docentes – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. docentes – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. docentes – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin La evaluación como práctica educativa http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5695 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5695#respond Wed, 14 Jun 2017 01:33:02 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5695 En los últimos años, la evaluación docente se ha ubicado en el centro de la polémica nacional. Para Fabiola Cabra Torres (Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá) se trata de un recurso muy valioso, pero que ha ido perdiendo su sentido más importante: el de formar mejores profesores.

“La evaluación se volvió una herramienta de la calidad y perdió esa profundidad ética, pedagógica y reflexiva que debe tener como parte de una práctica profesional del maestro”, afirmó la investigadora. También explicó que la evaluación puede convertirse en un instrumento de exclusión, donde los profesores que aprueban un examen están dentro del sistema, y aquéllos que no lo logran, quedan fuera. “Desde esa perspectiva, la evaluación no mejora nada”, concluyó.

Te invitamos a ver el video completo a continuación:

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Presentación del libro: La Reforma Integral de la Educación Básica http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3644 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3644#respond Thu, 12 May 2016 23:36:06 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3644 Este 16 de mayo acompáñanos a las 17:00 horas en las salas A y B del primer piso del IISUE para la presentación del libro

La reforma integral de la educación básica: perspectivas de docentes y directivos de primaria

Participan: Claudia Bataller, Frida Díaz-Barriga Arceo, Catalina Inclán y Ángel Díaz-Barriga.

Además, tendremos transmisión en vivo en nuestra página web  y nuestro canal de YouTube.

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Algunas perspectivas sobre la figura docente http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3639 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3639#comments Thu, 12 May 2016 16:56:12 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3639 Este 16 de mayo a partir de las 11:00 horas, no te pierdas el evento especial:

Algunas perspectivas sobre la figura docente.
Del IISUE, en el día del maestro

Participan:

  • María Esther Aguirre Lora: Apuntes sobre el educador como sujeto histórico
  • Concepción Barrón Tirado: La docencia en el siglo XXI. Ciudadanía e implicación
  • Patricia Ducoing Watty: Los vaivenes de las políticas de formación docente
  • Leticia Pérez Puente: Docencia y privilegio. Ser catedrático en la época colonial
  • Lilian Álverez Arellano, moderadora.

Te esperamos en el primer piso del IISUE, salas A y B.


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Resumen de noticias: 25 de junio de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1274 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1274#respond Fri, 26 Jun 2015 01:03:45 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1274 TEMAS RELEVANTES

Reforma Educativa

Miles de profesores de cinco estados exigen derogar la reforma educativa

Miles de profesores marcharon en las capitales de Morelos, Durango, Colima, Sonora y Querétaro para exigir que se derogue la reforma educativa y en rechazo a la evaluación ‘‘punitiva’’ que a su ver pretenden imponer los gobiernos federal y estatales.

En Cuernavaca, integrantes del Movimiento Magisterial de Bases (MMB) y afiliados a la sección 19 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) se pronunciaron en contra de la resolución de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) que declaró constitucional el sistema de evaluación obligatoria. Los docentes de Morelos anunciaron que acudirán ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos y ante la Corte Interamericana.

En Colima, los docentes de unos 50 planteles protestaron afuera de sus escuelas e indicaron a los padres de familia que no dejaran en los planteles a sus hijos.

Por lo que hace a Sonora, alrededor de 800 maestros afiliados a las secciones 28 y 54 del SNTE, y la CNTE, marcharon en Hermosillo, donde afirmaron que 30 por ciento de los más de 40 mil docentes en la entidad podrían quedarse sin empleo tras la evaluación, ‘‘por su carácter punitivo’’.

En la capital de Querétaro, los 85 maestros de la escuela secundaria Las Américas realizaron un paro de actividades. En nombre de sus compañeros, el profesor Antonio Ramírez dijo que la reforma afectará sus condiciones laborales, además de los problemas que ya enfrentan porque en la entidad la contratación es a través de interinatos de 15 días a tres meses, lo que no les permite recibir prestaciones de ley ni generar antigüedad.

Fuente: La Jornada, “Miles de profesores de cinco estados exigen derogar la reforma educativa”, p. 5.

La tormenta se va a convertir en huracán: maestros de la CNTE

Luego de realizar un recorrido por el perímetro del Zócalo capitalino, cuya plancha central permaneció resguardada por elementos del cuerpo de granaderos de la policía capitalina, los mentores exhortaron al gobierno federal a reinstalar el diálogo.

Y aseguraron que el aval de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) a la evaluación docente ‘‘no es una sorpresa. Esperábamos esa decisión’’. Por ello anunciaron que recurrirán a instancias internacionales para hacer valer su derecho a la permanencia en el empleo.

También acordaron demandar la renuncia del secretario de Educación, Emilio Chuayffet, al que declararon ‘‘no idóneo’’ para ocupar el cargo.

De acuerdo con los organizadores, 20 mil profesores salieron a las calles –cifras del Gobierno del Distrito Federal reportaron 6 mil– y aseguraron que cerca de 2 mil planteles se sumaron al paro de forma total, parcial o representativa en la zona metropolitana del valle de México. No obstante, funcionarios de la Administración Federal de los Servicios Educativos del Distrito Federal afirmaron que sólo pararon 67 escuelas de ambos turnos en la ciudad de México, lo que afectó a poco más de 13 mil 400 alumnos de educación básica.

Francisco Bravo, ex líder de la sección 9, también informó que al no ser recibidos ni en el Senado ni en la SEP, valorarán nuevas acciones contra la evaluación.

“El viernes tomaremos nuevas definiciones. Sabemos que nos harán descuentos (por las faltas en el aula). Hemos dicho muchas veces que si para hacernos escuchar tenemos que salir a la calle y pagar con nuestro salario, lo vamos a seguir haciendo, cuando lo creamos justo y adecuado”, añadió.

Fuentes: La Jornada, “La tormenta se va a convertir en huracán: maestros de la CNTE”, p. 3; Reforma, “Deja CNTE a 13 mil sin clases”, p. 1; Excélsior, “Cierran 67 escuelas en el DF”, p. 7.

Lamentable, la decisión de la Corte de avalar la evaluación docente: expertos

En entrevista por separado, Lucía Rivera y Etelvina Sandoval, así como profesores e investigadoras de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), señalaron que ‘‘nadie puede rechazar que todo niño debe recibir una formación de calidad. Lo grave es que se trata de un concepto vacío que los ministros de la Corte desconocen, pues no tiene nada que ver con lo que ocurre en las escuelas’’.

No se puede emitir un fallo, agregó, que afecta a todo el magisterio nacional, ‘‘basado en un concepto de calidad vacío, que es como un cascarón que se emplea con fines esencialmente políticos. Nunca se define qué es la calidad educativa, pero en la reforma se emplea para definir perfiles docentes, parámetros y estándares para aplicar evaluaciones que rayan en el acoso’’.

Por su parte, Sandoval, experta en formación de docentes, aseguró que la decisión de la SCJN ‘‘no es una sorpresa. Era evidente que avalarían la política educativa del presidente Enrique Peña Nieto, pero por lo menos podrían haber puesto a discusión el tema de la calidad educativa’’. Se aborda, indicó, sin considerar las condiciones de las escuelas y se establece que dar una buena educación sólo depende del maestro, lo que no corresponde con la realidad.

Fuente: La Jornada, “Lamentable, la decisión de la Corte de avalar la evaluación docente: expertos”, p. 4.

CNTE levanta su plantón en Chiapas; reactivan diálogo con gobierno

Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) dieron por concluido esta madrugada el plantón indefinido que iniciaron desde el 1 de junio, por lo que empezaron a levantar los campamentos ubicados en la plaza central y sobre Avenida Central y el atrio de la iglesia.

Se espera que al filo del mediodía los profesores lleven a cabo un mitin político donde anunciarán la siguiente “fase de lucha”; en tanto, reinstalaron la mesa de diálogo con el gobierno del estado e informaron que firmarán una minuta de acuerdo.

Fuente: Excélsior, “CNTE levanta su plantón en Chiapas; reactivan diálogo con gobierno”, pp. 6-7; El Universal, “Chiapas frena paro de maestros”, p. 11; Milenio, “Finaliza el paro en Chiapas tras 24 días”,
p. 9.

Avala Corte sistema de evaluación docente

La SCJN resolvió que los artículos 52 y 53 de la Ley General del Servicio Profesional Docente son constitucionales. Asimismo, que el sistema de evaluación no viola el derecho de los maestros a la dignidad humana y un nivel de vida adecuado ni el principio de irretroactividad. Además, de forma unánime, los ministros establecieron que la ley no viola el derecho de audiencia de los maestros, pues si no aprueban la tercera evaluación pueden ser separados o readscritos a otra área, aunque tienen 10 días para defenderse antes de esa sanción.

Fuente: El Universal, “Avala Corte sistema de evaluación docente”.

Respetarán la decisión de la Corte

Los gobernadores de Guerrero, Rogelio Ortega y de Oaxaca, Gabino Cué, admitieron respetar la resolución que emitió la Suprema Corte de Justicia de la Nación, que calificó de constitucional la evaluación docente; sin embargo, consideraron que para sus estados se debe buscar un esquema de diferenciación atendiendo las condiciones de pobreza y marginación.

Fuente: Milenio, “Respetarán la decisión de la Corte”, p. 8.

Respalda CNDH aval de la Corte sobre evaluación docente

Luego del reciente aval de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) sobre la constitucionalidad de la evaluación docente, el presidente de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), Luis Raúl González Pérez, afirmó que el derecho a la educación de calidad “es una prioridad y como tal debe tratarse en atención superior de la niñez y de los jóvenes”.

Ante los defensores de derechos humanos del país reunidos en Villahermosa, Tabasco, el ombudsman nacional convocó a sus homólogos a pronunciarse en favor de la vigencia y protección del derecho humano a la educación, especialmente por lo que hace a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país, “cuyo interés superior demanda que las distintas autoridades en materia educativa, en sus respectivos ámbitos de competencia, cumplan con sus obligaciones como servidores públicos y den vigencia a este derecho”.

Fuente: La Jornada en línea, “Respalda CNDH aval de la Corte sobre evaluación docente”.

Podrán maestros impugnar resultado de evaluación: Corte

El pleno de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) reconoció el derecho de los maestros que no obtengan resultados favorables en la tercera evaluación –que implica la readscripción a otras áreas fuera de las aulas a los que cuenten con nombramiento definitivo, o bien, la separación del cargo a los que cuentan con nombramiento provisional- a interponer un recurso de inconformidad ante las autoridades administrativas o ante la justicia federal, para aportar las pruebas que consideren necesarias.

Al continuar en la discusión sobre la constitucionalidad de la Ley General del Servicio Profesional Docente, los ministros avalaron que sean separados de su cargo los maestros que no cumplan con los procesos de evaluación o con los programas de regularización, ya que la norma considera que los maestros que incumplan con dichas prerrogativa actúan “ilícitamente” y la sanción correspondiente es el cese de la relación laboral.

Fuente: La Jornada en línea, “Podrán maestros impugnar resultado de evaluación: Corte”.


 

GOBIERNO

Secretaria de Educación Pública (SEP)

Senado a SEP: se definirá al patrón; descentralización educativa, a revisión

El Congreso de la Unión le tomó la palabra al secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, y definirá quién será el patrón legal de los maestros, responsable de sancionar a los faltistas y de asumir el servicio de impartir clases cuando los docentes no trabajen injustificadamente, como ocurre en Oaxaca.

El martes, después del reclamo de legisladores por haber pagado el salario a la disidencia, pese a que no dieron clases en dos semanas, Chuayffet solicitó al Congreso que identifique al patrón que deberá castigar a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

En conferencias de prensa por separado, el panista Juan Carlos Romero Hicks y el priista Daniel Amador, presidente y secretario, respectivamente de la Comisión de Educación del Senado, adelantaron la disposición para analizar la petición de Chuayffet y los alcances del acuerdo asumido en 1992 para concretar la descentralización educativa.

Fuente: Excélsior, “Senado a SEP: se definirá al patrón; descentralización educativa, a revisión”.

En próxima quincena, descuento a paristas

Información de la Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal, de la Secretaría de Educación Pública (SEP), señaló que se aplicará el descuento correspondiente a los maestros que no asistieron a laborar, el cual se verá reflejado en la próxima quincena. Precisó que en la Ciudad de México el paro afectó a 67 escuelas de un total de 4 mil 997, entre jardines de niños, primarias, secundarias y educación especial. Los alumnos que no tuvieron clases fueron alrededor de 13 mil 400, de un total de un millón 400 mil.

Fuente: El Universal, “En próxima quincena, descuento a paristas”, p. 10.

Que se vaya Chuayffet, pide AN; PRI lo defiende

Las bancadas de PRI y PAN en la Comisión Permanente confrontaron posiciones después de que los panistas solicitaron al presidente Enrique Peña Nieto remover al secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, con el argumento de que tras su comparecencia quedó claro que este funcionario ‘‘ya no tiene energías’’ para hacer que se aplique la evaluación al magisterio.

Además, senadores y diputados de Acción Nacional señalaron que insistirán en requerir la comparecencia del secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, al señalar que esa dependencia lleva la negociación con los maestros y no la de Educación.

Gaxiola consideró lamentable ‘‘la intransigencia y la persistencia de Romero Hicks y de Javier Lozano, que con una debilidad de memoria histórica quieren pasar desapercibidos sus muy recientes 12 años de gobierno, donde no se reflejó ninguna mejora o proyecto educativo que lograra penetrar en la conciencia magisterial y ciudadana’’.

Fuente: La Jornada, “Que se vaya Chuayffet, pide AN; PRI lo defiende”, p. 4.

Cámara de Diputados

En educación, 95% de los recursos, a percepciones

La Unidad de Evaluación y Control de la Cámara de Diputados advirtió sobre la ineficiencia del presupuesto destinado al sistema educativo, al subrayar que 95% de los recursos se destina a gastos corrientes (sueldos, salarios, servicios) y que al menos 13% de las plazas de maestros corresponde a centros de trabajo ajenos a la enseñanza.

De acuerdo con el análisis, México es el país que mayor proporción del gasto destina a brindar servicios educativos, incluso por encima de países como Noruega, Estados Unidos y Japón.

Fuente: Milenio, “En educación, 95% de los recursos, a percepciones”, p. 7.


 

OTRAS ORGANIZACIONES

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)

CNTE presiona a SEP para beneficiar solo a sus leales

Al revisar los acuerdos que durante los últimos 15 meses tomó la asamblea de la Sección 22 de Oaxaca de la CNTE se advierte que la dirigencia que encabeza Rubén Núñez Ginez aplica al menos nueve tipos de coerción en contra de sus afiliados. A los maestros que no cumplen con las disposiciones de la CNTE se les obstaculizan programas de mejoramiento de las escuelas y se da un uso político-sindical a los beneficios de los alumnos. Se selecciona a discreción solo a quienes pertenecesn a escuelas leales, para que sus estudiantes sean beneficiarios de programas como uniformes escolares, que reciban alimentación o más horas de clase en los sistemas de escuelas de tiempo y de calidad. Hay represalias para jefes de departamento y directores generales, jefes de sectores, supervisores y directores de escuelas que apliquen las leyes secundarias de la reforma educativa, “desconociéndolos de su cargo en caso de que se compruebe su deslealtad”, indican los documentos con los acuerdos de la dirigencia disidente. Las atribuciones que toma incluyen las modificaciones del calendario laboral para los docentes.

Fuente: El Universal, “CNTE presiona a SEP para beneficiar solo a sus leales”, p. 1.


 

AYOTZINAPA

Familia de normalista rechaza conclusiones de la autopsia

Según la autopsia realizada por los médicos forenses del Ministerio Público de Iguala al cuerpo del estudiante de Ayotzinapa, Julio César Mondragón -a quien le fue arrancado el rostro-, esa lesión fue provocada post mortem “por la fauna nociva que se encontraba en el lugar”. La causa de la muerte, según este peritaje, fue un edema cerebral por fracturas múltiples del cráneo.

La familia Mondragón Fontés, que reside en Tenancingo, Estado de México, finalmente tuvo acceso a la constancia de la necropsia que había solicitado insistentemente desde hace nueve meses -a raíz de la matanza de seis personas y desaparición de 43 normalistas el 26 de septiembre de 2014- de inmediato descartó las afirmaciones del forense.

Los Mondragón Fontés y la esposa del joven asesinado, Marisa Mendoza, sostuvieron en un comunicado que el expediente del caso, radicado en el estado de Guerrero, demuestra “una falta absoluta de respeto y de profesionalismo, además de que evidencia el desinterés por resolver el caso”.

Fuente: La Jornada en línea, “Familia de normalista rechaza conclusiones de la autopsia”.


 

ESTADOS

  • Primaria del Istmo, sin luz y con un salón de cartón y lámina para los seis grados (La Jornada, p. 5)
  • Coahuila: instruye jurídico instalar a director de CBTIS frente a bloqueo de trabajadores (Reforma, p. X)
  • Distrito Federal: se intoxican alumnos de primaria en la colonia Del Valle (Milenio, p. 18; El Universal, p.1; La Jornada, p. 33)
  • Toluca: queman papelería en SNTE (Excélsior, p. 6)
  • Estado de México: Faltan 6 mil a clases por ir con Eruviel (Reforma, p. 6)
  • Colima se suma a paro contra la reforma educativa; más de 35 mil estudiantes afectados (Excélsior)
  • Tamaulipas: prohíben expulsar a alumnos violentos de las escuelas (Milenio)

 


 

INTERNACIONAL

Marchan miles en Chile; piden participación en reforma educativa

Miles de estudiantes universitarios y profesores del sector público marcharon este jueves para pedir al gobierno de la presidenta de Chile, Michelle Bachelet, que los deje participar activamente en la elaboración de la reforma educativa.

La caminata se prolongó por varias cuadras en medio de bailes, carros alegóricos y pancartas que decían: “La educación no se vende, se defiende” y “Que nadie te prohíba hablar”.

Valentina Saavedra, vocera de la agrupación de universitarios, dijo que marcharon para exigir al ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre, que responda un documento que le entregaron este martes con los puntos que consideran innegociables. “En esta marcha exigimos por parte del ministro respuestas más claras”, expresó.

Fuente: La Jornada en línea, “Marchan miles en Chile; piden participación en reforma educativa”.

OTRAS NOTICIAS

El primero en su tipo en el país

El internado Gertrudis Bocanegra Lazo de la Vega, donde actualmente viven 150 niñas, abrió sus puertas en 1935 para albergar a los hijos y huérfanos de los soldados que combatieron en la Revolución Mexicana. El expresidente Lázaro Cárdenas inauguró el sitio, considerado el primero del país de este tipo, el 10 de septiembre de ese año. Funciona a través del resguardo de la Secretaría de Educación Pública y las internadas reciben gratuitamente educación, hospedaje, alimento, atención médica, odontológica y servicio social.

Fuente: Excelsior, “El primero en su tipo en el país”, p. 3.

Exhortan a modernizar la educación superior

El presidente del Aspen Institute México, Juan Ramón de la Fuente, dijo que no puede concebir a la educación superior como un fenómeno aislado y regional, que no está en contacto con lo que pasa en el resto del mundo. Afirmó que los paradigmas tradicionales de la educación superior están continuamente cambiando y México no se puede quedar a la zaga.

El exrector de la UNAM dijo que es bueno que nuestro país esté atento a estos cambios en la educación superior y a querer formar parte de ellos, pero “no de manera pasiva o subordinada, sino de manera activa y propositiva”.

Fuente: El Universal, “Exhortan a modernizar la educación superior”, p. 2.

Educación, clave para nivelar la pobreza en México

En el marco del foro Prospectiva del Mundo México 2015, organizado por la UNAM y World Future Society, Rosario Marín, extesorera de los Estados Unidos, aseguró que la única manera de nivelar la pobreza en México y el mundo es a través de la educación.

Durante la mesa redonda sobre financiamiento para el desarrollo, la exfuncionaria norteamericana, indicó que los gobiernos no deben escatimar en invertir en la educación.

“No podemos hablar de desarrollo, cuando tenemos a mucha gente que no saben leer y escribir, entonces si vamos a trabajar para desarrollar al mundo, tenemos que trabajar realmente en la educación”, subrayó.

Fuente: Excélsior, “Educación, clave para nivelar la pobreza en México”.


 

IISUE EN LOS MEDIOS

El Tecnológico Nacional de México; el modelo nuevamente entra en reformas

El Tecnam, no era, como algunos pensaron, una nueva institución educativa. Tampoco un ente superior que agruparía a las múltiples y variadas opciones de educación tecnológica existentes en el sistema educativo, como cabría suponer por el adjetivo de “Nacional”. Simple y sencillamente es: un intento más por regular el intrincado, complejo y refractario subsistema de Institutos Tenológicos (IT). […]

Tal vez la idea de crear un nuevo órgano, en este caso uno desconcentrado, como responsable de coordinar entidades complicadas, fue y ha sido la solución más recurrente, a la vista de las dificultades para reformar lo ya establecido y de impulsar medidas estructurales. Ya lo veremos.

Fuente: Milenio (Campus Milenio), p. 5.

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Resumen de noticias 19 de junio de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1250 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1250#respond Fri, 19 Jun 2015 22:27:01 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=1250 TEMAS RELEVANTES

Reforma Educativa

Los combativos maestros que no quieren ser evaluados en México

En pie de guerra. Así viven miles de maestros en México, uno de los países con peores calificaciones en las evaluaciones sobre el sistema educativo.

Cientos de ellos acampan en el Monumento a la Revolución de la capital del país para protestar contra una de las reformas estructurales del gobierno del presidente Enrique Peña Nieto.

“No nos oponemos a la evaluación, pero que no se genere desde un escritorio por un funcionario que nunca ha pisado una escuela en territorio oaxaqueño”, le dice a BBC Mundo Radamés Castillo Salas, maestro oaxaqueño de 31 años, quien da clases a adultos.

“Son exámenes estandarizados y generalizados para todos los estados. Las condiciones son muy diferentes en todo el país, dice, y la evaluación debe tener en cuenta eso”, añade fuera de su carpa, donde explica que prefiere no ser fotografiado por temor a eventuales represalias […]

Fuente: BBC Mundo, “Los combativos maestros que no quieren ser evaluados en México”.

Boicot a la evaluación de este fin de semana, acuerdan profesores de Guerrero y Oaxaca

Maestros de los estados de Oaxaca y Guerrero acordaron boicotear la evaluación docente que la Secretaría de Educación Pública (SEP) aplicará este fin de semana, derivado de la reforma educativa.

La evaluación punitiva no pasara en Oaxaca, afirmó el secretario general de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en esa entidad, Rubén Núñez Ginez, quien ayer ofreció una conferencia de prensa acompañado por los integrantes de la comisión política.

Advirtió que el proceso que la SEP pretende aplicar los días 20, 21 y 22 de junio en todo el país no se llevará a cabo en ese estado, pues ningún profesor afiliado a la CNTE acudirá.

Afirmó que la sección 22 tiene un método de exámenes distinto al impuesto por la SEP junto con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Refirió que la iniciativa de ley estatal de enseñanza que presentaron desde septiembre pasado contiene dos formas de hacer las pruebas, por lo que exigió al Congreso local su aprobación.

En tanto, la asamblea de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación de Guerrero (Ceteg), en la zona centro del estado, también acordó boicotear el proceso de exámenes a docentes que se realizará el próximo fin de semana en el hotel Mundo Imperial, ubicado en el puerto de Acapulco.

Fuente: La Jornada, “Boicot a la evaluación de este fin de semana, acuerdan profesores de Guerrero y Oaxaca”, p. 13.

 Confirma SEP fechas de prueba docente. Se alistan para “contingencias”

La SEP informó que ha quedado sin efecto su comunicado 129, emitido el pasado 29 de mayo, en el que declaró la suspensión indefinida de los procesos de evaluación magisterial en todo el país, por lo que reiteró que la aplicación de los exámenes previstos en el calendario acordado con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación se realizarán conforme a lo establecido.

Por otra parte, la SEP dio a conocer que están listos 24 mil equipos de cómputo en todo el País para aplicar la evaluación de los maestros que buscan promoverse a cargos de director, superior y asesor técnico pedagógico.

La SEP informó que el primer proceso de evaluación a los maestros se aplicará este fin de semana a 48 mil 674 sustentantes, de los cuales 28 mil 398 participan para cargos con funciones de dirección; 11 mil 374, para supervisión, y 8 mil 902 para asesoría técnica pedagógica. Además, se concursarán 5 mil 721 cargos de dirección; mil 3, de supervisión, y 15 mil 141 de asesoría técnica pedagógica.

Debido a que la dependencia federal prevé contingencias, se determinó que las fechas de aplicación de las evaluaciones serán únicamente el 20 y 21 de junio, pues el lunes 22 se programó para atender los posibles casos de docentes que no puedan aplicar el examen en alguna de las 514 sedes que se habilitarán en las 32 entidades, ante el boicot anunciado por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Fuentes: Reforma, “Confirma SEP fechas de prueba docente”; La Jornada, “Alista la SEP operativo ante contingencias previstas durante la evaluación a docentes”, p. 11; Excélsior, “La SEP confirma exámenes de promoción magisterial”, p. 19; El Universal, “Prueba a maestros será mediante PC”, p. 10.

SEP ofrece simulador de examen a docentes

Como parte de la preparación para la evaluación hacia el ingreso al servicio docente, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ofrece a los maestros un simulador de examen para que se familiaricen con la aplicación de la prueba.

El simulador explica detalladamente las herramientas electrónicas con las que debe contar y el proceso para llevarlo a cabo. Los profesores pueden acceder a seis exámenes tipos; entre ellos, el simulador para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica y media, así como para la promoción a cargos con funciones de dirección en bachillerato.

Los profesores contarán con hasta ocho horas para responder el simulacro.

Fuente: El Universal, “SEP ofrece simulador de examen a docentes”, p. 10.

Prevén en Corte revés a la CNTE; proyectan negar amparos

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) debatirá la próxima semana sobre la legalidad de la Reforma Educativa.

El ministro Fernando Franco González Salas propondrá negar 26 amparos promovidos por integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), quienes alegan que son inconstitucionales la reforma y la evaluación docente.

En el recurso interpuesto, los disidentes exponen que los exámenes les generan una afectación, toda vez que se contempla su cese en caso de que no aprueben hasta en tres ocasiones las evaluaciones a las que sean sometidos, cuestión que atenta, desde su punto de vista, contra diversos preceptos constitucionales.

De acuerdo con González Salas, los artículos señalados por los docentes “no trasgreden la garantía de libertad de trabajo”, porque no se les impide dedicarse al empleo que decidan, sino que sólo se establece como condición de permanencia la obtención de resultados favorables en las evaluaciones que se les apliquen.

Fuentes: Reforma, “Avala Corte la evaluación”, p. 1; Excélsior, “Prevén en Corte revés a la CNTE; proyectan negar amparos”, p. 1.

Pago a profesores de la Sección 22

El Secretario de Educación, Emilio Chuayffet, aseguró ayer que fue el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) el que solicitó que se pagara a todos los maestros que durante 15 días no asistieron a las aulas a trabajar.

“El IEEPO solicitó el jueves pasado que no se les pagara a los maestros de Oaxaca, y el viernes por la tarde acudieron con (Rodolfo) Alor, director de Finanzas, y el Oficial Mayor de la SEP (Carlos Hurtado) para que se les pagara a todos”, dijo el funcionario en entrevista a su llegada a la reunión que sostuvo con integrantes de la Coparmex. En ese sentido, la SEP, a través de su oficial mayor, Jorge Carlos Hurtado, desmintió al director del IEEPO, Moisés Robles Cruz, quien dijo no estar facultado para retener los pagos de los maestros que no dan clases en aula.

El presidente de la Coparmex, Juan Pablo Castañón, demandó al secretario de Educación que se aplique a cabalidad la reforma educativa. Consideró que retomar la evaluación a los docentes no es el único punto pendiente de dicha reforma, pues todavía faltan los procesos de promoción, cursos de capacitación para tener mejores maestros y alumnos, así como detallar cómo se concretará la reforma en los estados en conflicto magisterial, ya que el sector privado tiene mucho interés en que se haga.

El dirigente empresarial patronal también exigió a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) que informe quiénes y cuántos son los maestros comisionados que tienen derecho al pago y cuál es su figura dentro de los contratos de trabajo.

Fuentes: Excélsior, “IEEPO pidió a SEP no descontar salario a maestros de la CNTE: Chuayffet”, p. 19; Reforma, “Achacan al IEEPO pago a faltistas”, p. 3; La Jornada, “Oaxaca primero pidió que no se pagara a maestros en paro, y luego que sí: Chuayffet”, p. 12, “Sólo atendimos las solicitudes del instituto de enseñanza pública de la entidad”, p. 12.

Profesores de Michoacán y Chiapas continuarán movilizaciones en el DF

Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) informaron que la movilización de contingentes de Michoacán y Chiapas en la capital del país continuará hasta que concluya el proceso de evaluación para cargos de promoción que se realiza este fin de semana en todo el país.

A pesar de que la mayoría de los profesores disidentes de Oaxaca se reincorporaron a sus labores educativas, integrantes de las sección 18 de Michoacán y de la 7 de Chiapas señalaron que hasta el próximo lunes realizarán una valoración de la jornada de lucha y del posible levantamiento del paro de labores, en sus asambleas estatales.

Sin embargo, destacaron que el llamado a no participar en los exámenes para la promoción a cargos con función directiva, de supervisión o de asesor técnico pedagógico se mantiene para todos los contingentes disidentes del país.

Fuente: La Jornada, “Profesores de Michoacán y Chiapas continuarán movilizaciones en el DF”, p. 11.

GOBIERNO

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Comparecencia de Chuayffet ante Senado será insuficiente: PAN

Diputados del PAN manifestaron su beneplácito porque el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet Chemor, comparecerá ante la Segunda Comisión de la Comisión Permanente, pero dijeron que también deben hacerlo funcionarios de la Secretaría de Gobernación.

Los diputados Marcelo Torres Cofiño, vicecoordinador de la fracción; Juan Pablo Adame y Fernando Rodríguez Doval anunciaron lo anterior en conferencia de prensa, tras expresar su preocupación por la renuencia de algunos sectores para consolidar la reforma educativa.

Fuente: Excélsior, “Comparecencia de Chuayffet ante Senado será insuficiente: PAN”.

Publica SEP en Diario Oficial acuerdo que establece Programa de Incentivos en Educación Básica

La Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó, en el Diario Oficial de la Federación (DOF), el acuerdo que establece el Programa de Promoción en la Función por Incentivos en Educación Básica, que remplaza a Carrera Magisterial, así como sus reglas de operación.

El programa tiene cuatro aspectos fundamentales: los procesos de evaluación, que aseguran que solo quienes destaquen en su desempeño y obtengan resultados sobresalientes en la evaluación adicional que determine el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), podrán acceder al primer nivel del incentivo, confirmar o ascender a los siguientes; establece también tanto el monto del incentivo que recibirán de aprobar las evaluaciones; el proceso abarcará toda la vida laboral de las y los participantes; el último aspecto se refiere a las opciones claras de desarrollo profesional, que impulsarán las fortalezas del personal indispensables para la mejora de la práctica educativa.

El programa de Promoción en la Función consta de siete niveles de incentivos, cada uno de los cuales tiene una vigencia de hasta cuatro años.

Los incentivos impactarán el aguinaldo, la prima vacacional y repercutirán en la seguridad social, se cubrirán de forma mensual mediante un concepto de pago independiente del sueldo.

La implantación del Programa de Promoción en la Función por Incentivos se llevará cabo de forma gradual, vinculada al avance de la evaluación del desempeño del personal docente.

Fuente: Educación Futura, “Publica SEP en Diario Oficial acuerdo que establece Programa de Incentivos en Educación Básica”.

Congreso de la Unión

Se une AN al plan de citar a gobernadores de cuatro estados con conflicto magisterial

El coordinador del PAN en el Senado, Fernando Herrera Ávila, se sumó a la propuesta del PRD de que la Comisión Permanente llame a comparecer a los gobernadores de Chiapas, Michoacán, Guerrero y Oaxaca para que expliquen los avances de la reforma educativa y su relación con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Tanto la Federación como esos gobernadores no asumen sus responsabilidades, dijo el panista; señaló que el acuerdo debe tomarse la próxima semana.

Por su parte, el priísta Arturo Zamora afirmó que el Senado no tiene facultades para citar a comparecer a los mandatarios estatales. No obstante, dijo, se les podría invitar a una reunión de trabajo con el ánimo de contribuir a la solución, porque en este momento lo más importante es buscar respuestas, más que culpables.

Fuente: La Jornada, “Se une AN al plan de citar a gobernadores de cuatro estados con conflicto magisterial”, p. 13.

ESTADOS

  • En Oaxaca la mayoría estudia para maestro: BM (El Universal, p. 12)
  • Michoacán suspende prueba PLANEA por falta de seguridad (El Unviersal, 11)
  • Reaccionan por bloqueo a plaza docente en Coahuila (Reforma)
  • Protegen a niños contra profesores “paristas” en Baja California Sur (Excélsior, p. 19)
  • Michoacán: Jara se dice dispuesto a ir a Legislativo (Excélsior, p. 18)
  • Chiapas: Bachilleres, semillero de deportistas (Milenio, p. 20)
  • Culiacán: ante carencias, toman clases a la intemperie (Reforma, p. 15)
  • Chimalhuacán: capacitan a profesores contra el bullying (El Universal, p. 5)
  • Tlanepantla: padres piden no desalojar escuela (El Universal, p. 5)
  • Alumnos de la UAEM protestan por atropellamiento de compañero (La Jornada, p. 30)

 

INTERNACIONAL

España: Los editores amenazan con denunciar a quien frene la ley educativa

La asociación de editores de libros de texto ANELE pide explicaciones sobre el futuro de la ley educativa, la Lomce. El sector del libro asegura que están “preocupados” con las declaraciones a favor de derogar la normativa del PP que han surgido tras las elecciones del 24-M con el previsible cambio político en distintos Gobiernos autónomos. Amenazan con “interponer las acciones legales oportunas frente a toda actuación” dirigida a “paralizar” su implantación.

A partir de septiembre, la Lomce se generaliza en primaria, comienza a aplicarse en los cursos impares de secundaria y en 1º de bachillerato. El currículo general de estos dos últimos ciclos, aprobado por el Ministerio de Educación en enero, refuerza lengua, matemáticas y ciencias, deja de lado tecnología y enseñanzas artísticas y aboga por formar el pensamiento empresarial más que el filosófico.

Fuente: El País, “Los editores amenazan con denunciar a quien frene la ley educativa”.

 OTRAS NOTICIAS

Las políticas públicas, insuficientes para evitar la deserción escolar

El modelo educativo mexicano está desintegrado y no existe una interconexión entre la educación básica, media superior y superior, lo que provoca la deserción escolar y exclusión  laboral, advierten ex funcionarios de la SEP en el encuentro “Más y mejores oportunidades para los jóvenes” que tuvo lugar en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).

Lorenzo Gómez, ex subsecretario de Educación básica e investigador de la casa de estudios anfitriona del encuentro, explicó que hay pocos avances alrededor del abandono escolar. Puntualizó que no prevenir la deserción de los jóvenes es una violación a sus derechos.

Tzitzi Morán, consultora de la Unidad de Mercados Laborales y Seguridad Social del Banco Interamericano de Desarrollo, comentó que actualmente uno de los desafíos para que los jóvenes consigan buenos empleos es incorporar los requerimientos del sector productivo a los programas educativos.

Fuentes: La Jornada, “Las políticas públicas, insuficientes para evitar la deserción escolar”, p. 37; El Universal, “Disociado, el modelo educativo, alertan”.

IISUE EN LOS MEDIOS

Alejandro Canales Sánchez

“El Modelo Mexicano de Formación Dual”, en: Campus Milenio, 18 de junio de 2015.

Ver nota.

Difusión IISUE UNAM

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Resumen de noticias 27 de mayo de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=941 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=941#comments Thu, 28 May 2015 00:33:47 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=941 Cecilia Ortega Ibarra

TEMAS RELEVANTES

Reforma Educativa

Reformas estructurales enfrentan riesgos y pendientes

Las reformas estructurales en materia educativa y de telecomunicaciones tienen riesgos y pendientes, pero están funcionando y representan un avance significativo de México ante los retos de la competencia a nivel mundial.

En ello coincidieron los especialistas David Calderón, de Mexicanos Primero, y Ernesto Piedras, economista del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y de The Competitive Intelligence Unit, y el consultor en temas de competencia económica Miguel Flores Barnés, en el Foro Para Entender a México, organizado por El Financiero.

Fuente: El Financiero, “Reformas estructurales enfrentan riesgos y pendientes”.

La reforma educativa, para lograr el control de la enseñanza: expertos

Sin propuesta pedagógica ni cambio innovador alguno en los procesos y prácticas de enseñanza-aprendizaje, la reforma educativa –esencialmente laboral y administrativa– fue trazada para lograr el control de la enseñanza en el país, con el objetivo de ponerla al servicio de los intereses y necesidades del modelo económico imperante.

Señalaron lo anterior especialistas en el tema educativo, durante el panel La formación de los maestros en México, organizado por Casa Lamm, la UNAM y La Jornada. Asimismo, plantearon severas críticas a la reforma impulsada por el gobierno de Enrique Peña Nieto, donde se percibe no sólo desconocimiento y descrédito al trabajo docente, sino un ataque permanente a las normales.

Señalaron que con sus actuaciones y discursos, el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) pretende legitimizar, dejando de lado su presunta autonomía, la política gubernamental, principalmente en los temas de las normales y la evaluación a los docentes.

Fuente: La Jornada, “La reforma educativa, para lograr el control de la enseñanza: expertos”, p. 37.

Caso Ayotzinapa

La Doceava Acción Global por Ayotzinapa concluyó en medio de una trifulca, luego que elementos de la policía capitalina se enfrentaron con algunos manifestantes. Minutos antes, padres de familia de los 43 normalistas desaparecidos habían exigido al gobierno federal la aparición con vida de sus hijos y la instalación inmediata de una mesa de negociación para que los expertos de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos se entrevisten con integrantes del 27 batallón de infantería ubicado en Iguala, Guerrero, a fin de abrir nuevas líneas de investigación.

Los familiares de los estudiantes desaparecidos sentenciaron, a 12 días de la jornada electoral: si no tenemos a nuestros hijos, no habrá comicios. Recordaron que son ocho meses de espera para conocer el paradero de sus seres queridos.

Poco después de las 18:00 horas, cuando se daba por concluido el mitin frente al Hemiciclo a Juárez con la quema de decenas de carteles y mantas de propaganda electoral que retiraron durante el recorrido de las marchas, un oficial motorizado intentó apagar el fuego con un extintor, hecho que generó la molestia de los asistentes.

Jóvenes que acudieron a las movilizaciones y que partieron por la mañana de cuatro puntos distintos del Distrito Federal, lanzaron piedras a los uniformados, quienes en un primer momento se replegaron, para luego reagruparse e iniciar la persecución de algunos manifestantes. El saldo preliminar fue de una persona consignada –José Antonio Arce, de 36 años– un granadero con quemaduras leves, mientras que Luis Rosales Gamboa, subsecretario de Operación Policial capitalina, resultó con una lesión leve en el rostro.

A las protestas en el DF se sumaron movilizaciones en Chiapas, Oaxaca, Morelos y Guerrero. En esta última entidad unas 200 personas marcharon en el puerto de Acapulco para exigir la presentación con vida de los jóvenes y que se cancelen las elecciones locales. También se sumó a la acción de protesta Argentina.

En Guerrero, integrantes del Movimiento Popular Guerrerense exigieron la presentación con vida de los 43 normalistas en Chilpancingo, Tixtla y Acapulco; en la Costa Chica, en Ayutla y en Tlapa, y en la región de la Montaña.

Fuentes: La Jornada, “A 8 meses de la desaparición de normalistas, marchan en la capital para exigir justicia”, “Sabemos que somos más pocos que antes, pero los que estamos somos de verdad”, “Protestan en cuatro estados para exigir que los 43 estudiantes aparezcan con vida”, p. 9 y 10; Excélsior, “Manifestantes atacan a policías”/”Marcha finaliza en zafarrancho” y “Destruyen caseta de Autopista del Sol”, PP. y 22.

Por seguridad, la SEDENA niega información sobre batallón en Iguala

La negativa de la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) de informar sobre los mandos militares que estuvieron al tanto de la desaparición de normalistas de Ayotzinapa y sobre las características del 27 batallón de infantería con sede en Iguala, Guerrero, se basa en que, de hacer públicos dichos datos, se pondrían en riesgo las acciones que realiza el personal militar contra el narcotráfico y la delincuencia organizada.

Además, según la dependencia, se pondría en peligro la seguridad del personal de dicha unidad operativa, dadas las circunstancias de violencia e inseguridad que imperan en el país a consecuencia del crimen organizado.

Fuente: La Jornada, “Por seguridad, la SEDENA niega información sobre batallón en Iguala”, p. 10.

Vandalizan en Chiapas oficinas de gobierno

Estudiantes normalistas bloquearon el primer cuadro de la capital chiapaneca y provocaron acciones vandálicas, en la puerta del palacio de Gobierno, para demandar plazas, en rechazo al rezago educativo y a ocho meses de la desaparición de los 43 estudiantes de Ayotzinapa.

Fuente: Excélsior, “Vandalizan en Chiapas oficinas de gobierno”, p. 22.

Elecciones 2015

Estudiantes normalistas pertenecientes al Frente contra la Represión vandalizaron con pintas el acceso al Instituto Electoral de Michoacán (IEM) y quemaron propaganda electoral de distintos candidatos. Indicaron que pese a estar solidarizados con las actividades de la sección 18 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), los profesores disidentes aún no han efectuado diálogos con respecto a si este gremio se unirá a la toma de casillas electorales.

Fuente: Excélsior, “Vandalizan normalistas la sede del IEM; rechazan los comicios”, p. 22.

 

GOBIERNO

Secretaría de Educación Pública (SEP)

El director del Instituto Nacional para la Infraestructura Física Educativa (Inifed), Miguel Ángel Vega, aseguró que todos los esfuerzos que se han realizado para contar con un diagnóstico de la infraestructura física educativa han sido parciales.

“La Secretaría de Educación Pública, a través del Inifed, ha realizado un esfuerzo extraordinario respecto a la creación del sistema de información de la Infe (Infraestructura Educativa) con el fin de dar cumplimiento al mandato de su ley de creación, superando la dinámica de esfuerzos parciales o aislados de las administraciones anteriores”, señaló.

Vega expuso que se obtendrá información precisa de las carencias de infraestructura, lo que permitirá una mejor planeación en la aplicación de los recursos de los diversos programas de inversión vinculados con la rehabilitación y mantenimiento de los planteles escolares.

El investigador Marco Fernández cuestionó la utilidad del Censo de Maestros, Alumnos y Escuelas de Educación Básica (Cemabe) ante la elaboración de este nuevo diagnóstico sobre las condiciones de los planteles educativos. En entrevista, el especialista reprochó que el estudio realizado por el INEGI no haya servido para conocer el número de maestros ni para tener una base para la creación de la nómina y ni como diagnóstico de la infraestructura escolar.

“Gastamos 700 millones de pesos para un censo educativo que ahora resulta que no sirvió para la nómina magisterial, ni tampoco sirvió para conocer el estado de la infraestructura educativa incluyendo las tecnologías de la información. Pues ya no entendí”, expresó el investigador del Tecnológico de Monterrey. Para el también integrante de la organización México Evalúa, en el sector educativo ha permeado una mala planeación que le cuesta dinero a los mexicanos.

Fuente: Reforma, “Justifican nueva revisión a escuelas” y “Cuestionan la utilidad del censo”, p. 9.

Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)

El Secretario de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet Chemor, tomó protesta a Joel Guerrero Juárez como director general del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).

Mediante un comunicado, la SEP detalló que el acto se celebró en la sede de la dependencia federal donde Chuayffet Chemor destacó la trayectoria de Guerrero Juárez y lo exhortó a aportar toda su experiencia y capacidad para fortalecer las actividades del Conafe, en beneficio de la población en desventaja.

Fuente: El Universal, “Toma Chuayffet protesta a nuevo director de Conafe”; Excélsior, “Designan a Joel Guerrero en CONAFE”, p. 2.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) evaluará los programas educativos del gobierno del Distrito Federal (GDF) con el objeto de emitir lineamientos de mejora en la materia.

El gobierno capitalino, a través de la Secretaría de Educación local (Sedu) firmó un convenio con el INEE para que los programas de SaludArte, de Alfabetización y Escuela Para Padres sean evaluados por dicho instituto.

Fuente: El Universal, “INEE evaluará programas educativos del GDF”.

Con la evaluación educativa se crean bases sólidas para la libertad: Mancera

En México se está llevando a cabo una reforma educativa de importantes dimensiones, cuyo propósito es garantizar a todos una educación de calidad y que descansa en tres pilares fundamentales: el servicio profesional docente, la evaluación educativa y el sistema de asistencia técnica a la escuela, afirmó hoy la Consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Sylvia Schmelkes del Valle, en el marco de la firma del convenio de colaboración en materia de evaluación educativa con el Gobierno de la Ciudad de México.

Este acuerdo, explicó Sylvia Schmelkes, “como lo hemos hecho con prácticamente todas las entidades federativas del país y con la propia Secretaría de Educación Pública a nivel federal,” tiene la intención de establecer vínculos de colaboración para promover políticas y programas en materia de evaluación educativa que contribuyan a mejorar la calidad de ésta de manera constante y progresiva”.

Al hacer uso de la palabra el Jefe del Gobierno de la Ciudad de México, Miguel Ángel Mancera, dijo que el país se encuentra en un momento de gran trascendencia en materia educativa y que las autoridades de esta entidad están convencidas de que con el apoyo a la evaluación de la educación “se están dando bases sólidas para la libertad”.

Fuente: Educación Futura, “Con la evaluación educativa se crean bases sólidas para la libertad: Mancera”.

OTRAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

La Junta de Gobierno de la UNAM designó ayer a Alejandro Casas Fernández primer director del Instituto de Investigaciones en Ecosistemas y Sustentabilidad, campus Morelia, para el lapso 2015-2019.

Fuente: La Jornada, “Nombramiento en la UNAM”, p. 16.

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

En el contexto de la celebración por el décimo aniversario de la unidad Cuajimalpa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el rector general de esa casa de estudios, Salvador Vega y León, entregó reconocimientos de profesores distinguidos a Magdalena Fresán Orozco, primera rectora de dicha unidad, y a Sergio Revah Moiseev, premio Nacional de Ciencias y Artes 2010 en el campo de tecnología, por su destacada trayectoria y actividades trascendentes para la institución.

A una década, Cuajimalpa tiene una matrícula mayor a mil 680 alumnos inscritos en el trimestre de primavera de este año, así como 135 alumnos de posgrado. Cuenta con una plantilla académica altamente preparada, en la que más de 90 por ciento poseen el grado de doctor, y 65 por ciento de los académicos-investigadores de tiempo completo pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI).

Fuentes: La Jornada, “Cumple 10 años la UAM Cuajimalpa con matrícula de 1,680 alumnos y 500 egresados”, p. 37, Educación Futura, “Celebra UAM 10 años de la Unidad Cuajimalpa”.

Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM)

A casi 15 años de su creación, la UACM ha tenido pocos resultados. La institución ha otorgado un título de licenciatura sólo al 1 por ciento de sus egresados; se registran altos índices de ausentismo –según maestros y autoridades– y los alumnos consumen drogas y bebidas alcohólicas dentro de los campus.

Fuente: El Financiero, “Aulas vacías y sin titulados en la UACM”, PP. y 51.

PANORAMA EDUCATIVO

Alerta ONG de atraso y violencia en Guerrero

Guerrero llegará a la elección del 7 de junio con una tasa de homicidios que triplica el promedio nacional y en medio de una inestabilidad política marcada por la desaparición de 43 estudiantes normalistas y la salida del Gobernador Ángel Aguirre, consideró la ONG México Evalúa.

Al hacer un análisis de distintos indicadores, como son de seguridad y justicia, educación, gasto público y rendición de cuentas, corrupción e índice de competencia electoral, la organización ciudadana consideró que el próximo Gobernador tendrá la encomienda de restablecer la estabilidad y encaminar el estado hacia una mejora estructural e institucional.

En cuanto a la educación, las protestas magisteriales con su consiguiente pérdida de clases, ha impactado en una mala calidad educativa. “Según ENLACE (2013), 89.9% de los alumnos de tercero de secundaria pública tuvieron nivel insuficiente o elemental en Español, contra 65.7% a nivel nacional, y 74.2% en Matemáticas, contra 62.9 nacional”.

Fuente: Reforma, “Alerta ONG de atraso y violencia en Guerrero”.

Más de 39 millones de jóvenes en la OCDE son ‘ninis’

En los 34 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) hay más de 39 millones de jóvenes de entre 16 y 29 años que carecen de empleo y tampoco estudian, según un informe del bloque presentado hoy en Berlín.

Los datos se refieren a 2013 e implican un aumento de cinco millones de los llamados “ninis” en comparación con los niveles previos al estallido de la crisis en 2008. Además, las estimaciones para 2014 muestran “pocos avances”, según la OCDE.

El estudio “Skills Outlook 2015” advierte además que la mitad de los jóvenes que no estudian ni trabajan “están fuera de la escuela, no buscan empleo y probablemente quedaron fuera del radar de los sistemas educativos, sociales y laborales de sus países”.

“Hacer frente a este tema no es sólo un imperativo moral, sino también una necesidad económica”, alertó el secretario general de la OCDE; José Ángel Gurría, en la presentación del informe en la capital alemana.

Fuente: El Universal, “Más de 39 millones de jóvenes en la OCDE son ‘ninis’”.

Salarios de docentes, inferiores a los de otras profesiones

Según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), más de la mitad de los docentes de educación preescolar y primaria en México, tienen niveles salariales inferiores a los de otras profesiones con contratos de medio tiempo o más.

El recién presentado estudio “Los docentes en México. Informe 2015”, detalla que las maestras de educación primaria presentan una desventaja que va de 15 a 25% en comparación con las profesionales en ciencias exactas o de la salud. Sin embargo, se demostró que más de la mitad de otras profesionistas ganan menos que las docentes de nivel secundaria; pero, por el contrario, se descubrió que entre los profesores varones de este nivel, se observa una desventaja salarial importante.

En general, explica el estudio, esta desventaja económica de la profesión en educación básica frente a otras, aparentemente no se cumple para los docentes de reciente ingreso (es decir, los más jóvenes), quienes pueden estar en mejores condiciones que la mayoría de esos profesionales

Pero, no todo es penumbra. El análisis detalla que el rezago salarial de los docentes de educación básica se compensa con el acceso a prestaciones y la perpetuidad de un contrato que asegura un ingreso por salario, además de una jornada de trabajo relativamente más corta que permite la coexistencia de las actividades domésticas, el cuidado de los hijos y un segundo empleo.

Fuente: Educación Futura, “Salarios de docentes, inferiores a los de otras profesiones”.

Educación indígena, en el fondo del sistema educativo: INEE

En México, 9 de cada 10 escuelas preescolares y 4 de cada 5 escuelas primarias de la modalidad indígena carecen de personal directivo; además, en 2 de cada 5 hacen falta mesas y sillas para los docentes, señala el estudio “Los docentes en México. Informe 2015”, realizado por el  Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Sobre el salario, los profesores en comunidades indígenas se encuentran en desventaja frente a quienes realizan sus labores en ambientes urbanos, sin importar el nivel educativo.

En promedio, un maestro joven de 20 a 24 años que trabaja en comunidades rurales, recibe mensualmente 8762 pesos, y quienes lo hacen en las ciudades reciben 11432 pesos.

La máxima diferencia entre los salarios ocurre en el grupo de 45 a 49 años, donde los docentes de preescolares indígenas perciben, en promedio 13009 pesos, casi 3500 menos de lo que se gana en la modalidad general.

Fuente: Educación Futura, “Educación indígena, en el fondo del sistema educativo: INEE”.

ESTADOS

  • Candidata a jefa delegacional en Benito Juárez pide a la SEP no cerrar un centro de tareas y convivencia familiar (El Sol de México, p. 3-Ciudad).
  • Ponen en marcha Feria de Salud en CONALEP en Chiapas (Excélsior, p. 25; La Jornada, p. 14).
  • Anuncian plan contra “bullying” en secundarias del Estado de México (El Universal, p. 5-Metrópoli).
  • Regresarán hoy a clases 6 mil estudiantes de Ecuandeureo y Tanhuato (El Sol de México, p. 4-República).
  • Programa de vales para útiles escolares en EdoMex pasará de 130 a 150 pesos por alumno (El Economista, p. 9).

 

IISUE EN LOS MEDIOS

Coordinación y compilación de Armando Alcántara Santuario sobre el papel de las universidades en la construcción de ciudadanía, para el número 64 abril-junio 2015 de la revista Universidades, Unión de Universidades de América Latina y El Caribe, Nueva Época, Año LXVI.

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Día del maestro: dos textos para la reflexión http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=886 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=886#comments Fri, 15 May 2015 16:28:51 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=886 La docencia, factor clave en el cumplimiento de las metas educativas

Por Mario Rueda Beltrán

Los abruptos cambios en las sociedades contemporáneas y el acelerado desarrollo tecnológico contrastan con los problemas aún por resolver, derivados de la distribución disímil de las riquezas materiales y la poca presencia de los beneficios de un conocimiento accesible, pertinente y a favor de todos y cada uno de los miembros de la comunidad global. Acorde con este panorama, surge de manera natural la necesidad de reflexionar sobre el papel a desempeñar por las instituciones escolares del siglo XXI y cómo brindar atención inmediata a los problemas más urgentes de los actuales sistemas educativos. Todo ello se conjuga en un ambiente propicio para repensar la función de los docentes como un ingrediente esencial en las instituciones escolares presentes y futuras.

El estudio de la docencia y el reconocimiento de su complejidad han sido documentadas en múltiples y muy variados trabajos, ya se trate de los orientados por teorías en busca de las relaciones causales entre variables con la pretensión de establecer principios generales; de aquellos otros impulsados por el deseo de conocer las características del pensamiento y las creencias de profesores y estudiantes; o bien los que intentan la deconstrucción de la cultura escolar y con ello avanzar en la comprensión de los fenómenos humanos que ahí tienen lugar. También se han desarrollado pesquisas encaminadas a definir las características de una posible didáctica general o las particularidades de la enseñanza específica de cada una de las disciplinas, por citar algunos de los esfuerzos más sobresalientes sobre las manifestaciones que tienen lugar en la vida cotidiana de los salones de clases.

Sin embargo, todo el conocimiento disponible sobre la interacción entre estudiantes y profesores en las aulas no ha sido suficiente para que los protagonistas interesados en la institución escolar construyan acuerdos sobre las características propias de una enseñanza efectiva, que se reflejen en los aprendizajes significativos de los estudiantes. Esta situación encuentra algunas explicaciones al constatar la existencia ancestral de una formación especializada para los maestros del nivel básico, poco permeable a los retos derivados de los cambios sociales; y una prácticamente inexistente formación profesional para desempeñarse como catedrático en los ámbitos de la educación superior, a pesar de que en este último nivel educativo es cada vez más frecuente el desarrollo de iniciativas institucionales para ofrecer una formación didáctica especializada a sus nuevos miembros, al inicio de la carrera académica prevista por las universidades.

Sigue predominando en la escena escolar el papel ambiguo que socialmente se le atribuye al profesorado, manifiesto en la expresión coloquial en el momento de la formalización de la relación laboral: “contratado para impartir clases”; sin que en este enunciado quede claro si se trata principalmente de cumplir funciones como fuente de información, certificador de los aprendizajes, guía en la aventura del aprendizaje o acompañante experto, o promotor de la autonomía estudiantil. Queda aún como tarea pendiente la necesidad de precisar las funciones ideales de los maestros en los distintos niveles escolares y la clarificación de las propias expectativas de los directivos y de los distintos sectores de la sociedad respecto del papel del profesorado.

La reflexión sobre la docencia y acerca de cuáles deberían ser las funciones a cumplir en los contextos escolares ha llevado a revisar, en todos los sectores involucrados, las condiciones en las que tiene lugar esta actividad clave y definitoria en la formación de los estudiantes en todos los niveles de la educación formal. Tan es así que el contexto de la adopción del enfoque por competencias, en muchos de los países del orbe, ha conducido a replantear la pregunta de cuáles son las competencias docentes apropiadas para el momento actual y futuro de las instituciones escolares. Aunque en muchos de los intentos por definir el papel del profesorado en los procesos de formación destaca un conjunto de competencias que incluye conocimientos, habilidades y actitudes, las perspectivas han optado por precisar aspectos como la formación continua, el dominio y estructura de los saberes, la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, su conducción, su evaluación, así como la construcción de ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, por mencionar algunos de los más relevantes. Otros esfuerzos se han orientado al señalamiento de aspectos de la planificación y organización del propio trabajo, de la comunicación, las labores en equipo, las relaciones interpersonales satisfactorias y la solución de conflictos, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, el disfrute de un bienestar personal y el ejercicio de una autoevaluación constante de las propias acciones para garantizar la calidad. En todo caso, se ha dejado de manifiesto que aún no se alcanza el consenso que identifique los aspectos técnicos del quehacer docente y las características personales que puedan hacer satisfactoria y efectiva una labor por todos reconocida discursivamente como importante, pero en los hechos no suficientemente atendida.

Es muy difícil sustentar que las competencias docentes puedan ser las mismas para la diversidad de instituciones que abarca el espectro de la educación: desde el nivel elemental al posgrado, de la formación técnica a la de investigación, de la que prepara para la docencia a la que forma para la inserción profesional en un campo laboral especializado. La discusión, el análisis, y en última instancia la toma de postura de cuáles son las competencias docentes pertinentes tendrá que resolverse por los agentes de cada uno de los ámbitos señalados, considerando las características particulares y el momento histórico de cada organización.

El rol que ha jugado la evaluación del desempeño docente, práctica muy extendida en el contexto actual, puede ser una herramienta que ponga en el primer plano de importancia a la docencia, siempre y cuando no continúe predominando la investigación como el indicador principal de una enseñanza de calidad. El supuesto comúnmente aceptado es que quien hace investigación aumenta la calidad de su enseñanza, y aunque esto puede ocurrir, desafortunadamente no se presenta de manera automática. La investigación, al igual que la docencia, son actividades muy distintas que requieren una formación especializada y condiciones apropiadas para desarrollarse, y si bien pueden coincidir en una misma persona, también ocurre con cierta frecuencia que un excelente investigador puede resultar un pésimo docente, o viceversa. Se hace necesario reorientar las acciones de evaluación hacia la definición de las funciones ideales del profesor, el monitoreo de su mejora continua, el diseño de acciones institucionales de acompañamiento solidario, así como la recuperación de la percepción de su dignidad y reconocimiento social.

A todas luces se impone la revisión de la institución completa y de todos sus agentes para identificar las posibles acciones que cada uno de ellos, y en conjunto, pueden desplegar para ubicar a la docencia como una actividad profesional y que, como tal, requiere de una formación especializada y de condiciones propicias para desplegar todo su potencial a favor de la formación de profesionales y ciudadanos en el más amplio sentido del concepto. La participación de los estudiantes ha estado especialmente ausente en la identificación de los elementos de la enseñanza que contribuyen al aprendizaje exitoso y significativo, ya sea porque se les solicite directamente a través de distintas estrategias, o porque se desarrolle una sensibilidad institucional que traduzca algunos indicadores clásicos, como la deserción, la reprobación u otros, en medidas preventivas desde el ángulo de la acción eficaz del profesorado. Así mismo, también ha hecho falta que los directivos pongan mayor énfasis y garanticen las condiciones para hacer realidad el compromiso que adquieren los docentes al aceptar mantenerse al día en el conocimiento disciplinario propio, así como en el esfuerzo sostenido para la adquisición de las estrategias más efectivas para su enseñanza adecuada en el nivel escolar correspondiente. Es necesario abrir el panorama de la visión del profesorado para que se sienta parte de un proyecto colectivo al que cada uno de los miembros aporta con su actividad, sobre todo cuando se adopta la perspectiva de una formación integral en un contexto global que requiere de ciudadanos formados en el cumplimiento de las más altas exigencias y el desarrollo de un compromiso social.

La docencia es una actividad central en cada una de las instituciones escolares, ya se trate de las del nivel básico, medio o superior; es clave en la formación de profesionales de las distintas ramas del saber y en la preparación de los futuros creadores del conocimiento; es determinante en la vida de muchas personas que definen su actividad profesional o gusto por una disciplina a partir de la convivencia estimulante con un maestro en particular. Por todo ello, vale la pena dedicarle el esfuerzo individual e institucional que sea necesario para garantizar que cumpla a plenitud con sus funciones, aunque éstas nunca estén tan claramente definidas o tengan que adaptarse a un contexto que evoluciona constantemente.

Por fortuna contamos con la investigación educativa; esta disciplina tiene mucho camino por recorrer para aportar a la comprensión de esta compleja e importante actividad, y al señalamiento de cómo desentrañar sus misterios. Su desarrollo es indispensable para orientar la formación inicial y permanente de los actuales y futuros docentes de cada uno de los sectores de la educación formal. Las circunstancias así lo exigen.

Este texto se publicó originalmente en Perfiles Educativos (2010), vol. XXXII, núm. 129, pp. 3-6, en: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=2010-129-3-6


Debates sobre el gasto educativo en México. ¿Absolutos o relativos?

Alejandro Márquez Jiménez

En nuestro país es cada vez más frecuente que se presenten controversias sobre el desempeño del sistema educativo. Hay desde posiciones triunfalistas que resaltan los logros alcanzados, hasta aquéllas que asumen que todo está mal y cuestionan la ineficiencia, el despilfarro y los pobres resultados de aprendizaje que obtenemos frente a otros países. El tema del gasto educativo es reiterativo en estos debates y llega a posturas polarizadas entre quienes asumen que gastamos mucho pero mal, y entre quienes señalan la necesidad de aumentar los recursos al sistema para obtener mejores resultados; sin embargo, no pocas veces las posiciones polarizadas suelen sustentarse en apreciaciones incompletas de la información existente sobre el sistema educativo. En razón de ello, ver el vaso medio lleno o medio vacío, muchas veces tiene más que ver con las preconcepciones de los actores que las expresan, que con una valoración razonada e imparcial de la información existente sobre los temas que se abordan.

Considerando lo anterior, este texto aborda algunos de los aspectos que generan debate con respecto al gasto que se destina a la educación en nuestro país, tomando en cuenta que estos debates usualmente se sustentan en la valoración parcial, sea en términos únicamente relativos o absolutos.

Las remuneraciones al personal docente

En el afán de buscar culpables, algunas veces los debates se han enfocado en el peso relativo que representan los salarios de los docentes con respecto al gasto educativo total, indicador donde México usualmente queda muy por arriba del promedio de la OCDE, dado que mientras que en nuestro país esta relación se establece en 83 por ciento, en los países de la OCDE representa 63 por ciento. Esta situación se considera desfavorable debido a que deja muy pocos recursos disponibles para destinar a la inversión en el mejoramiento de las escuelas (gasto de capital), el cual, en consecuencia, se encuentra en nuestro país por debajo del promedio que representa este gasto en los países de la OCDE (2.9 contra 7.4 por ciento en primaria, y 7.6 contra 10.5 por ciento en secundaria, respectivamente). Asimismo, usualmente se señala que los salarios de los docentes en nuestro país son los que proporcionalmente se encuentran más altos en comparación con el PIB per cápita de los países respectivos, lo cual en cierta forma también es cierto.

No obstante, aunque algunos indicadores relativos sobre el salario de los docentes nos pongan por arriba del promedio de la OCDE, en términos absolutos nos podemos dar cuenta que debido al menor tamaño de nuestra economía, los salarios de los docentes mexicanos se encuentran por debajo del promedio de la OCDE, puesto que el salario en dólares (calculados mediante la metodología PPP) de un maestro de primaria con 15 años de experiencia representa apenas poco más de la mitad (52 por ciento) de lo que en promedio ganan en los países de la OCDE; y un maestro de secundaria gana aproximadamente 65 por ciento en relación al promedio de la OCDE (Gráfica 4 y Tabla 2).

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Aunado al menor salario que en términos absolutos perciben los docentes mexicanos, existen también evidencias de que atienden en promedio a un mayor número de alumnos (en primaria el número de alumnos por profesor en México es 28, y el promedio de la OCDE 16; y en secundaria las cifras son 31 contra 13.2, respectivamente) y destinan un mayor número de horas a la docencia frente a grupo en comparación con sus colegas de la OCDE.

El que los docentes mexicanos atiendan a un mayor número de alumnos provoca que el salario docente por alumno sea todavía más bajo en contraste con los países de la OCDE. En México, el costo del salario docente por alumno representa sólo 28 por ciento del promedio existente en la OCDE en educación primaria, y 26 por ciento en el caso de la secundaria. Por su parte, en relación con el número de horas frente a grupo, el tiempo que destinan los docentes mexicanos es mucho mayor al de sus colegas de la OCDE, lo cual les deja menos tiempo disponible para dedicar a otras tareas relacionadas con su actividad profesional (Gráfica 5).

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Con base en los actos de corrupción en que se han visto involucrados altos personajes del sindicato magisterial, la falta de transparencia en el manejo de recursos y la carencia de información sobre el número total de plazas docentes, desde hace tiempo se ha venido construyendo una determinada percepción de los maestros que ha tendido a estigmatizar a la profesión docente: que ganan mucho, que no trabajan, que están mal preparados, que son ineficientes, corruptos, etcétera. Esto ha favorecido la percepción de que son los principales responsables de la mala situación educativa del país; sin embargo, ello ignora que los resultados de evaluación brindan sobradas evidencias de que la situación educativa del país es un fenómeno multicausal, donde intervienen factores tanto externos como internos a los centros escolares. Siendo así, para mejorar la situación del sistema educativo no basta con arremeter contra un solo factor, sino que es necesario procurar medidas integrales para resolver los diversos factores que provocan los problemas; y donde se reconsidere en su justa dimensión el aspecto financiero.

Diversos estudios (Márquez, 2005, 2012; Mendoza, 2011; Del Val et al., 2012; México Evalúa, 2011; Mexicanos Primero, 2013) han mostrado de diferentes maneras, y en diferentes niveles del sistema escolar, las ineficiencias, despilfarro, obscurantismo y falta de criterios en el uso y distribución de los recursos educativos; claramente urge corregir esto debido a que en nuestra situación no podemos darnos el lujo de desperdiciar recursos de esa manera. Sin embargo, más allá de estos problemas, y de los debates que se derivan de la interpretación parcial de ciertos indicadores educativos, el propósito del escrito estriba en resaltar el carácter estructural que subyace en los problemas relacionados con el financiamiento educativo, lo cual nos separa drásticamente de la situación existente en los países desarrollados de la OCDE. Sólo reconociendo esta dimensión se puede percibir el enorme reto que implica remontar las brechas de desigualdad educativa que nos separan de estos países, con los cuales irremediablemente tenemos que competir en el marco de la sociedad del conocimiento y la economía globalizada.

En perspectiva, somos un país grande poblacionalmente, con menos recursos y con amplios rezagos educativos, económicos y sociales en contraste con la mayoría de los países de la OCDE. Aunque esta situación podría servir para justificar los menores recursos que destinamos a la educación, no forma parte de un pensamiento estratégico, dado que ello implicaría la permanencia de las brechas que nos separan de estos países. En consecuencia, si confiamos en que la educación es el camino para remontar nuestra situación, no podemos más que reconocer la necesidad de redoblar los esfuerzos financieros y de otra índole para nivelarnos en el menor tiempo posible con los países desarrollados.


Referencias

Del Val Blanco, Enrique, Héctor Hernández Bringas, Gustavo Ramos Fuentes, Héctor Ramírez del Razo, Rubén Antonio Miguel, Aníbal Gutiérrez Lara y Alejandro Márquez Jiménez (2012), “Financiamiento de la educación, ciencia, tecnología, innovación y cultura (ECTIC) con visión de Estado”, en José Narro Robles, Jaime Martuscelli Quintana y Eduardo Bárzana García (coords.), Plan de diez años para desarrollar el sistema educativo nacional, México, UNAM, pp. 371-410.

Márquez Jiménez, Alejandro (2005), Financiamiento de la educación, México, Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE) (Cuaderno de trabajo No. 2, para Foros Regionales de la Plataforma Educativa del OCE).

Márquez Jiménez, Alejandro (2012), “El financiamiento de la educación en México. Problemas y alternativas”, Perfiles Educativos, número especial, pp. 107-117.

Mendoza Rojas, Javier (2011), Financiamiento público de la educación superior en México. Fuentes de información y cifras del periodo 2000 a 2011, México, UNAM-DGEI.

Mexicanos Primero (2013), (Mal) Gasto: estado de la educación en México 2013, México, Mexicanos Primero.

México Evalúa (2011), El gasto educativo en México: consideraciones sobre su eficiencia, México, México Evalúa.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2014), Education at a Glance 2014. OECD Indicators, en: http://www.oecd.org/edu/Education-at-a-Glance-2014.pdf[…]

Fragmento del editorial publicado originalmente en Perfiles Educativos (2015), vol. XXXVII, núm. 148, pp. 3-13, en: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=2015-148-3-14 

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