves 16. Auditorio José María Vigil. Instituto de Investigaciones Bibliográficas.

9-10:45. Mesa III: Género y educación (modera Mariana Espeleta Olivera).

  • Ana Karla Camacho Chacón (UNAM): “Maestras misioneras, maestras rurales y mujeres de la localidad: su participación en las misiones culturales en Chiapas, 1927-1928”.
  • Delia Selene de Dios Vallejo (UNAM): “Educación y género: categorías que transforman”.
  • Erika Iliana Sánchez Rojano (CECYTEM Ixtapaluca II): “El arte de educar: el metodismo y las primeras letras”.
  • Paola González Nájera (CRIM-UNAM –INEE): “Instituciones educativas públicas y mujeres durante el Porfiriano”.

10:45-11. Pausa.

11-12:45. Mesa IV: Género, educación y literatura (modera Esther Martínez Luna).

  • Carla Macaren Ulloa Inostroza (UNAM): “Gabriela Mistral en México: el contexto de Lecturas para Mujeres”.
  • Mario Jocsán Bahena Aréchiga Carrillo (UAEmor): “El Compendio de la Historia de México de Manuel Payno: Historiografía escolar y enseñanza de la Historia patria a finales del siglo XIX”.
  • Luis Quintanar Medina (Escuela de Ingeniería Heberto Castillo Martínez): “La participación autoral de la mujer en el contenido de la revista El Maestro (1921 a 1923)”.
  • Gustavo Romero Ramírez (IEC): “El ideal culinario en Álbum de Damas, 1907-1908”.

12:45-1. Pausa.

1-2:30. Conferencia plenaria II: Helena López González de Orduña (CIEG-UNAM): “Textualidad y cuerpo de las mujeres. Algunas reflexiones sobre sus ambientes pedagógicos” (modera Mariana Espeleta Olivera).

2:30-4. Comida.

4-5:45. Mesa V: Mujeres en la educación (modera Ma. de Lourdes Alvarado y Martínez Escobar).

  • Inda Sáenz Romero (UNAM): “Las artistas en el proyecto educativo y cultural de la post-revolución: Lola Cueto, Isabel Villaseñor y Angelina Beloff”.
  • Ana María Del Socorro García García y Rocío Ochoa García (Universidad Veracruzana): “Berta von Glümer, pionera en la formación de las educadoras en Veracruz (1918-1925)”.
  • Claudia Altaira Pérez Toledo (UNAM): “María de la Luz Grovas: profesora, académica y líder de las universitarias mexicanas”.
  • Benjamín Flores Fernández: “Berta Sánchez Mármol, escritora y educadora (1873-1948)”.

5:30-6. Pausa.

6-7:45. Mesa plenaria III: Genealogías discontinuas. Las mujeres frente a las rupturas del siglo XIX. Coord. Clara Inés Ramírez (IISUE-UNAM) (modera Josebe Martínez Gutiérrez).

  • Claudia Llanos Delgado (FFyL-UNAM): “El travestismo y la libertad: opciones de tolerancia vistas desde el siglo XIX. La biografía decimonónica de la Catalina de Erauso, La monja Alferez”.
  • Verónica Ibarra García (FFyL-UNAM): “Espacios de mujeres ayer y hoy”.
  • Armando Pavón Romero (IISUE-UNAM): “La univeridad masculina en la época colonial”.
  • Clara Inés Ramírez González (IISUE-UNAM): “Escritura de mujeres, una tradición discontinua”.

 

Viernes 17. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

9-10:30. Mesa VI: Educación y masculinidades (modera Mauricio Zabalgoitia Herrera).

  • Sonia Toledo Tello (UACH): “Hombres y mujeres en el espacio social de las fincas”.
  • Xóchitl Martínez González (UMSNH): “El ejército y la formación de la identidad masculina en la primera mitad del siglo XIX mexicano”.
  • Gustavo Adolfo Enríquez Gutiérrez y Uziel Mauricio Morales Hernández Morales (UPN Morelos): “La biotipología de José Gómez Robleda: cuerpo y racismo en el análisis de los proletarios e indígenas en México (1940-1960)”.

10:30-10:45. Pausa.

 10:45-12:30. Mesa VII: Educación, mujeres y nación (modera Irma Bañuelos Ávila).

  • Gloria Luz Alejandre Ramírez (UACM): “Mujeres, cultura patriarcal y educación en el México del Siglo XIX. La conformación del ente nacional”.
  • Sarai Aguilar Arriozola (UANL): “La educación sexual femenina en México: una revolución truncada de origen”.
  • Elena Ritondale (Universitat Autònoma de Barcelona): “Soldaderas, subalternas, extranjeras: el contra-paradigma de la memoria femenina de la revolución mexicana, desde Nellie Campobello hasta Elena Poniatowska”.
  • Miriam Araceli Pimentel Espinosa (UMSNH): “El proyecto educativo de la Iglesia católica durante el porfiriano”.

12:30-12:45. Pausa.

 12:45-2:30: Mesa plenaria IV: Impecables y diamantinas: mujeres haciendo patria. Coord. Mariana Espeleta Olivera (modera Clara Inés Ramírez González).

  • Ana Lau Jaiven (UAM-Xochimilco): “¿Es todavía viable el feminismo en tiempos violentos?”.
  • Josebe Martínez Gutiérrez (UPV/EHU): “Nellie Campobello o la revolución de los órganos sin cuerpo: pedagogía y sexualidad en el paradigma homosocial de la posrevolución”.
  • María del Carmen García Aguilar y Josefina Manjarréz Rosas (CEG-BUAP): “Los medios publicitarios como dispositivos reguladores de los sistemas sexo/género”
  • Mariana Espeleta Olivera (ITESO): “¡Ay amor, ya no me quieras tanto!: la educación sentimental de las mujeres a través de la cultura popular”.

2.30-4. Comida.

4-5:45. Mesa VIII: Educación y feminismo (modera Elena Ritondale).

  • Raquel Ramírez Salgado (UNAM): “El impacto ético y político de la educación feminista en “La Siempreviva””.
  • Felipe Burgueño López (UDG): “Católica y consciente. El ideal de la obrera católica, Guadalajara (1924–1929)”.
  • Christian González Mejía (FES Acatlán): “Propuesta de guía de lectura con perspectiva de género para bachillerato: “Ajedrez” de Rosario Castellanos”.
  • Irma Saucedo Rodríguez (UAZ): “Profesionistas y científicas en México (1929-1952). Problemáticas en torno a su ejercicio laboral desde una perspectiva de género”.

5.45-7.15. Conferencia plenaria de clausura. Friedhelm Schmidt-Welle (IAI Berlín): “Ignacio Manuel Altamirano y la literatura nacional: entre afán pedagógico y regreso al erotismo” (modera Mauricio Zabalgoitia Herrera).


Cuotas para ponentes

$800 MXN hasta el 15 de septiembre.
$1,000 MXN hasta el 15 de octubre.

Los ponentes internacionales podrán hacer su pago de inscripción el primer día del evento, con una cuota de $1,200 MXN.

Forma y procedimiento de pago por inscripción:

Ponentes nacionales

Pago por transferencia bancaria en Bancomer (deberá solicitarla previamente). Una vez que tenga el comprobante bancario, deberá enviarlo escaneado al correo electrónico: difusion_iisue@unam.mx, junto con los siguientes datos: nombre completo, último grado de estudios (especificar carrera), ocupación actual, institución donde labora o estudia, teléfono y correo electrónico de contacto y título de la ponencia. El primer día del evento deberán entregar el comprobante original.

Quienes viven o trabajan en la Ciudad de México y zona conurbada también pueden pagar directamente en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), ubicado en el Centro Cultural Universitario de la UNAM, de lunes a viernes de 9:00 a 19:00 hrs., con Amanda Reyes, en la Secretaría Administrativa. Puede acudir a pagar alguien más en su lugar o inscribir a varias personas. Aquellos que se inscriban por este medio también deben pasar al área de Difusión del IISUE, con la Mtra. Cecilia Ortega Ibarra, para finalizar su inscripción, en el quinto piso del IISUE, de lunes a viernes de 10:00 a 19:00 hrs.

Ponentes internacionales

Pago por medio de transferencia internacional a la siguiente cuenta bancaria de la UNAM:

No. de Cuenta: 00101693118
ABA: 111000614
Swift o IBAN: Chasus33
Banco: JP Morgan Chase Bank, N.A.
Domicilio: 2900 Woodridge, 1st Floor
Houston, Tx 77087, U.S.A.

Nota: Para transferencia desde Europa se utiliza el ABA y el SWIFT. Desde USA únicamente se utiliza ABA.

Al realizar el pago correspondiente el banco le cobrará al depositante la comisión respectiva. Esta comisión corre a cuenta del ponente.

Una vez que realicen el pago deberán enviar el comprobante respectivo al correo electrónico: difusion_iisue@unam.mx, junto con los siguientes datos: nombre completo, último grado de estudios (especificar carrera), ocupación actual, institución donde labora o estudia, teléfono y correo electrónico de contacto y título de la ponencia.


Estructura

Cada día se ofrecerán una conferencia plenaria, una mesa temática de invitados y dos mesas de ponentes.

Además, en el marco de las jornadas se inaugurará la exposición fotográfica sobre género y educación de Cecilia Hurtado con material del AHUNAM, espacio en donde se celebrará una charla sobre arte, género y educación.


Este evento forma parte del proyecto Pedagogías masculinas. Educación, género y poder en los campos universitario e intelectual en México (s. XIX-XX), conducido por el doctor Mauricio Zabalgoitia Herrera.

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¿Gobernar elecciones y conductas en la educación superior? http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5737 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5737#respond Fri, 30 Jun 2017 20:25:02 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5737 Miguel Alejandro González Ledesma [1]

La obsesión por reducir el hecho educativo a sus relaciones con el mundo del trabajo y la producción, nos acompaña desde hace por lo menos 30 años. En este escenario, la educación en general, y la educación superior en particular, es constantemente impelida a justificar su utilidad y relevancia a partir de los estrechos parámetros de la economía y los retornos privados. Y es que, desde la gramática de la reforma educativa en acto, el viraje mundial hacia la economía del libre mercado pareciera dejarnos cada vez menos espacio para la reflexión sobre cualquier alternativa.

Es como si los augurios de Francis Fukuyama se hubieran cumplido, y la audacia, el coraje, la imaginación y el idealismo hayan sido definitivamente sustituidos por el cálculo económico, la interminable resolución de problemas técnicos, y la satisfacción de las sofisticadas demandas de los consumidores.

El último informe del Banco Mundial sobre el estado de la educación superior en América Latina y el Caribe es más que revelador en ese sentido. Se parte de un escenario optimista: el porcentaje de individuos entre 18 y 24 años inscritos en alguna institución de educación superior aumentó de 21 a 40 por ciento entre el año 2000 y 2013.

En parte, este incremento se debe al aumento en la participación de los sectores más pobres (de 16 a 25 por ciento), otrora infrarrepresentados en los sistemas de educación superior de la región. El documento, por lo demás, no deja de señalar el hecho de que este dinamismo se debe en buena medida a la expansión del sector privado, cuya cuota de mercado pasó de 43 al 50 por ciento.

Sin embargo, este orden de cosas ha traído consigo algunas “distorsiones” que afectan la calidad, diversidad y equidad de los sistemas de educación superior, a saber:

1) Las externalidades positivas que el mercado no remunera [2] las restricciones de liquidez, ante la ausencia de un mercado de créditos educativos en la gran mayoría de los países.
2) Las asimetrías de información, que impiden la elección razonada de los “consumidores”.
3) La competencia imperfecta, creada por el financiamiento estatal a las IES públicas.


¿Cuáles son, de acuerdo con los autores del documento, las consecuencias de este orden de cosas?

En primer lugar, el crecimiento de la matrícula tiene efectos negativos en la calidad, pues “apenas la mitad de los estudiantes que ingresan a la educación superior obtienen su título entre los 25 y 29 años de edad”. En segundo lugar, los resultados de la expansión del sector privado son contrastantes en el ámbito de la diversidad: si por un lado, el incremento de la demanda ha permitido la multiplicación no regulada de instituciones que ofrecen programas de baja calidad, por el otro, las instituciones de educación superior privadas están en condiciones de competencia desigual frente a las públicas por su falta de acceso al financiamiento estatal. Por último, el incremento de la matrícula en las instituciones públicas no ha sido acompañado por un aumento de los recursos disponibles, situación que repercute directamente en la equidad (sobre todo en las instituciones de educación superior no selectivas).

Para el Banco Mundial, este escenario representa un momento decisivo en el que se hace necesaria la intervención puntual de los hacedores de políticas. Y es que, “por sus propios medios, el mercado no alcanzará el óptimo social consistente en maximizar el potencial de cada persona y satisfacer las necesidades de habilidades de la economía”.

Atendiendo a estos reclamos, la transformación de los modos de gobernanza de los sistemas de educación superior se entiende, cada vez más, como el despliegue de soluciones técnicas encaminadas a incentivar comportamientos “deseables” entre los principales agentes involucrados en la educación terciaria (instituciones y alumnos).

Ello, en primer lugar, a través de la eliminación de aquellas “distorsiones” que refuerzan la asociación entre la idea de lo público con la gratuidad o el subsidio incondicionado. En segundo lugar, eliminando los obstáculos que impiden la identificación entre la elección vocacional de los jóvenes con las necesidades productivas del entorno laboral.

En concreto, el Banco Mundial intima a los hacedores de políticas a gobernar las elecciones de los agentes a través de instrumentos de política pública contenidos en tres rubros, a saber:

1) Incentivos

Con el fin de mejorar los índices de titulación, es necesario “responsabilizar” a los estudiantes y a las propias instituciones de educación superior públicas a través de modificaciones importantes en los sistemas de financiamiento actuales. “Es posible que la gratuidad universal […] no logre este objetivo, pero las subvenciones de matrícula basadas en el desempeño podrían conseguirlo”.

En la óptica de los autores del documento, incluso los préstamos con sanciones por impago podrían resultar un incentivo aún mayor [sic]. La suerte de IES, por otro lado, “debe estar ligada a la de sus estudiantes”, cosa que no sucede bajo el actual orden de cosas, en donde éstas continúan recibiendo subsidios independientemente del rendimiento de sus alumnos.

2) Competencia y elecciones

La creciente diversidad de programas e instituciones ofrecen una amplia gama de opciones formativas a los jóvenes. Sin embargo, la falta de recursos económicos condiciona las decisiones de los futuros estudiantes. La mayoría de los sistemas de educación superior en la región ostentan sistemas de financiamiento que excluyen a las instituciones de educación superior privadas del acceso a los recursos públicos.

Esto limita tanto la competencia como las posibilidades de elección de los jóvenes. “Mientras que la participación pública en el financiamiento de la educación superior –nos dice el Banco Mundial– está motivada por la existencia de externalidades [positivas] y restricciones de liquidez, no es obvio que el financiamiento público deba canalizarse mayoritariamente (o exclusivamente) hacia las IES públicas”.

3) Monitoreo e información

Como en otros ámbitos del mercado, las asimetrías de información afectan la capacidad de los individuos de ponderar la calidad del producto o servicio que están por adquirir. Es crucial crear una cultura de la información entre los jóvenes y sus familias para que sean capaces de exigir y valorar información de calidad sobre programas formativos, la empleabilidad de sus egresados y los salarios que éstos perciben.

El gobierno debe facilitar la creación de agencias autónomas que monitoreen, regulen y sancionen las malas prácticas de las instituciones de educación superior, además de informar a los consumidores de servicios educativos.


Para quien esté familiarizado con los diagnósticos y recomendaciones de los organismos financieros internacionales, es probable que el contendido del último informe del Banco Mundial aparezca, en el mejor de los casos, como la reedición de antiguas urgencias de cambio en clave neoliberal.

En efecto, a pesar de los matices, la “necesidad” de que los estudiantes cubran la totalidad de los costos de su educación; la distribución de recursos públicos entre instituciones de educación superior públicas y privadas en “condiciones de igualdad”, la vinculación de los programas a las necesidades del mercado, etcétera, reaparecen una y otra vez con argumentos similares en otros documentos del organismo con títulos siempre elocuentes.

Sin embargo, la verdadera novedad radica en la urgencia con la que los autores del texto intiman a los hacedores de políticas a gobernar la elección y la conducta de estudiantes e instituciones. Gobernar no a partir de la inclusión, el consenso y la construcción colectiva de soluciones a problema comunes, sino interviniendo en el campo de posibilidad de los individuos a través de recompensas y castigos.

Y es que, a diferencia de la audacia, el coraje, la imaginación y el idealismo que forjaron (no sin contradicciones) los sistemas educativos latinoamericanos del siglo XX, el actual proyecto neoliberal no ha logrado recrear el dinamismo social que consolidó un imaginario colectivo que sigue concibiendo la educación como una conquista social y un derecho.[3]

Al final, el problema radica siempre en esa doble reducción, hija del fin de la historia, que convierte las aspiraciones democráticas en interminable resolución de problemas técnicos, y al ciudadano en un “sofisticado consumidor”. Para las sociedades de América Latina y El Caribe y los OFI, por lo tanto, el problema no es exclusivamente moral o técnico, sino fundamentalmente político.

La falta de convergencia entre el proyecto neoliberal y las aspiraciones populares sigue siendo el principal factor de conflictos sociales en la región, tal como lo demostró el movimiento estudiantil chileno de 2011.

Sin embargo, y a pesar de las victorias parciales de los últimos años, sería un error seguir apostándole a un imaginario colectivo que se debilita ante el agravamiento de las desigualdades en nuestros SES. El único resultado obtenido es una permanente negociación a la baja de los términos en los que se administra la exclusión y la segregación educativa.

Por desgracia, ante la apabullante movilización de la intelligentia neoliberal no existe –todavía–, un esfuerzo proporcional que nos permita reapropiarnos de la bandera de la reforma. Se requiere un horizonte de transformación alternativo y creíble, capaz de oponerse al que se viene configurando con vehemencia desde hace tres décadas.

Es cierto que la educación, por sí misma, no es la panacea ante los graves problemas que nos amenazan como sociedad y como especie, pero también es cierto que el proyecto educativo vigente pretende despojarnos de nuestra capacidad para nombrarlos y resolverlos.


Notas

1. Becario Posdoctoral del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México (IISUE-UNAM).

2. De acuerdo con el texto, las externalidades positivas son aquellas “consecuencias” de la formación superior, que no son retribuidas (o no lo suficiente) por el mercado. Estaríamos hablando, por ejemplo, de la calidad de la vida y las decisiones tomadas por personas con educación superior en relación a aquellos que no la tienen y que, en su conjunto, representan un beneficio para la sociedad (la educación de los hijos, la conciencia ecológica o participar informada en las elecciones políticas).

3. Para más información sobre el “dinamismo social”, véase  Aboites, Hugo, “Los movimientos estudiantiles en México y la transformación de la educación. De la lucha por las libertades y derechos civiles a la defensa y renovación de la educación pública”, CISMA, Revista del Centro Telúrico de Investigaciones Teóricas, núm. 1, Segundo semestre, 2011, pp. 1-20. Para más información sobre convergencia positiva/negativa, véase, González, Ledesma, M. A., “Movimientos estudiantiles y la reforma a la educación superior, México (1999) y Chile (2011)”, en: Marsiske, Renate (ed.), Movimientos estudiantiles en la historia de América Latina V, IISUE-UNAM, 2017, pp.: 371-434.


Referencias

Banco Mundial (2017), “Momento decisivo. La educación superior en América Latina y el Caribe“, Grupo Banco Mundial.
Banco Mundial (2000),  “La educación superior en países en desarrollo: Peligro y promesas, Grupo Banco Mundial.
Banco Mundial(1994),  “La educación superior en América Latina. Cuestiones sobre Eficiencia y Equidad“, Grupo Banco Mundial.
Banco Mundial (1994b), “La enseñanza superior. Las lecciones derivadas de la experiencia”, Grupo Banco Mundial.
FUKUYAMA, Francis (1990), “¿El fin de la historia?”, en Estudios Públicos, N. 37.

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La evaluación como práctica educativa http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5695 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5695#respond Wed, 14 Jun 2017 01:33:02 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5695 En los últimos años, la evaluación docente se ha ubicado en el centro de la polémica nacional. Para Fabiola Cabra Torres (Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá) se trata de un recurso muy valioso, pero que ha ido perdiendo su sentido más importante: el de formar mejores profesores.

“La evaluación se volvió una herramienta de la calidad y perdió esa profundidad ética, pedagógica y reflexiva que debe tener como parte de una práctica profesional del maestro”, afirmó la investigadora. También explicó que la evaluación puede convertirse en un instrumento de exclusión, donde los profesores que aprueban un examen están dentro del sistema, y aquéllos que no lo logran, quedan fuera. “Desde esa perspectiva, la evaluación no mejora nada”, concluyó.

Te invitamos a ver el video completo a continuación:

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¿Género y Educación? http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5677 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5677#comments Mon, 05 Jun 2017 18:05:28 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5677 Como parte de las actividades de la Jornada por la Equidad de Género en la UNAM, el IISUE te invita a la charla: ¿Por qué hablar de (perspectiva de) género cuando hablamos de educación?, que impartirá Gabriela Delgado Ballesteros, el próximo miércoles 21 de junio a las 11:00 hrs., en las salas A y B del primer piso del IISUE.

La entrada es libre. Informes: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 | difusion_iisue@unam.mx

JornadaEquidad_HablardeGeneroweb

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Producción y difusión de la investigación educativa en AL http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5671 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5671#comments Thu, 01 Jun 2017 19:40:29 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5671 Armando Alcántara Santuario

En el marco de la reunión anual de la American Education Research Association (AERA), que en esta ocasión contó con más de 14,000 asistentes y tuvo más de 2,600 sesiones académicas, se organizó una serie de simposia a cargo de los integrantes de diversas asociaciones de investigadores de América Latina y el Caribe. Estos eventos fueron auspiciados por la dirección ejecutiva y la presidencia de la AERA. Uno de ellos estuvo dedicado a examinar la difusión de los resultados de la investigación educativa en América Latina, sus implicaciones sociales y el lugar que las revistas especializadas ocupan en los índices internacionales. El simposio tuvo como participantes a investigadores y editores de las universidades de Buenos Aires, Campinas (Brasil) y de la UNAM.

El motivo principal para organizar este evento fue el de reflexionar y compartir experiencias en torno al notable incremento en la producción y divulgación del conocimiento en educación que ha tenido lugar en la región latinoamericana el cual, no está por demás recordarlo, es un fenómeno global. Ha aumentado de manera significativa el número de personas dedicadas a la investigación, al igual que el de institutos, centros y unidades de pesquisa, así como los recursos financieros provenientes de organismos públicos y privados y de organizaciones internacionales. A pesar de ello, la difusión de los resultados y aportaciones de la investigación educativa en esta región es aún muy limitada, como lo demuestra el reducido número de revistas—especialmente en formato digital—que se incorporan a los circuitos mundiales y a los índices bibliográficos internacionales.

La primera participación del simposio giró en torno de la privatización del acceso abierto a los productos de la investigación generados en la región, así como a las nuevas formas de colonización académica y su impacto en la evaluación de la actividad científica. Se argumentó que en los últimos años se ha venido discutiendo, en Argentina y en varios países latinoamericanos, una especie de doble pago que implica financiar, por una parte, las investigaciones que por lo general publican sus resultados en revistas internacionales y, por el otro, volver a pagar por dichas publicaciones en forma de revistas o libros.

Otro aspecto relacionado también con las condiciones de producción del conocimiento en la región latinoamericana y caribeña fue el uso de indicadores mayoritariamente cuantitativos (artículos, libros proyectos financiados, tesis dirigidas, cursos y conferencias impartidas, entre otros), a falta de otros criterios más complejos que pudieran mostrar diversas facetas o procesos del trabajo de investigación.

El segundo trabajo presentado en el simposio tuvo como referente la problematización de algunos de los dilemas y desafíos para el desarrollo de las revistas brasileñas especializadas en investigación educativa y algunas de las soluciones encontradas con respecto a los criterios de calidad. Las reflexiones sobre la problemática tuvieron como sustento el análisis de una muestra de las revistas de mayor impacto, tomando en cuenta su diversidad histórica y editorial. Para ello se examinaron los cruces y tensiones que se observan en una serie de dicotomías: internacionalización versus impacto social; responsabilidad social versus circulación del conocimiento en la comunidad académica; política editorial selectiva versus visibilidad y cantidad de producción en el campo académico, entre otros. El propósito de este ejercicio es proponer un mapeo, si bien incipiente, de lo que mueve y hace que las revistas académicas en la educación sean un problema digno de ser estudiado a profundidad y de manera prospectiva. Más que buscar respuestas, el autor consideró que el mapeo aportaría nuevas preguntas para la construcción de un escenario de caminos posibles.

La tercera participación tuvo como eje de análisis la producción científica en educación desde una perspectiva iberoamericana y el impacto social de las principales revistas de investigación educativa. Como marco de referencia se mencionaron cuatro grandes fenómenos que en los últimos tiempos han provocado una verdadera transformación en el mundo de las publicaciones científicas: la aparición y desarrollo de Internet, el creciente número de revistas en formato digital, las políticas de acceso abierto y la noción de “calidad” asociada a la participación de las revistas en las bases de datos más prestigiadas. Para ilustrar el análisis de estas cuatro grandes transformaciones se presentaron los avances del proyecto “La producción científica en educación en Iberoamérica y su impacto social: un análisis de las principales revistas de investigación educativa”. Los objetivos de ese proyecto son:

1) La identificación de las características y tendencias principales en la producción científica en educación en los países iberoamericanos mediante el seguimiento de los indicadores bibliométricos tradicionales que proporcionan los tres sistemas de indización más conocidos en el ámbito internacional: Web of Science, Scopus y SciELO;
2) Mostrar los resultados del análisis realizado a una muestra de revistas que ocupan diferentes posiciones (alta, media y baja), de acuerdo con los indicadores bibliométricos de los sistemas de indización antes mencionados, con el fin de identificar la relación que guarda su posición con respecto a sus características editoriales específicas. Los datos mostrados provienen de una base de datos de revistas incluidas en los tres índices durante el periodo 1997-2015.

Como puede verse, las tres participaciones abordaron de manera específica y en el contexto de sus respectivos países la problemática y los desafíos para la generación y circulación de los conocimientos en materia de investigación educativa, así como los esfuerzos que tanto los investigadores como las instituciones e incluso los gobiernos están realizando para ampliar la visibilidad y la relevancia de los productos de la investigación. Además, la discusión posterior a las presentaciones de los ponentes se centró también en las implicaciones que estos temas tienen en los procesos de evaluación que también toca a los individuos, las instituciones y los países, en una dinámica global que no siempre se cuestiona o a la cual resulta complejo plantear alternativas.

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La lectura y la escritura en la educación en México http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5572 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5572#respond Mon, 08 May 2017 23:42:35 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5572 “La lengua escrita es una actividad compleja, donde los procesos de interpretación y de creación textual representan para el sujeto actividades que involucran procesos socioculturales, cognitivos y afectivos, inseparables entre sí. Los autores dan cabida a una relación epistémica de la lectura y la escritura, y se pronuncian porque éstas les sirvan a los estudiantes, tanto en sus investigaciones como en su vida cotidiana para resolver problemas, analizar fenómenos sociales y tener una visión crítica del mundo…”

¿Te gustaría saber más de este tema? Te invitamos a conocer el libro: La lectura y la escritura en la educación en México. Aproximaciones teóricas, experiencias aplicadas y perspectivas de futuro, que será presentado el próximo 31 de mayo a las 17:00 hrs., en las salas A y B del cuarto piso del IISUE. Participarán como comentaristas: Mario Rueda y Alma Carrasco. La entrada es libre.

Informes: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 | difusion_iisue@unam.mx

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