Docente – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Docente – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Docente – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin Formación docente y enseñanza de las matemáticas http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5728 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5728#respond Fri, 30 Jun 2017 19:50:05 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5728 En la enseñanza de las matemáticas se han ensayado tres modelos. El primero estaba guiado por la premisa de que al profesor “le falta algo”; es decir, que su dominio de la materia que enseña no es suficiente. De esta suposición se han desprendido esfuerzos por “alfabetizar” al docente de matemáticas, darle eso que le falta. “Normalmente, el profesorado es un sector muy interesante de la sociedad porque está ávido de conocimiento, de manera que no se niega a entrar en esta dinámica de aprender algo nuevo”, señala al respecto Ricardo Cantoral, investigador del Cinvestav. Sin embargo, “de a poco se iban dando cuenta que la información que recibían era lejana”.

En segundo lugar, se han introducido modelos basados en la premisa opuesta. Es decir, que el profesor conoce suficientemente su materia, pero no tiene las herramientas didácticas ni las técnicas adecuadas para transmitir ese conocimiento a sus alumnos. De acuerdo con Ricardo Cantoral, estos modelos compartían un problema con los anteriores: nunca estudiaron en realidad lo que el profesor hacía en el aula. Además, ante la magnitud del sistema educativo mexicano, nunca lograron establecer un cambio duradero.

De ahí se derivó a un modelo “en cascada”, que tenía como objetivo formar “grupos líderes”, que a su vez se encargaran de formar a “grupos sublíderes” y así sucesivamente. De acuerdo con el investigador del Cinvestav, “llegar al sistema de esta manera permitía alcanzar los números, pero no la densidad”.

Entrevistado con motivo de la presentación del número especial de Perfiles Educativos, “Matemáticas educativas y práctica social“, el investigador afirmó que “hacer un trabajo con, para y desde el mundo del profesorado exige entenderlos primero, exige hacerlos parte y, finalmente, exige de especialistas”. Así pues, “es imposible implementar una reforma si no se va de la mano del actor central”: los docentes.

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Los docentes en el siglo XXI http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5582 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5582#respond Tue, 09 May 2017 23:17:00 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5582 ¿Cómo debe ser el docente del siglo XXI?, ¿qué conocimientos, habilidades y competencias debe poseer?, ¿a qué necesidades debe responder? Reflexiona con Concepción Barrón Tirado, Sebastián Plá Pérez y Ángel Díaz-Barriga sobre este tema, en la mesa redonda que realizaremos el próximo 16 de mayo a las 17:00 hrs., con motivo del Día del Maestro, en el auditorio José María Vigil de la Biblioteca y Hemeroteca Nacional, en el Centro Cultural Universitario.

La entrada es libre, pero el cupo es limitado.

Además, si no puedes acompañarnos, sigue la transmisión en vivo a través de nuestra página web: www.iisue.unam.mx

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Coloquio: Formar para incluir en Educación Media Superior http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4424 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4424#respond Wed, 26 Oct 2016 15:54:32 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4424 Acompáñanos el próximo 24 y 25 de noviembre al Coloquio: Formar para incluir en Educación Media Superior: reflexiones sobre la práctica docente, que se llevará a cabo en el IISUE (Centro Cultural Universitario, CU).

El Coloquio tiene como propósito analizar y promover prácticas docentes inclusivas en la Educación Media Superior, en especial aquellas que garanticen el aprendizaje y la participación de los estudiantes en entornos escolares democráticos. El evento integrará conferencias y ponencias, estas últimas se organizarán en mesas de discusión.

 

LÍNEAS DE TRABAJO

  1. Atención a la diversidad. En esta línea se esperan trabajos que exploren la actividad docente ajustada a las necesidades de todos los estudiantes, en especial aquellos provenientes de grupos marginados ya sea por discapacidad y/o condición social.
  2. Barreras en el aprendizaje. Agrupará escritos donde se analicen y valoren distintas barreras al aprendizaje y las respuestas pedagógicas que se han construido para superarlas.
  3. Currículo e inclusión. Los trabajos en esta línea tenderán a presentar experiencias docentes que sistematicen ajustes curriculares a los programas de estudio que favorezcan la incorporación de todos los estudiantes en actividades de alto nivel académico que desplieguen aprendizajes significativos y relevantes.
  4. Promoción de la participación de los estudiantes en el aula/centro escolar. Agrupará experiencias sobre cómo promover la participación del estudiantado y generar espacios escolares democráticos.
  5. Actividades de aprendizaje y vínculos con la comunidad y la sociedad. En esta línea se presentarán experiencias que discutan la articulación entre aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes como agentes de cambio social que contribuyan a resolver  problemas de su comunidad.
  6. Clima escolar e inclusión. Integrará trabajos sobre actividades docentes que promuevan ambientes escolares orientados al reconocimiento, respeto y generación de ambientes emocionalmente seguros y democráticos para todos los estudiantes.
  7. Evaluación e inclusión. Agrupará trabajos que sistematicen actividades de evaluación que de manera sistemática favorezcan la autorregulación a través de acciones de autoevaluación y coevaluación. En esta línea será de suma importancia destacar las herramientas utilizadas (rúbricas, portafolios, bitácoras, etc.) y los resultados obtenidos.

Más información: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 | difusion_iisue@unam.mx

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Resumen de noticias 9 de abril de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=425 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=425#respond Fri, 10 Apr 2015 00:27:35 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=425 Cecilia Ortega Ibarra

TEMAS RELEVANTES

Reforma educativa

La prueba que sustituirá a ENLACE, el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), no se aplicará en el estado de Oaxaca, debido a que no estaban las condiciones para hacerlo, dio a conocer el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Sylvia Schmelkes, consejera presidenta del Instituto, dijo que el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) les había informado que no estaban en condiciones de aplicar la prueba, aunque dijo desconocer si la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) amenazó con protestas violentas.

Fuente: El Universal, “Lamenta INEE que evaluación a niños no aplicará en Oaxaca”, p. 9.

Caso Ayotzinapa

Los padres de los 43 jóvenes estudiantes desaparecidos calificaron ayer de lamentable la respuesta del Instituto Nacional Electoral (INE) a su petición de que se cancelen los comicios en el estado de Guerrero y llamaron al diálogo para hallar alternativas, ya que no se está considerando la violencia que vive el estado, complicada para que las elecciones se lleven a cabo.

Fuente: Excélsior, “Lamentan que el INE no quiera cancelar votación”, p. 5.

Caso Instituto Politécnico Nacional

En la víspera de una nueva movilización convocada por estudiantes del Instituto Politécnico Nacional, el director general del mismo, Enrique Fernández Fassnacht, informó que aceptó la renuncia de otros seis directores de otras unidades académicas.

A través de un comunicado difundido esta tarde, Fernández anunció que como resultado de un proceso de análisis, determinó aceptar las dimisiones de los directores de los Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYT) 9 y 12, y la Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan, la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Ticomán, la Escuela Superior de Ingeniería Textil y la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA).

Hasta el momento los alumnos no han informado si cancelarán la manifestación a la cual han convocado a través de las redes sociales.

Los seis directivos de las escuelas citadas estaban en la lista de funcionarios cuya salida fue exigida por representantes de la Asamblea General Politécnica en diciembre pasado, cuando terminó la etapa de paro del movimiento estudiantil que se opuso a la reforma del reglamento interno del IPN y a la modificación de planes de estudio.

Fuentes: La Jornada, “Acepta Fernández Fassnacht renuncia de otros seis directores”, p. 33; El Universal, “Acepta director del Politécnico renuncia de seis directores”; El Financiero, “Fernández Fassnacht acepta renuncia de seis directores”, p. 50; Excélsior, “Fernández Fessnacht acepta renuncia de seis directivos del IPN”; Reforma, p. 2; Milenio, “Acepta Fernández Fassnacht renuncia de otros seis directores”, p. 10.

GOBIERNO

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Durante la participación en la ronda de audiencias públicas “El derecho a la escuela libre de violencia” organizado por la comisión de Educación del Senado de la República, Alberto Curi Naime, subsecretario de Educación Básica de la SEP, precisó que la educación y la ética son el mejor escudo contra la violencia que se puede brindar a los niños, a fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse sin limitación alguna, y  participar a lo largo de su vida en la consolidación de una sociedad más libre, pacífica y, por supuesto, democrática.

Fuentes: Excélsior, p. 10; Milenio, p. 10.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) alertó sobre el desequilibrio que existe entre los maestros en edad de retiro y el número de egresados normalistas, lo que representará un déficit, en menos de una década, en la formación de profesores de primaria y secundaria, debido al acelerado proceso de jubilación que incentivó la reforma educativa.

Al presentar el informe “Los Docentes en México”, el organismo reveló que, en diciembre de 2013, había alrededor de 88 mil profesores de educación básica que cumplían con los requisitos de edad y antigüedad para jubilarse. Para 2023, la cifra de profesores en posibilidad de jubilarse ascenderá a más de 160 mil. En contraste, el número de normalistas egresados ronda entre los 8 mil y 9 mil cada año.

“Las cifras de pensionados potenciales a cinco y 10 años son relativamente grandes (220 mil) y deberían ser consideradas por las autoridades educativas federales y locales para anticipar la formación inicial de los docentes requeridos en el futuro”, indica el informe.

El documento, que hace una radiografía sobre un millón 475 mil docentes, 456 docentes de educación básica y media superior, fue presentado ayer en la Cámara de Diputados.

Este detalla, además, que el número de vacantes en educación primaria y secundaria previstos en 2013 fue de 48 mil 212 y 33 mil 606, respectivamente, cifras muy superiores a las de egresados normalistas de los últimos años, de aproximadamente 9 mil y 8 mil.

A la vez, permite advertir sobre la necesidad de planificar el papel que han de jugar las instituciones formadoras de profesionales en educación, para asegurar no sólo una cantidad suficiente de docentes sino que todos ellos estén altamente calificados para ingresar al Servicio Profesional Docente (SPD)”, sostiene.

En la presentación realizada por su presidenta, Sylvia Schmelkes, el INEE propuso transformar a mediano plazo las 484 normales del país –279 públicas– para convertirlas en instituciones de educación superior, pero también revisar a fondo el currículum de la educación normal y de los formadores de docentes en la manera en que se les selecciona, forma y contrata en las normales.

Por ello se deberá crear un esquema para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de los formadores de docentes, y que las materias disciplinares de la carrera magisterial las impartan las universidades, mientras las pedagógicas y didácticas estén a cargo de profesionales de la educación.

Asimismo, comentó que la información que hay del magisterio es escasa, dispersa y no está sistematizada, por lo que para elaborar este informe temático el INEE tuvo que recurrir a diversas fuentes. Por eso, afirmó, “si se quiere elevar la calidad de la educación, se requiere conocer mejor al magisterio nacional, las condiciones de su formación y las realidades que circundan su desempeño para poder mejorar sus resultados”.

Fuentes: Reforma, “Alertan por déficit docente ante retiros”, PP. y 12, “Presionará el retiro de docentes: INEE” y “Pide Schmelkes conocer mejor a maestros”; La Jornada, “En 10 años, México tendrá déficit sobre la formación de profesores”, PP. y 30; El Universal, “Lamenta INEE que evaluación a niños no aplicará en Oaxaca”; Milenio, “Pronto, más jubilados que nuevos maestros: INEE”, PP. y 10; El Financiero, p. 54.

Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH)

El presidente de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), Luis Raúl González Pérez, aseveró ayer en el Senado que no se requiere hacer un nuevo ordenamiento para atender el bullying o la violencia en las escuelas, lo que se necesita es articular de manera integral las leyes de Educación y la de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

González Pérez destacó que para transformar la cultura de la violencia, por una de paz en los centros escolares, se requiere la revisión de los planes educativos para introyectar el respeto pleno de los derechos humanos y de valores, que permitan promover la comprensión, la tolerancia, la solidaridad, el consenso, la mediación, el trabajo en equipo y la empatía, mediante modelos pedagógicos que los activen.

Fuentes: La Jornada, “CNDH plantea articular leyes que ya existen para erradicar el acoso escolar”, p. 31; Milenio, “Ley específica contra bullying innecesaria”, p. 10.

Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH)

A fin de promover investigaciones sobre la conservación, recuperación y divulgación del patrimonio histórico de México, el INAH pone a disposición de los cibernautas un total de 66 libros electrónicos de su catálogo editorial, mismo que puede ser consultado en el sitio de la Coordinación Nacional de Difusión (difusion.inah.gob.mx) y podrá ser visto a través de computadoras de escritorio y dispositivos móviles con Android.

Fuente: Excélsior, “Lanza 66 libros electrónicos”, p. 7.

 

OTRAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

Las autoridades de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) reactivaron el cobro de cuotas a sus becarios de posgrado el trimestre pasado, pero a los alumnos que acaban de ingresar aún se les informa que estarán exentos de realizar ese pago. Así lo narró Abraham, quien a mediados de marzo acudió a la sección de posgrado de la unidad Xochimilco para recibir información respecto de la maestría en ciencias farmacéuticas. Cuando se habló de las cuotas de inscripción se le informó que de convertirse en becario del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) tendría dos opciones: pagar la cuota y posteriormente presentar los documentos que lo acrediten como becario para que le sea rembolsado el gasto o pedir financiamiento a la UAM. El cobro está activo y Abraham deberá pagar alrededor de 800 pesos para iniciar sus cursos.

Fuente: La Jornada, “UAM: becarios, exentos del pago de cuotas”, p. 32.

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)

La maestra Susana Gómez Juárez, quien aparece en la publicidad de la terminal de autobuses clandestina que opera cerca del Monumento a la Revolución, en la ciudad de México, tiene dos plazas como docente, según el Sistema de Información y Gestión Educativa de la SEP.

Fuente: Reforma, “Opera terminal clandestina… y tiene dos plazas docentes”, PP.

 

PANORAMA EDUCATIVO

Sólo uno de cada tres países concretó metas del plan Educación para Todos

Quince años después de que se establecieran los seis objetivos del programa Educación para Todos (EPT), sólo uno de cada tres países logró concretar metas como la universalización del nivel primaria, abatir en 50 por ciento el analfabetismo, mejorar la atención de la primera infancia, garantizar la equidad de jóvenes y adultos en el acceso al aprendizaje, así como la igualdad de género en el ingreso a la escuela y mejorar la calidad educativa.

El informe de seguimiento de EPT en el mundo Educación para Todos 2000-2015: logros y desafíos, elaborado por la Unesco, que se presentará hoy en diversas ciudades del mundo, destaca que sólo la mitad de los países, incluidos los de América Latina y el Caribe, lograron garantizar el acceso universal a la educación primaria. De acuerdo a la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), que coordina el EPT, en América Latina y el Caribe se calcula que 3.7 millones de niños en edad de acudir a la primaria y 20 por ciento de quienes están escolarizados abandonan sus estudios antes de concluir este nivel educativo. Además, la desigualdad de oportunidades para quienes están en edad de cursar la secundaria persiste en la región, especialmente para la población pobre y quienes habitan en zonas rurales.

En cuanto a la meta de disminuir 50 por ciento el analfabetismo, este índice se redujo en la región 26 por ciento, mientras que 33 millones de latinoamericanos permanecen sin saber leer ni escribir; 55 por ciento de ellos son mujeres.

El organismo multinacional también destaca que aún está lejana la meta de una educación de calidad para todos, y lograr éste y otros objetivos de la agenda pos 2015, requerirá de al menos 22 mil millones de dólares anuales.

Fuente: La Jornada, “Sólo uno de cada tres países concretó metas del plan Educación para Todos”, p. 30.

Universidades públicas mejor rankeadas que privadas según América Economía

La revista América Economía elaboró un ranking de las mejores universidades mexicanas, el resultado: de las 50 mejores, 39 son públicas y 11 privadas.

Tratándose de las 10 mejores universidades, las públicas ocupan los primeros lugares, con excepción del segundo. La lista es encabezada por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); seguida por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); en tercer lugar, el Instituto Politécnico Nacional (IPN); en cuarto, la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM); en quinto, El Colegio de México (Colmex); la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), ocupa el sexto lugar; el séptimo, la Universidad de Las Américas Puebla (UDLAP); el octavo, la Universidad de Guadalajara; el noveno, el Instituto Tecnológico  Autónomo de México (ITAM); mientras que la Universidad Iberoamericana cierra la lista de las 10 mejores instituciones.

Fuente: Educación Futura, “Universidades públicas mejor rankeadas que privadas según América Economía”.

Bullying, un eslabón para la delincuencia

La violencia escolar está directamente relacionada con el comportamiento delincuencial de los adolescentes y jóvenes, pues prácticamente todos los multihomicidas tuvieron violencia escolar y todos desertaron de la escuela, explicó el subsecretario de Prevención y Protección Ciudadana de la Secretaría de Gobernación, Roberto Campa Cifrián, al participar en el foro organizado por el Senado en materia de violencia escolar y posibles reformas de ley.

En tanto, el presidente de la CNDH, Luis Raúl González Pérez, recordó que esta violencia y el ciberbullying son reflejo de la violencia social que se ha desencadenado en las diversas sociedades mundiales.

Fuente: Excélsior, “Bullying, un eslabón para la delincuencia”, p. 10.

ESTADOS

  • Gremios universitarios exigen alza salarial en Sonora (La Jornada, p. 25).

 

IISUE EN LOS MEDIOS

Entrevista a Ángel Díaz Barriga, “Aun con la reforma es ‘turbia’ la entrega de plazas docentes”, en: Milenio, 9 de abril de 2015, p. 11.

El número de plazas magisteriales que anualmente se concursan siguen siendo poco transparentes pese a la reforma educativa, lo que puede permitir la venta de lugares a normalistas, advirtieron especialistas y la organización Mexicanos Primero.

De acuerdo con el registro de las plazas concursadas el año pasado y los reportes entregados en el último trimestre de 2013 a la Secretaría de Educación Pública (SEP) sobre los espacios liberados por maestros jubilados y en licencia de prejubilación, solo en 2014 al menos 12 mil 115 plazas pudieron ser asignadas de forma discrecional por parte de los líderes magisteriales.

No obstante, en julio del año pasado se sometieron a concurso de oposición alrededor de 26 mil 245 plazas, que incluyen 19 mil 274 lugares de jornada completa y 83 mil 650 de horas, semanas y mes. Con ello, se desconoce cómo fueron asignadas más de 12 mil.

David Calderón, director de Mexicanos Primero, advirtió que aunque no se puede documentar con cifras confiables la venta de plazas, es claro que prevalece una asignación a normalistas sin realizar concursos de oposición, las cuales, en algunos casos, se determinan con carácter temporal para más tarde convertirse en permanentes.

Al respecto, Ángel Díaz Barriga, especialista del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM, coincidió en que, a pesar de la Ley del Servicio Profesional Docente y las modificaciones constitucionales en materia educativa, prevalece un manejo discrecional en las plazas. “Sigue habiendo un manejo turbio en la designación de profesores”, afirmó.

Consideró que parte del problema radica en que el Congreso de la Unión no supo homologar las garantías laborales de los maestros con los nuevos esquemas de ingreso, ya que en algunos casos, cuando se asignan las plazas de carácter temporal, con el tiempo se convierten en permanentes.

“Si en cualquier estado o localidad se quedan liberadas por jubilación 35 plazas y yo necesito que el ciclo 2015-2016 arranque en agosto y solo consigo 20 maestros, tengo que meter 15 de otra manera, el tema es que la Ley Federal del Trabajo señala que si tú trabajas seis meses y un día tú tienes derecho a la estabilidad laboral.

“El asunto es que el Congreso no hizo un trabajo pulcro, ya que no logró conciliar el derecho laboral con el mecanismo de ingreso profesional que estableció”, explicó.

Alejandro Canales Sánchez, “Ciencia y tecnología: las entidades federativas”, en: Campus Milenio, 9 de abril de 2015.

Desde los años noventa, muy poco a poco, aunque de forma sostenida, comenzó a tomar forma el movimiento descentralizador de la actividad científica y tecnológica en México. Hasta antes de los años noventa, solamente Puebla, Querétaro y Tamaulipas contaban con un equivalente de CONACYT a nivel estatal. Actualmente, todos los estados tienen una norma y un organismo encargado de regular la actividad del sector. A semejanza de CONACYT, la mayoría de consejos están desectorizados, pero también los hay dependientes de Educación y otros de Economía

La estructura y la regulación para el sector en las entidades federativas es un avance, pero apenas se trata de la base mínima. Una buena cantidad de estados carece de un programa sectorial para conducir de forma efectiva su sistema de ciencia y tecnología, otros sí cuentan con él, pero se ubica más bien en el terreno de las buenas intenciones, más que en las rutinas de los marcos institucionales.

La ley para el fomento de la ciencia y la tecnología (LFCyT) de 1999 fue el giro más relevante hacia las entidades federativas. En esa ley quedaron diseñados los nuevos instrumentos que se encargarían de reorientar la actividad científica y tecnológica en el sistema nacional.

El instrumento más importante fue el de los recursos financieros, porque permitió la institucionalización de los fondos competitivos. En la ley quedaron anotados los siguientes fondos: los institucionales, los sectoriales, los mixtos y los internacionales. En especial, en el esquema de la ley, los fondos mixtos alentarían la descentralización de las actividades científicas y tecnológicas, dado que preveían la firma de convenios bajo demanda con los gobiernos estatales y municipales.

El otro instrumento que también le dio impulso a la descentralización fue la Conferencia Nacional de Ciencia y Tecnología (posteriormente se le añadió el término Innovación), creada con la reforma a la ley del sector en el 2002. La principal función de la Conferencia sería servir de contacto entre los titulares de los organismos estatales y a las autoridades de CONACYT para acordar lineamientos y medidas comunes. A pesar de cierta irregularidad en su funcionamiento, porque al comienzo dependió de la Conferencia Nacional de Gobernadores (CONAGO), el organismo fue un acicate para la creación de los consejos estatales y la promulgación de las respectivas leyes.

Actualmente, el movimiento descentralizador sigue corriendo bajo los rieles de los instrumentos ya mencionados. En ocasiones espoleado con la creación de algún centro de investigación, la localización de las Cátedras para Jóvenes Investigadores o la elaboración de Agendas Estatales y Regionales. Estas palancas para la movilización, sin embargo, funcionan en una escala muy pequeña.

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