Docencia – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Thu, 23 Nov 2017 00:49:55 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Docencia – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Docencia – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin Formar para incluir en Educación Media Superior http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6033 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6033#comments Wed, 13 Sep 2017 20:17:23 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6033 Te invitamos a analizar y promover prácticas docentes inclusivas en la Educación Media Superior, en especial aquellas que garanticen el aprendizaje y la participación de los estudiantes en entornos escolares democráticos. Participa en el 2do. Coloquio “Formar para incluir en Educación Media Superior: reflexiones sobre la práctica docente”, que se realizará en el IISUE, el 28 y 29 de noviembre de este año.

ColoquioInclusionEMS2web


LÍNEAS DE TRABAJO

  1. Atención a la diversidad. En esta línea se esperan trabajos que exploren la actividad docente ajustada a las necesidades de todos los estudiantes en especial aquellos provenientes de grupos marginados ya sea por discapacidad y/o condición social.
  2. Barreras en el aprendizaje. Agrupará escritos donde se analicen y valoren distintas barreras al aprendizaje y las respuestas pedagógicas que se han construido para superarlas.
  3. Currículo e inclusión. Los trabajos en esta línea tenderán a presentar experiencias docentes que sistematicen ajustes curriculares a los programas de estudio que favorezcan la incorporación de todos los estudiantes en actividades de alto nivel académico que desplieguen aprendizajes significativos y relevantes.
  4. Promoción de la participación de los estudiantes en el aula/centro escolar. Agrupará experiencias sobre cómo promover la participación del estudiantado y generar espacios escolares democráticos.
  5. Actividades de aprendizaje y vínculos con la comunidad y la sociedad. En esta línea se presentarán experiencias que discutan la articulación entre aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes como agentes de cambio social que contribuyan a resolver problemas de su comunidad.
  6. Clima escolar e inclusión. Integrará trabajos sobre actividades docentes que promuevan ambientes escolares orientados al reconocimiento, respeto y generación de ambientes emocionalmente seguros y democráticos para todos los estudiantes.
  7. Evaluación e inclusión. Agrupará trabajos que sistematicen actividades de evaluación que de manera sistemática favorezcan la autorregulación a través de acciones de autoevaluación y coevaluación. En esta línea será de suma importancia destacar las herramientas utilizadas (rúbricas, portafolios, bitácoras, etc.) y los resultados obtenidos.
  8. Tecnologías de la Información y la Comunicación e inclusión. Se presentarán experiencias docentes donde se dé cuenta del uso de las TICs en la promoción y mediación del aprendizaje. En esta línea es muy importante documentar los procesos de planeación, desarrollo y resultados derivados del uso de las mismas.

BASES

  1. Podrán participar docentes, investigadores y autoridades de los diferentes subsistemas de Educación Media Superior.
  2. Los interesados deberán mandar un resumen de 350 palabras considerando la plantilla: https://drive.google.com/open?id=1tYi7dqsCdtEDP3GHqXWmShMA9mUgzu0cIrCfPhq0XFI al correo gabydc@unam.mx
  3. Fecha límite para el envío de resúmenes: 13 de noviembre del 2017.
  4. Cada resumen será dictaminado y se notificará el resultado a los participantes a más tardar el 19 de noviembre del 2017.
  5. Las ponencias aceptadas se presentarán en mesas de discusión (se informará con antelación el formato correspondiente) y se entregarán constancias de participación.
  6. Cualquier aspecto no especificado en la convocatoria, será resuelto por los organizadores del evento.

Correo de contacto: gabydc@unam.mx


PROGRAMA

28 de noviembre de 2017

Apertura del coloquio (10:00 a 10:30 hrs.).
Conferencia 1.  Elizabeth Franco Pantoja,  “El quehacer docente: clave para generar ambientes escolares democráticos, seguros e incluyentes” (10:30 a 11:30 hrs.)
Mesas simultáneas (11:30 A 12:45 hrs.).
Mesa 1 Actividades de aprendizaje y vínculos con la comunidad y la sociedad.
Felipe de Jesús Juárez Villanueva y Eduardo Domínguez Herrera. El desastre del 19 de septiembre de 2017: un parteaguas en la enseñanza de la Geografía en el NMS. Colegio de Geografía, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM; MADEMS-Geografía, UNAM.
Jesús Luis Fernando Reyes Varela Del dibujo al performance: Una experiencia basada en el aprendizaje socio-cultural como una estrategia de inclusión desde el arte. ENP No.5 “José Vasconcelos” UNAM.
Omar Villota Pantoja La formación del educador como un actor que determina la inclusión y trasformación social en
Colombia.
Universidad de Nariño, Facultad de Educación, Colombia.
Marcos López Torres Agroindustria doméstica. Escuela Preparatoria Hermanos Escobar (EPHE), Cd. Juárez, Chih.
Luis Manuel Palacios Morales Experiencia de formar para investigar desde un enfoque de competencias en la preparatoria Arriaga. Instituto de Estudios de Posgrado, Chiapas.
Mesa 2. Barreras en el aprendizaje (1)
Eduardo Domínguez Herrera y Felipe de Jesús Juárez Villanueva Enseñanza de la Geografía en la EMS y los estilos de aprendizaje: una propuesta incluyente. Colegio de Geografía, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM; MADEMS Geografía, UNAM.
Monica Esmeralda Vallejo A. Las estrategias didácticas, un camino para promover la inclusión en las aulas desde la literatura. Universidad de Nariño, Facultad de Educación, Colombia.
María Natalia Pérez Rul, David Alfredo Domínguez Pérez y Hugo Alberto Quiroz Martínez Escobar Propuesta de continuidad de actividades escolares en caso de suspensión temporal de clases por causa de contingencia natural o sanitaria. UNAM y Universidad Simón Bolívar.
María Guadalupe Garnica Miranda El impacto del contexto social en el trabajo en el aula. CCH Oriente, UNAM.
César Darío Fonseca Bautista, Luz Marina Ibarra Uribe y Rosana Santiago García Trabajo colaborativo docente como estrategia formativa en la enseñanza del inglés. CBTis No. 76, DGETI-SEM,  Facultad de Estudios Superiores de Cuautla, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de Chiapas.
Receso (12:45 a 13:00 hrs.)
Conferencia 2. Norely Margarita Soto Builes, “Diversidad y prácticas educativas incluyentes” (13:00 a 14:00 hrs.)
Mesas simultáneas (14:00 a 15:30 hrs.)
Mesa 3. Barreras en el aprendizaje (2)
Rosa Marcela Rodríguez Chachinoy Educación para todos en todos los contextos Universidad de Nariño, Facultad de Educación, Colombia.
Sandra Cruz Alejo Estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía en el Nivel Medio Superior: Aprendizaje de conceptos geográficos. MADEMS Geografía, UNAM.
David Ochoa Solís Escribir para aprender: el desarrollo de la escritura en el bachillerato. CCH Sur, UNAM.
Manuel Álvaro Hermann Lejarazu, Mariana Mercenario Ortega y G. Flores Serrano.  La inclusión formativa sobre nuestro pasado y presente indígenas en el bachillerato universitario CIESAS, CCH,UNAM.
Rafael de Jesús Hernández Rodríguez, Maralejandra Hernández Trejo Aproximación a la didáctica líquida y pedagogía descriptiva: literatura como actividad en la era digital. CCH Naucalpan, CCH Azcapotzalco,UNAM.
Mesa 4. Clima escolar e inclusión
María Lilia Esquivel Millán La materia de Inglés como herramienta para el desarrollo de habilidades y actitudes en los adolescentes en el Colegio de Ciencias y Humanidades: una propuesta didáctica. CCH, UNAM.
Daniel Hernández Ramos Reglamentos escolares: mediadores del clima escolar sano e incluyente. Preparatoria la Salle del Pedregal (incorporada a la UNAM).
Tanya Larrondo Saldaña Si no lo practico no lo comprendo. La enseñanza de la ética en el aula: práctica de la empatía. UNITEC SUR.
Vanessa Quiñones Vázquez Clima escolar e inclusión como factores que posibilitan las habilidades socioemocionales en el nivel medio superior. Escuela Preparatoria Oficial (EPO) No. 113.
Selene Alhelí Vega Toledano El Programa ConstruyeT como posibilitador de experiencias inclusivas y climas armoniosos en el aula. Centro de Estudios de Bachillerato 4/1 “Maestro Moisés Sáenz Garza”. Dirección General de Bachillerato, SEP.

29 de noviembre

Videoconferencia 3. Alba María Hernández Sánchez, “Más allá del eslogan: hacia una educación inclusiva” (09:00 a 10:00 hrs.)
Mesas simultáneas (10:00 a 11:45 hrs.)
Mesa 5.  Currículo e inclusión (1)
Javier Hernández Corichi Los adolescentes sin atributos y sus contextos de identidad. Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Wilfrido Massieu”, No.11, IPN.
Joana Cecilia Noriega Hernández El seminario alemán una técnica inclusiva de
aprendizaje.
CCH Oriente, UNAM.
José Francisco Oliva Gómez Orientaciones curriculares para desarrollar competencias. Instituto de Estudios de Posgrado, Chiapas.
Carlos Alberto Reyes De la Cruz La Formación de Profesores Normalistas: una experiencia desde la Práctica Docente en la Educación Media Superior. Universidad Autónoma del Estado de México.
Jacqueline Hinojosa Rivera El tema de Espacio Geográfico, del nuevo programa de Geografía a partir de una secuencia didáctica con el método inductivo. ENP No. 7 “Ezequiel A. Chávez”, UNAM.
Luis Manuel Palacios Morales La coparticipación en la elaboración del diseño y aplicación del proceso de evaluación de una secuencia didáctica. Instituto de Estudios de Posgrado, Chiapas.
Mesa 6.  Currículo e inclusión (2)
Felipe León Olivares, Carlo Alberto Ibáñez Chávez, Luis Pedraza García y Julio Cesar González Hernández Jerarquización de contenidos de la Unidad I del Programa de Química III de la ENP a través de mapas conceptuales. ENP, UNAM.
José Ruiz Reynoso, Luis Carreón Ramírez Lineamientos en la formación de profesores para elaborar estrategias didácticas según el modelo educativo del CCH. CCH Sur, UNAM.
Abraham Velasco Hernández La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) como contrapunto de culturas curriculares. Instituto de Estudios de Posgrado, Chiapas.
Miguel Ángel Dávila Ramírez Autonomía en extensión . Centro de Estudios Técnicos de Bachillerato Profesional .
Elizabeth Mariana Liceaga Escobedo  y Carmen Alicia Jiménez Martínez Expectativas de los estudiantes de bachillerato y su relación con el logro y satisfacción en la asignatura de Psicología. Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM.
Jacaranda Salvatierra Cruz, Abraham Avendaño Martínez, Miguel Ángel Barranco Cruz Poesía y Oralidad: senderos para formar identidad y construir comunidad. IEMS-CDMX, Planteles Álvaro Obregón 2 “Vasco de Quiroga” y Cuajimalpa “Josefa Ortíz de Domínguez.
Conferencia 4.  Sonia Villaseñor Pedroza, “Orientaciones pedagógicas para la evaluación de los aprendizajes escolares en el Cologio de Bachilleres” (11:45 a 12:45 hrs.)
Receso (12:45 a 13:00 hrs.)
Mesas simultáneas (13:00 a 14:30 hrs.)
Mesa 7. Promoción de la participación de los estudiantes en el aula y el centro escolar
Jessica Flores Leyva La formación de formadores en educación media superior y la inclusión de los jóvenes en el ambiente escolar: el debate pendiente. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM.
Diego Alonso Martínez Ramírez El role-playing como técnica de aprendizaje y sensibilización ante escenarios de riesgo en adolescentes. Universidad del Distrito Federal.
Elizabeth Esperanza Gámez López Educación ciudadana en la asignatura de Ciencias Políticas y Sociales en el CCH. CCH Vallejo, UNAM.
Maharba Annel González García La experiencia estética como medio de sensibilización. CCH Vallejo, UNAM.
Montserrat Lizeth González García Colegio de Ciencias y Humanidades: formando jóvenes incluyentes. CCH Vallejo, UNAM.
Ana Bertha Nova Una aproximación a la formación juvenil. ENP No. 1 “Gabino Barreda”, UNAM.
Mesa 8. Tecnologías de la información y la comunicación e inclusión
Jacqueline Hinojosa Rivera El uso de TIC por los estudiantes para el diseño de infografías con piktochart como herramienta de aprendizaje para la unidad de Geografía Económica en la ENP, UNAM. ENP No. 7 “Ezequiel A. Chávez”, UNAM.
David Alfredo Domínguez Pérez, Hugo Alberto Quiroz Martínez Escobar y Jorge Agustín García Navarro Gamificación en el nivel medio superior llevando el aula de clases al siguiente nivel. UNAM y Universidad Simón Bolívar
Teresa Pacheco Moreno Booktuber: Una experiencia académica contextualizada para desarrollar una cultura literaria en los jóvenes de bachillerato. CCH Azcapotzalco, UNAM.
Omar Villota Pantoja De las tecnologías de la información y las comunicaciones – TIC hacia las tecnologías para aprendizaje y el conocimiento: una mirada desde la inclusión social. Universidad Nariño, Facultad de Educación, Colombia.
Juan de Dios Cuevas Leal, Alma Angélica Martínez Pérez, Dulce María Verónica Montes de Oca Olivo La tecnología como una herramienta de mediación en el proceso de enseñanza aprendizaje en la ENP Plantel 6 “Antonio Caso”. ENP No. 6 “Antonio Caso”, UNAM.
Conferencia 5.  Marco Rubén Alcántara Jiménez, “El abandono escolar en CONALEP CDMX” (14:30 a 15:30 hrs.).
CLAUSURA DEL COLOQUIO
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Alternativas pedagógicas desde Colombia http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4821 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4821#comments Fri, 13 Jan 2017 14:00:31 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4821 En un clima de tensa negociación política, Colombia también enfrenta retos en el ámbito educativo. Sobre ellos platicamos con Juan Francisco Aguilar, director del Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas de la Universidad Distrital Juan José de Caldas (Bogotá) durante su visita al IISUE.

De acuerdo con el investigador, “desde el sector estatal se ha promovido una ideología de los estándares de rendimiento y los exámenes estandarizados. Frente a ello, diversos sectores de la sociedad civil se han planteado la generación de alternativas. Esto ha sido acompañado desde la academia con investigación y con procesos de sistematización de experiencias”.

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Vida académica: noviembre de 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4681 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4681#respond Thu, 01 Dec 2016 17:18:06 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4681 Cómo publicar en Cambridge University Press

Julio Ríos Figueroa, profesor del CIDE, impartió el pasado 9 de noviembre en el IISUE el taller: ¿Cómo publicar en Cambridge University Press. Orientado hacia estudiantes de posgrado e investigadores que apenas inician su carrera. Este taller mostró a los asistentes algunas estrategias para publicar tanto un libro como artículos en revistas académicas de esta renombrada casa editorial, así como las estrategias que se pueden utilizar para publicar un libro o un artículo científico, todo ello a partir de la experiencia del ponente en el mundo editorial. Experiencias personales y profesionales que permitieron a los asistentes navegar a través de las dificultades y retos de la publicación.

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Universidad, cultura y poderes públicos

Hablar sobre la relación entre universidad, cultura y poder de los siglos XVI al XX fue una de las tareas del 2do. Seminario Internacional bajo el título “Universidad, cultura y poderes públicos. Siglos XVI al XX”, realizado en el IISUE el 11 y 15 de noviembre. Diversos especialistas analizaron esta arista desde temas tan diversos como la Real Universidad de México, la Universidad de Valencia, el Colegio Imperial de San Ildefonso, los juristas exiliados de la UNAM, entre otros.

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La novena ola magisterial

Libro de Luis Hernández Navarro que habla sobre el movimiento magisterial en México, a partir de la reforma educativa de 2013. ¿Qué significa la novena ola magisterial y cómo esta idea está relacionada con el movimiento de la CNTE*, con su lucha? Esta y otras preguntas fueron el punto de partida para reflexionar,  a través de los comentarios de Hugo Casanova Cardiel y el autor, sobre uno de los temas más importantes en la actualidad mexicana, el pasado 17 de noviembre.

*Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)

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 Docencia: prácticas y condiciones institucionales

 Prácticas y condiciones institucionales para el desarrollo de la docencia es un libro que aporta al quehacer docente en las instituciones de educación superior iberoamericanas, al analizar la función de los profesores en las universidades, sus prácticas, los aspectos contextuales y emergentes que la influyen, así como los procesos y condiciones que la favorecen. En ello coincidieron Yolanda Leyva, Edna Luna y Carlos Sancho, quienes presentaron esta publicación el 18 de noviembre en el IISUE.

Pero los aportes de la obra no quedan ahí, ya que es un libro construido a partir de la experiencia de los propios actores educativos (docentes, funcionarios y estudiantes); un libro que refleja su realidad, que los escucha, un texto vivo.

Formar para incluir en el bachillerato

El 24 y 25 de noviembre se realizó en el IISUE el Coloquio: “Formar para incluir en Educación Media Superior: reflexiones desde la práctica docente”, que contó con la participación de profesores provenientes de diferentes sistemas y tipos de bachillerato. El evento permitió identificar algunas realidades de exclusión en la Educación Media Superior, así como conocer experiencias de inclusión educativa que se llevan a cabo, a partir de diferentes mesas de análisis como: aprendizaje y vínculos con la comunidad y la sociedad, atención a la diversidad, barreras en el aprendizaje, participación estudiantil en el aula/centro escolar, currículo, clima escolar y evaluación. También fue un buen motivo para el encuentro entre profesores, con sus diferencias y similitudes, para el establecimiento de puentes de comunicación y alternativas, para formar en la inclusión.


Académicos en el extranjero

Axel Didriksson Takayanagui

Ponencia “Conversatorio con investigadores de Costa Rica y docentes de la Universidad Nacional” y conferencia “Los problemas de educación en México y América Latina: resistencia y grupos sociales” (San José, Costa Rica).

Enrique Ruiz Velasco

Ponencia “La robótica pedagógica para el desarrollo de una nueva cultura tecnológica” (San Pedro de Macoris, República Dominicana).

Lilly Patricia Ducoing Watty

Ponencia “Notas para una construcción metodológica en educación comparada” (Sevilla, España).

Leticia Idolina Medina Rodríguez

Jornadas Imatge i Recerca, Centre de Recerva i Difusió de la Imatge (Girona, España).

Guadalupe Estela Ibarra Rosales

Ponencia “La educación para la ciudadanía y los derechos humanos: una propuesta curricular” (Sevilla, España).

María Concepción Barrón Tirado

Curso “MACUR 704-Teoría del Currículum” en la Maestría en Currículum de la Universidad de Panamá (Panamá).

Jorge Ernesto Bartolucci Incico

Ponencias “La dinámica real del proceso de investigación social. Una reflexión sobre la enseñanza y el método” y “El enfoque biográfico desde una perspectiva de trabajo de campo y consulta de archivos sobre el desarrollo de la Astronomía en México” (Mendoza, Argentina).

Conferencia “El perfil socio escolar de la generación 2016-1 a las licenciaturas de la UNAM” (Córdoba, Argentina).

Curso “Historia de la Historiografía General y Argentina entre los siglos XIX y XX” en la Universidad Nacional de Mar del Plata (Buenos Aires, Argentina).

Anita Cecilia Hirsch y Adler

Seminario “Ética de la investigación” en el marco de la Cátedra Gaos de la Universidad Complutense de Madrid (Madrid, España).

Judith Pérez Castro

Conferencias “Políticas de expansión y equidad en la educación superior en México”, “Inclusión de las personas con discapacidad en la educación superior” y “Tendencias y desafíos en la formación de investigadores” (Goiás, Brasil).


Académicos en la República Mexicana

Rosalina Ríos Zúñiga

Ponencia “De cómo no importaba el signo ideológico. Respuesta de profesores de colegios y la Nacional y Pontificia Universidad a la reforma liberal de 1833” (Aguascalientes).

Mónica Hidalgo Pego

Ponencia “Viejos actores, nuevas funciones: los catedráticos del Colegio de San Ildefonso, 1843-1850” (Aguascalientes).

María Concepción Barrón Tirado

Conferencia “Investigación de la Investigación Educativa, en relación a la evaluación” (Oaxaca).

Myriam Vivas Ornelas

Asignatura “Tipología y gestión documental” en la licenciatura en Administración de Archivos y Gestión Documental (Morelia, Michoacán).

Francisco De La Cruz Vázquez

Ponencia “Federico Cervantes Muñozcano: de federal a revolucionario” (Puebla, Puebla).

Juan Leyva Cruz

Curso “Introducción a la investigación y presentación de resultados para la publicación” (Morelia, Michoacán).

Dolores Latapí Ortega

VII Foro Internacional de Edición Universitaria y Académica (Guadalajara, Jalisco).

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Presentación del libro: Prácticas y condiciones institucionales para el desarrollo de la docencia http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4553 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4553#respond Wed, 09 Nov 2016 17:36:01 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4553 Yolanda Leyva, Edna Luna y Carlos Sancho comentarán con los asistentes este libro editado por el IISUE y coordinado por Mario Rueda Beltrán, el próximo 18 de noviembre a las 12:30 hrs., en las salas A y B del primer piso del IISUE.

La entrada es libre.

Informes: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 | difusion_iisue@unam.mx

Presentacion_PracticasCondiciones

 

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Pedagogía Gestalt. Patrones pedagógicos http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4052 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4052#respond Fri, 12 Aug 2016 19:16:37 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4052 Te invitamos a participar en estas dos actividades que hemos organizado en el IISUE, con el enfoque de la pedagogía Gestalt

  • Conferencia: “El lenguaje de patrones de Christopher Alexander y sus implicaciones para el aula”. 17 de agosto, 11:00 horas, IISUE. Entrada libre

 

  • Seminario-taller: “Patrones pedagógicos. Buenas prácticas de enseñanza en el aula”. 24, 25, 26 y 31 de agosto y 1 y 2 de septiembre, 10:00 a 19:30 horas, IISUE. Cupo limitado, previa inscripción. Cuota de recuperación: 1,200 pesos, 50 por ciento de descuento a estudiantes y profesores de instituciones públicas.

 

Imparte: Reinhard Bauer (University College of Teacher Education Vienna, Austria)

Informes: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 / difusion_iisue@unam.mx

 

Gestalt2016

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Seminario-taller Gestalt: El potencial didáctico del arte y la narrativa en el aula http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3158 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3158#respond Thu, 10 Mar 2016 20:43:05 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3158 Seminario-taller Gestalt: El potencial didáctico del arte y la narrativa en el aula

Imparte: Ivica Kolečáni Lenčová (Universidad de Comenio, Bratislavia-Eslovaquia)

31 de marzo de 16:30 a 19:30 horas y 1 de abril de 10:00 a 19:30 horas, salas A y B del primer piso del IISUE, Centro Cultural Universitario, CU.

Cupo limitado. Previa inscripción. Cuota de recuperación: 500 pesos público en general, y 300 pesos estudiantes y docentes UNAM con credencial vigente.

Informes e inscripciones: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 / difusion_iisue@unam.mx

SeminarioGestalt_Arte

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Día del maestro: dos textos para la reflexión http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=886 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=886#comments Fri, 15 May 2015 16:28:51 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=886 La docencia, factor clave en el cumplimiento de las metas educativas

Por Mario Rueda Beltrán

Los abruptos cambios en las sociedades contemporáneas y el acelerado desarrollo tecnológico contrastan con los problemas aún por resolver, derivados de la distribución disímil de las riquezas materiales y la poca presencia de los beneficios de un conocimiento accesible, pertinente y a favor de todos y cada uno de los miembros de la comunidad global. Acorde con este panorama, surge de manera natural la necesidad de reflexionar sobre el papel a desempeñar por las instituciones escolares del siglo XXI y cómo brindar atención inmediata a los problemas más urgentes de los actuales sistemas educativos. Todo ello se conjuga en un ambiente propicio para repensar la función de los docentes como un ingrediente esencial en las instituciones escolares presentes y futuras.

El estudio de la docencia y el reconocimiento de su complejidad han sido documentadas en múltiples y muy variados trabajos, ya se trate de los orientados por teorías en busca de las relaciones causales entre variables con la pretensión de establecer principios generales; de aquellos otros impulsados por el deseo de conocer las características del pensamiento y las creencias de profesores y estudiantes; o bien los que intentan la deconstrucción de la cultura escolar y con ello avanzar en la comprensión de los fenómenos humanos que ahí tienen lugar. También se han desarrollado pesquisas encaminadas a definir las características de una posible didáctica general o las particularidades de la enseñanza específica de cada una de las disciplinas, por citar algunos de los esfuerzos más sobresalientes sobre las manifestaciones que tienen lugar en la vida cotidiana de los salones de clases.

Sin embargo, todo el conocimiento disponible sobre la interacción entre estudiantes y profesores en las aulas no ha sido suficiente para que los protagonistas interesados en la institución escolar construyan acuerdos sobre las características propias de una enseñanza efectiva, que se reflejen en los aprendizajes significativos de los estudiantes. Esta situación encuentra algunas explicaciones al constatar la existencia ancestral de una formación especializada para los maestros del nivel básico, poco permeable a los retos derivados de los cambios sociales; y una prácticamente inexistente formación profesional para desempeñarse como catedrático en los ámbitos de la educación superior, a pesar de que en este último nivel educativo es cada vez más frecuente el desarrollo de iniciativas institucionales para ofrecer una formación didáctica especializada a sus nuevos miembros, al inicio de la carrera académica prevista por las universidades.

Sigue predominando en la escena escolar el papel ambiguo que socialmente se le atribuye al profesorado, manifiesto en la expresión coloquial en el momento de la formalización de la relación laboral: “contratado para impartir clases”; sin que en este enunciado quede claro si se trata principalmente de cumplir funciones como fuente de información, certificador de los aprendizajes, guía en la aventura del aprendizaje o acompañante experto, o promotor de la autonomía estudiantil. Queda aún como tarea pendiente la necesidad de precisar las funciones ideales de los maestros en los distintos niveles escolares y la clarificación de las propias expectativas de los directivos y de los distintos sectores de la sociedad respecto del papel del profesorado.

La reflexión sobre la docencia y acerca de cuáles deberían ser las funciones a cumplir en los contextos escolares ha llevado a revisar, en todos los sectores involucrados, las condiciones en las que tiene lugar esta actividad clave y definitoria en la formación de los estudiantes en todos los niveles de la educación formal. Tan es así que el contexto de la adopción del enfoque por competencias, en muchos de los países del orbe, ha conducido a replantear la pregunta de cuáles son las competencias docentes apropiadas para el momento actual y futuro de las instituciones escolares. Aunque en muchos de los intentos por definir el papel del profesorado en los procesos de formación destaca un conjunto de competencias que incluye conocimientos, habilidades y actitudes, las perspectivas han optado por precisar aspectos como la formación continua, el dominio y estructura de los saberes, la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, su conducción, su evaluación, así como la construcción de ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, por mencionar algunos de los más relevantes. Otros esfuerzos se han orientado al señalamiento de aspectos de la planificación y organización del propio trabajo, de la comunicación, las labores en equipo, las relaciones interpersonales satisfactorias y la solución de conflictos, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, el disfrute de un bienestar personal y el ejercicio de una autoevaluación constante de las propias acciones para garantizar la calidad. En todo caso, se ha dejado de manifiesto que aún no se alcanza el consenso que identifique los aspectos técnicos del quehacer docente y las características personales que puedan hacer satisfactoria y efectiva una labor por todos reconocida discursivamente como importante, pero en los hechos no suficientemente atendida.

Es muy difícil sustentar que las competencias docentes puedan ser las mismas para la diversidad de instituciones que abarca el espectro de la educación: desde el nivel elemental al posgrado, de la formación técnica a la de investigación, de la que prepara para la docencia a la que forma para la inserción profesional en un campo laboral especializado. La discusión, el análisis, y en última instancia la toma de postura de cuáles son las competencias docentes pertinentes tendrá que resolverse por los agentes de cada uno de los ámbitos señalados, considerando las características particulares y el momento histórico de cada organización.

El rol que ha jugado la evaluación del desempeño docente, práctica muy extendida en el contexto actual, puede ser una herramienta que ponga en el primer plano de importancia a la docencia, siempre y cuando no continúe predominando la investigación como el indicador principal de una enseñanza de calidad. El supuesto comúnmente aceptado es que quien hace investigación aumenta la calidad de su enseñanza, y aunque esto puede ocurrir, desafortunadamente no se presenta de manera automática. La investigación, al igual que la docencia, son actividades muy distintas que requieren una formación especializada y condiciones apropiadas para desarrollarse, y si bien pueden coincidir en una misma persona, también ocurre con cierta frecuencia que un excelente investigador puede resultar un pésimo docente, o viceversa. Se hace necesario reorientar las acciones de evaluación hacia la definición de las funciones ideales del profesor, el monitoreo de su mejora continua, el diseño de acciones institucionales de acompañamiento solidario, así como la recuperación de la percepción de su dignidad y reconocimiento social.

A todas luces se impone la revisión de la institución completa y de todos sus agentes para identificar las posibles acciones que cada uno de ellos, y en conjunto, pueden desplegar para ubicar a la docencia como una actividad profesional y que, como tal, requiere de una formación especializada y de condiciones propicias para desplegar todo su potencial a favor de la formación de profesionales y ciudadanos en el más amplio sentido del concepto. La participación de los estudiantes ha estado especialmente ausente en la identificación de los elementos de la enseñanza que contribuyen al aprendizaje exitoso y significativo, ya sea porque se les solicite directamente a través de distintas estrategias, o porque se desarrolle una sensibilidad institucional que traduzca algunos indicadores clásicos, como la deserción, la reprobación u otros, en medidas preventivas desde el ángulo de la acción eficaz del profesorado. Así mismo, también ha hecho falta que los directivos pongan mayor énfasis y garanticen las condiciones para hacer realidad el compromiso que adquieren los docentes al aceptar mantenerse al día en el conocimiento disciplinario propio, así como en el esfuerzo sostenido para la adquisición de las estrategias más efectivas para su enseñanza adecuada en el nivel escolar correspondiente. Es necesario abrir el panorama de la visión del profesorado para que se sienta parte de un proyecto colectivo al que cada uno de los miembros aporta con su actividad, sobre todo cuando se adopta la perspectiva de una formación integral en un contexto global que requiere de ciudadanos formados en el cumplimiento de las más altas exigencias y el desarrollo de un compromiso social.

La docencia es una actividad central en cada una de las instituciones escolares, ya se trate de las del nivel básico, medio o superior; es clave en la formación de profesionales de las distintas ramas del saber y en la preparación de los futuros creadores del conocimiento; es determinante en la vida de muchas personas que definen su actividad profesional o gusto por una disciplina a partir de la convivencia estimulante con un maestro en particular. Por todo ello, vale la pena dedicarle el esfuerzo individual e institucional que sea necesario para garantizar que cumpla a plenitud con sus funciones, aunque éstas nunca estén tan claramente definidas o tengan que adaptarse a un contexto que evoluciona constantemente.

Por fortuna contamos con la investigación educativa; esta disciplina tiene mucho camino por recorrer para aportar a la comprensión de esta compleja e importante actividad, y al señalamiento de cómo desentrañar sus misterios. Su desarrollo es indispensable para orientar la formación inicial y permanente de los actuales y futuros docentes de cada uno de los sectores de la educación formal. Las circunstancias así lo exigen.

Este texto se publicó originalmente en Perfiles Educativos (2010), vol. XXXII, núm. 129, pp. 3-6, en: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=2010-129-3-6


Debates sobre el gasto educativo en México. ¿Absolutos o relativos?

Alejandro Márquez Jiménez

En nuestro país es cada vez más frecuente que se presenten controversias sobre el desempeño del sistema educativo. Hay desde posiciones triunfalistas que resaltan los logros alcanzados, hasta aquéllas que asumen que todo está mal y cuestionan la ineficiencia, el despilfarro y los pobres resultados de aprendizaje que obtenemos frente a otros países. El tema del gasto educativo es reiterativo en estos debates y llega a posturas polarizadas entre quienes asumen que gastamos mucho pero mal, y entre quienes señalan la necesidad de aumentar los recursos al sistema para obtener mejores resultados; sin embargo, no pocas veces las posiciones polarizadas suelen sustentarse en apreciaciones incompletas de la información existente sobre el sistema educativo. En razón de ello, ver el vaso medio lleno o medio vacío, muchas veces tiene más que ver con las preconcepciones de los actores que las expresan, que con una valoración razonada e imparcial de la información existente sobre los temas que se abordan.

Considerando lo anterior, este texto aborda algunos de los aspectos que generan debate con respecto al gasto que se destina a la educación en nuestro país, tomando en cuenta que estos debates usualmente se sustentan en la valoración parcial, sea en términos únicamente relativos o absolutos.

Las remuneraciones al personal docente

En el afán de buscar culpables, algunas veces los debates se han enfocado en el peso relativo que representan los salarios de los docentes con respecto al gasto educativo total, indicador donde México usualmente queda muy por arriba del promedio de la OCDE, dado que mientras que en nuestro país esta relación se establece en 83 por ciento, en los países de la OCDE representa 63 por ciento. Esta situación se considera desfavorable debido a que deja muy pocos recursos disponibles para destinar a la inversión en el mejoramiento de las escuelas (gasto de capital), el cual, en consecuencia, se encuentra en nuestro país por debajo del promedio que representa este gasto en los países de la OCDE (2.9 contra 7.4 por ciento en primaria, y 7.6 contra 10.5 por ciento en secundaria, respectivamente). Asimismo, usualmente se señala que los salarios de los docentes en nuestro país son los que proporcionalmente se encuentran más altos en comparación con el PIB per cápita de los países respectivos, lo cual en cierta forma también es cierto.

No obstante, aunque algunos indicadores relativos sobre el salario de los docentes nos pongan por arriba del promedio de la OCDE, en términos absolutos nos podemos dar cuenta que debido al menor tamaño de nuestra economía, los salarios de los docentes mexicanos se encuentran por debajo del promedio de la OCDE, puesto que el salario en dólares (calculados mediante la metodología PPP) de un maestro de primaria con 15 años de experiencia representa apenas poco más de la mitad (52 por ciento) de lo que en promedio ganan en los países de la OCDE; y un maestro de secundaria gana aproximadamente 65 por ciento en relación al promedio de la OCDE (Gráfica 4 y Tabla 2).

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Aunado al menor salario que en términos absolutos perciben los docentes mexicanos, existen también evidencias de que atienden en promedio a un mayor número de alumnos (en primaria el número de alumnos por profesor en México es 28, y el promedio de la OCDE 16; y en secundaria las cifras son 31 contra 13.2, respectivamente) y destinan un mayor número de horas a la docencia frente a grupo en comparación con sus colegas de la OCDE.

El que los docentes mexicanos atiendan a un mayor número de alumnos provoca que el salario docente por alumno sea todavía más bajo en contraste con los países de la OCDE. En México, el costo del salario docente por alumno representa sólo 28 por ciento del promedio existente en la OCDE en educación primaria, y 26 por ciento en el caso de la secundaria. Por su parte, en relación con el número de horas frente a grupo, el tiempo que destinan los docentes mexicanos es mucho mayor al de sus colegas de la OCDE, lo cual les deja menos tiempo disponible para dedicar a otras tareas relacionadas con su actividad profesional (Gráfica 5).

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Con base en los actos de corrupción en que se han visto involucrados altos personajes del sindicato magisterial, la falta de transparencia en el manejo de recursos y la carencia de información sobre el número total de plazas docentes, desde hace tiempo se ha venido construyendo una determinada percepción de los maestros que ha tendido a estigmatizar a la profesión docente: que ganan mucho, que no trabajan, que están mal preparados, que son ineficientes, corruptos, etcétera. Esto ha favorecido la percepción de que son los principales responsables de la mala situación educativa del país; sin embargo, ello ignora que los resultados de evaluación brindan sobradas evidencias de que la situación educativa del país es un fenómeno multicausal, donde intervienen factores tanto externos como internos a los centros escolares. Siendo así, para mejorar la situación del sistema educativo no basta con arremeter contra un solo factor, sino que es necesario procurar medidas integrales para resolver los diversos factores que provocan los problemas; y donde se reconsidere en su justa dimensión el aspecto financiero.

Diversos estudios (Márquez, 2005, 2012; Mendoza, 2011; Del Val et al., 2012; México Evalúa, 2011; Mexicanos Primero, 2013) han mostrado de diferentes maneras, y en diferentes niveles del sistema escolar, las ineficiencias, despilfarro, obscurantismo y falta de criterios en el uso y distribución de los recursos educativos; claramente urge corregir esto debido a que en nuestra situación no podemos darnos el lujo de desperdiciar recursos de esa manera. Sin embargo, más allá de estos problemas, y de los debates que se derivan de la interpretación parcial de ciertos indicadores educativos, el propósito del escrito estriba en resaltar el carácter estructural que subyace en los problemas relacionados con el financiamiento educativo, lo cual nos separa drásticamente de la situación existente en los países desarrollados de la OCDE. Sólo reconociendo esta dimensión se puede percibir el enorme reto que implica remontar las brechas de desigualdad educativa que nos separan de estos países, con los cuales irremediablemente tenemos que competir en el marco de la sociedad del conocimiento y la economía globalizada.

En perspectiva, somos un país grande poblacionalmente, con menos recursos y con amplios rezagos educativos, económicos y sociales en contraste con la mayoría de los países de la OCDE. Aunque esta situación podría servir para justificar los menores recursos que destinamos a la educación, no forma parte de un pensamiento estratégico, dado que ello implicaría la permanencia de las brechas que nos separan de estos países. En consecuencia, si confiamos en que la educación es el camino para remontar nuestra situación, no podemos más que reconocer la necesidad de redoblar los esfuerzos financieros y de otra índole para nivelarnos en el menor tiempo posible con los países desarrollados.


Referencias

Del Val Blanco, Enrique, Héctor Hernández Bringas, Gustavo Ramos Fuentes, Héctor Ramírez del Razo, Rubén Antonio Miguel, Aníbal Gutiérrez Lara y Alejandro Márquez Jiménez (2012), “Financiamiento de la educación, ciencia, tecnología, innovación y cultura (ECTIC) con visión de Estado”, en José Narro Robles, Jaime Martuscelli Quintana y Eduardo Bárzana García (coords.), Plan de diez años para desarrollar el sistema educativo nacional, México, UNAM, pp. 371-410.

Márquez Jiménez, Alejandro (2005), Financiamiento de la educación, México, Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE) (Cuaderno de trabajo No. 2, para Foros Regionales de la Plataforma Educativa del OCE).

Márquez Jiménez, Alejandro (2012), “El financiamiento de la educación en México. Problemas y alternativas”, Perfiles Educativos, número especial, pp. 107-117.

Mendoza Rojas, Javier (2011), Financiamiento público de la educación superior en México. Fuentes de información y cifras del periodo 2000 a 2011, México, UNAM-DGEI.

Mexicanos Primero (2013), (Mal) Gasto: estado de la educación en México 2013, México, Mexicanos Primero.

México Evalúa (2011), El gasto educativo en México: consideraciones sobre su eficiencia, México, México Evalúa.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2014), Education at a Glance 2014. OECD Indicators, en: http://www.oecd.org/edu/Education-at-a-Glance-2014.pdf[…]

Fragmento del editorial publicado originalmente en Perfiles Educativos (2015), vol. XXXVII, núm. 148, pp. 3-13, en: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=2015-148-3-14 

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