competitividad – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. competitividad – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. competitividad – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin Top 10 del IMCO es un “trabajo irresponsable” http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275#comments Mon, 16 Oct 2017 23:06:55 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275 Cada año, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) publica su estudio “Compara Carreras”, que busca determinar la rentabilidad las diversas opciones que ofrecen las instituciones de educación superior en México. Este artículo es un diálogo entre Alejandro Márquez, investigador del IISUE, y representantes del IMCO acerca de los fundamentos de dicho estudio. Consta de tres partes:

1. Crítica de Alejandro Márquez (IISUE) a la metodología del IMCO.

2. Réplica del IMCO.

3. Contraréplica de Alejandro Márquez.

La información que aquí compilamos fue publicada originalmente en dos artículos de la revista digital UNAM Global.


Listado del IMCO sobre estudio de carreras, “ni válido ni confiable”

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Estudios como el del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), que año con año anuncia cuáles son las 10 carreras mejor pagadas, son trabajos irresponsables y sus resultados producto de serias deficiencias metodológicas. No obstante, quienes las publican nunca advierten de estos fallos al público y, por el contrario, presentan sus cifras como argumento de qué profesión deberían elegir los jóvenes, planteó Alejandro Márquez Jiménez, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM.

La evidencia de su poca fiabilidad es que, con frecuencia, las disciplinas que figuraron como las más redituables en cierto año, al siguiente no están, ¿o cómo explicamos que en la relación recién presentada por el IMCO figure Química como la del salario más alto, y que en la de 2016 ni siquiera se mencione? Y lo mismo pasa con el segundo sitial, Servicios de Transporte, que no aparece en la relación presentada en 2015, preguntó.

“¿Con que seriedad te puedo recomendar inscribirte en cierto plan de estudios y 365 días después decirte que siempre no, que la mejor opción es otra, sobre todo si me presento como una entidad que te da siempre información válida y confiable?”.

El problema —expuso Márquez Jiménez— es que el IMCO se basa en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la cual no está diseñadas para captar datos de carreras específicas y ello genera márgenes de error gigantescos. Por esta falta de rigor la academia jamás se atrevería a sacar uno de estos listados, aseveró.

“Estas comparaciones antes las formulaba el Observatorio Laboral de la Secretaría de Trabajo y en su momento le hacíamos las mismas objeciones, pues las cifras usadas —entonces y ahora— no tienen una representatividad suficiente para las diversas profesiones como para hacer estimaciones serias, aunque ellos digan que sí”.

Y si ya se sabe de la poca fiabilidad de estos estudios ¿por qué siguen apareciendo? Porque pagan, responde el investigador. Lo preocupante es que esto tiene una fuerte repercusión mediática que se traduce en cabezales del estilo “Más técnicos y menos filósofos”, como el del periódico La Crónica del 23 de agosto, o “Elige una carrera por la rentabilidad y no por la popularidad”, de El Economista un día antes.

“Como academia, lo que nos queda por hacer es pedir a la gente tener cuidado porque se trata de información que, en la mayoría de los casos, no es válida. Estas listas pueden poner en un pedestal a una disciplina por ofrecer los beneficios más altos y, al año siguiente, ni siquiera considerarla, lo que debería levantar algunas sospechas”.

Una realidad compleja

Al desarrollar su encuesta, la ENOE levanta un registro de personas con educación superior y puede que entre ellas haya de dos a 20 que estudiaron la misma carrera, muy pocas como para establecer algo contundente sobre sus 25 mil o 30 mil colegas empleados, pues no son una muestra significativa, detalló Márquez Jiménez. “Ahí es donde fallan los listados como el del IMCO, pues tener datos tan limitados genera errores al intentar predecir el punto medio salarial”.

En este rubro, el listado del Instituto Mexicano para la Competitividad publica información débil y ello se evidencia al contrastar la de un año con la del siguiente y ver que unas disciplinas aparecen y otras ya no están más. Las estables son aquellas con mayor número de profesionistas, pero considerarlas sólo porque tienen más sujetos insertos en el mercado es un sesgo y nos da un mapa incompleto.

Otro aspecto donde se falla es al intentar anticipar el futuro pues éste es mucho más complejo de lo que creemos. Por ejemplo, resulta complicado saber por dónde avanzará la tecnología, pues podemos anticipar que cierto sector necesitará a muchas personas y al poco tiempo contar con algún desarrollo que desplace a quienes se ocupaban en ese rubro y lanzarlos al desempleo. Ya ha sucedido.

“Tampoco faltan los futurólogos —como les decimos— que aseguran que las carreras del porvenir están en la genómica o la robótica, pero el país no tiene nichos en el mercado de trabajo para absorber a estos profesionistas. ¿Entonces qué hacer?”.

Usar el sentido común.

Listas como las del IMCO que buscan servir de guía sobre qué carrera elegir son resultado de una postura surgida en los años 70, llamada Man Power Approach —o Enfoque de Previsión de Mano de Obra—, el cual, con la pretensión de ejercer ingeniería social buscaba vincular el sistema educativo con las demandas del futuro.

“Durante la dictadura pinochetista esta visión se impuso en Chile y, de forma autoritaria, se determinaba cuántos lugares había y qué se debía estudiar. Visto esto a la distancia podemos inferir que esto no dio resultados especialmente buenos, pues la economía de ese país y la del nuestro no son muy diferentes al día de hoy. Es complicado intentar contener los escenarios por esta vía cuando el mercado de trabajo nos cambia las jugadas de un momento a otro”.

¿Entonces qué se puede hacer? Para Márquez Jiménez parte de la respuesta está en la gente y en su capacidad para ver a su alrededor. A este mecanismo de planeación se le conoce como Orientación Fijada en la Demanda. “De hecho, así despegaron, casi solas, las carreras relacionadas con la computación o la informática. Las personas se dieron cuenta de la necesidad de este tipo de profesionistas y las escuelas empezaron a formarlos. Fue un proceso que se dio casi naturalmente”.

A decir del doctor en Educación, las personas sí saben captar las señales de mercado y cuando perciben que hay alguna oportunidad, se arriesgan y frente a panoramas adversos marcan su distancia. Por ejemplo, se afirma que ya no se necesitan administradores, pero los jóvenes han encontrado la vía para vincular esa formación con otras ocupaciones y le apuestan a esta opción. En el caso opuesto están las carreras agropecuarias, que registran un marcado descenso en la matrícula debido a la percepción de que en la actualidad no les está yendo nada bien, agregó el universitario.

“Me gustaría dejar en claro que en ciencias sociales cualquier cálculo es incierto y quien intente pronosticar el futuro terminará fallando. La realidad nos rebasa y nosotros, como academia, tenemos una deuda con la sociedad, aunque sólo podemos ir hasta donde es seguro, pues sería irresponsable decirle a la gente qué decidir y, de esta manera, ponerla en riesgo. En esto no hay bolas de cristal mágicas”.

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Réplica del IMCO

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El objetivo de Compara Carreras es ofrecer a los jóvenes datos estadísticos sobre las consecuencias económicas de la elección de carrera, con el fin de que les sea posible contrastar esa información con su vocación, sus habilidades y sus medios, y tomar una decisión considerando más información. El análisis que hacemos de los datos se basa en una metodología que busca asegurar el rigor, la validez y la confiabilidad de sus resultados.

Sobre los siguientes cuestionamientos respondemos puntualmente:

1) “El problema… es que el IMCO se basa en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la cual no está diseñadas para captar datos de carreras específicas y ello genera márgenes de error gigantescos. Por esta falta de rigor la academia jamás se atrevería a sacar uno de estos listados”.

Reconocemos que los micro-datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) no son una fuente ideal de información para generar estadísticas sobre egresados de educación superior. Es por ello que en las últimas dos ediciones, la recomendación central de Compara Carreras ha sido la creación de una estrategia de generación de estadísticas de seguimiento a egresados que sí permita tener estadísticas que arrojen información sobre la empleabilidad de los jóvenes mexicanos.

Habiendo dicho eso, es necesario revisar los márgenes de error de las estadísticas de Compara Carreras. Para ello podemos utilizar los criterios que el INEGI ha desarrollado para medir la calidad de los estimadores de la ENOE a través del coeficiente de variación, el cual expresa en términos porcentuales la magnitud relativa del error muestral respecto al valor del estimador.

Resumimos los criterios del INEGI en la siguiente tabla, así como la cantidad de estimadores de salario promedio de Compara Carreras 2016 en cada categoría:

Valor del coeficiente de variación Calidad del estimador Estimadores de salarios, de un total de 62 carreras

Menor o igual a 15% Buena calidad 47 (75.8%)
Supera 15% pero no rebasa el 25% Aceptable calidad 11 (17.7%)
Mayor de 25% Baja calidad 4 (6.5%)

La mayoría de las estimaciones de salarios son de buena calidad, situación que es similar en la estimación de otros indicadores. Es importante también aclarar que los resultados se calculan agrupando las carreras según la “Clasificación mexicana de programas de estudio por campos de formación académica” por lo cual se reducen los problemas de tamaño de muestra en la ENOE.

2) “¿Cómo explicamos que en la relación recién presentada por el IMCO figure Química como la del salario más alto, y que en la de 2016 ni siquiera se mencione? Y lo mismo pasa con el segundo sitial, Servicios de Transporte, que no aparece en la relación presentada en 2015, preguntó.”

La exclusión de Química de la tabla de carreras mejor pagadas en la edición de Compara Carreras 2016 y del mismo indicador para Servicios de Transporte en 2015 obedece precisamente a que la metodología del estudio detectó valores atípicos en los datos de la ENOE en los periodos respectivos. La exclusión y su motivo se registraron tanto en la plataforma en línea como en la base de datos del estudio.

Es importante destacar que el dato de salario promedio es solo uno de los 44 indicadores que Compara Carreras presenta para cada grupo de carreras. Nuestra recomendación a los usuarios del sitio, jóvenes o académicos, es consultar toda la información: desempleo, informalidad, sector de trabajo, entre otros.

No es suficiente centrar la discusión sólo en los datos de salarios, respecto a los cuales además del salario promedio, también es importante revisar cuánto gana el 25% con menores ingresos, aquellos a la mitad de la escala salarial y el 25% con mayores ingresos dentro de cada carrera. De esta manera podemos tener un panorama más completo.

Por último, diferimos con el investigador Alejando Márquez Jiménez respecto a que se debe planear la oferta educativa con base a “Orientación Fijada a la Demanda” que depende de que los jóvenes capten “casi naturalmente” las señales del mercado. Al contrario, la evidencia sugiere que sin regulación, sin orientación vocacional y sin acceso a información, una gran cantidad de jóvenes no puede tomar decisiones óptimas, la oferta de programas se expande en contra de los cambiopSmercado laboral y que quienes se benefician son solo las universidades que ofrecen carreras que son demandadas por tradición, que se expanden porque representan una inversión mínima para las instituciones, pero no garantizan beneficios a sus egresados.

El 22 de agosto presentamos Compara Carreras 2017 herramienta que tiene el perfil sobre 68 carreras y 30 carreras técnicas que busca ser una plataforma para que los estudiantes, los tomadores de decisiones y la sociedad tengan toda la información concentrada.

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Contraréplica de Alejandro Márquez

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Agradezco la respuesta del IMCO y comento cuatro aspectos sobre la misma.

1. Sobre la representatividad de los datos para inferir sobre poblaciones.
En la respuesta del IMCO, se reconoce que los micro-datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) no son una fuente ideal de información para generar estadísticas sobre egresados de educación superior. Esto es así, porque en la ENOE la muestra no fue diseñada para tener representatividad por carrera y/o grupos de carreras. La comparación entre profesionistas de distintas carreras sólo sería posible si se hubiera tomado en cuenta este criterio en el diseño muestral y se contara con submuestras representativas para cada carrera o grupo de carreras, lo que hasta la fecha, no se realiza.

2. Sobre el coeficiente de variación como un indicador del error muestral.
El coeficiente de variación se puede estimar para cualquier distribución de datos y es una medida que sirve para conocer el grado de dispersión de una variable. Pero ello no implica que, cuando se aplica a una muestra, sus resultados de facto permitan hacer inferencias válidas y confiables sobre una población dada. Esto sólo es posible cuando la muestra sobre la que se tomaron los datos es probabilística y, por lo tanto, representativa de la población sobre la cual se quiere hacer inferencias. En este sentido, el coeficiente de variación nos permite conocer que tan dispersos u homogéneos son los datos en una variable determinada en la misma muestra, pero por sí mismo, su valor no implica que ciertos datos puedan extrapolarse a la población total.

3. Sobre la posibilidad de planificar el crecimiento de la educación superior
Conocer la forma como se determina la oferta y demanda por educación superior; así como la de los profesionistas en el mercado de trabajo entraña problemas complejos. La experiencia recomienda tener precaución con respecto a quienes consideran tener las claves para alcanzar un ajuste óptimo en el futuro y que se tomen decisiones autoritarias al respecto.

Más bien, se debe asumir que las decisiones que se tomen en la actualidad conllevan en sí mismas márgenes de riesgo que es difícil precisar. En este sentido, la planeación por la orientación fijada en la demanda asume que cada sujeto orienta su propia decisión tomando información del contexto en el cual se desarrolla, pero que ello implica un riesgo en cuanto a los resultados esperados.

Siendo este el caso, incluso el estudio del IMCO, “Compara Carrera”, constituye información del contexto que pueden tomar las personas al momento de decidir qué carrera quieren estudiar, pero bajo la advertencia de que este tipo de estudios no implica una verdad absoluta, dadas las limitaciones metodológicas que presentan este tipo de estudios.

4. Sobre el peso de la carrera en la determinación de las condiciones laborales

Las investigaciones sobre educación y trabajo, incluido el enfoque de capital humano y sus análisis de tasas de rentabilidad de la educación, brindan evidencias de que la carrera no es el único factor que determina las condiciones laborales de las personas en el mercado de trabajo, sino que esto es resultado de diversas variables, entre ellas, la edad, el género, la duración de la jornada laboral, las redes sociales de referencia de las personas, el sector laboral en que se insertan, etcétera. En este sentido, también es necesario tener presente que en las condiciones laborales de las personas influyen muchos factores, por lo que debe evitarse atribuir únicamente a la carrera las condiciones laborales en que se encuentran los sujetos.

En perspectiva, la ENOE brinda información general que resulta útil para conocer cómo las personas con determinado nivel de escolaridad se vinculan al mercado de trabajo, pero esta información tiene límites que es necesario considerar, principalmente cuando se quieren hacer inferencias sobre las carreras profesionales. Esto es un asunto indiscutible y ni la aplicación de análisis estadísticos sofisticados o las buenas intenciones pueden cambiar el hecho de que la muestra de la ENOE no fue diseñada para tal fin.

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Resumen de noticias 28 de mayo de 2015 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=951 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=951#respond Fri, 29 May 2015 00:28:50 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=951 Cecilia Ortega Ibarra

TEMAS RELEVANTES

Reforma Educativa

Maestros seguirán en aulas sólo si asisten, saben y son responsables

La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer los detalles de la prueba que evaluará a más de un millón 200 mil docentes de educación básica del país, y que determinará su permanencia frente a los alumnos, en un examen que consistirá de cinco etapas.

Entre ellas se encuentra una evaluación a su “responsabilidad” docente. Es decir, si cumplen con el calendario escolar.

Según el documento Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016, la primera etapa de la prueba es un informe de cumplimiento de responsabilidades del profesor, que incluye si asistió a clases durante el último año y enseñó los contenidos necesarios.

El documento apunta que la prueba de conocimientos se constituirá de casos con situaciones educativas de la vida real. El expediente de evidencias de enseñanza se conformará por una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos. Éstos servirán como fuente de análisis y “permitirán elaborar una argumentación que será evaluada por certificadores del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación”.

Para preescolar y primaria, el profesor elegirá en total cuatro evidencias: dos trabajos de lenguaje, uno con alta y otro con baja calificación; y otros dos de formación del pensamiento matemático, uno de mayor desempeño y otro menor.

Para los docentes de educación secundaria, los trabajos serán de la asignatura que imparten. Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para tal efecto y estarán acompañadas de una descripción y contextualización básica.

El cuarto punto consiste en diseñar una planeación didáctica de la clase. Ahí el docente se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñará un plan para impartir la materia que argumentará a partir de los propósitos educativos.

Fuente: El Financiero, “Maestros seguirán en aulas sólo si asisten, saben y son responsables”, PP. y 46 y 47.

Pide IEEPO a sección 22 terminar el ciclo escolar

El gobierno de Oaxaca lanzó un llamado a la sección 22 de la CNTE para que se concluya el ciclo escolar ordinario, y no se dañe la educación de un millón y medio de alumnos que pueden salir afectados este 1 de junio con el eventual paro indefinido de labores. El Director General del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), Moisés Robles, apeló a la responsabilidad de los maestros para que no abandonen sus aulas, porque ello implicará enfrentarse con los padres de familia que hoy están exigiendo que el ciclo escolar concluya el próximo 15 de junio.

Fuente: Milenio, “Pide IEEPO a sección 22 terminar el ciclo escolar”, p. 13.

Elecciones 2015

El Instituto Nacional Electoral en Oaxaca mantiene la confianza de que los integrantes de la sección 22 del SNTE permitan la instalación de casillas en escuelas públicas por ser los espacios idóneos para que la ciudadanía emita su voto, manifestó el presidente del consejo local del órgano electoral, Roberto Cardiel Soto. Una vez más, el funcionario electoral hizo un llamado público a los gobiernos federal y estatal para que dialoguen con el magisterio disidente.

Fuente: Excélsior, “INE privilegiará el diálogo en Oaxaca”, p. 8.

Integrantes de 3 grupos guerrerenses toman oficinas públicas

Integrantes de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero (CETEG), del Movimiento Popular (MPG) y de la Coordinadora Estatal de Transportistas Independientes (CETIG), tomaron las instalaciones de la subsecretaría de Administración y Finanzas y protestaron en la dirección de Transportes, como parte del boicot a las elecciones del próximo 7 de junio y para exigir la presentación de los 43 normalistas de Ayotzinapa.

Fuente: La Jornada, “Integrantes de 3 grupos guerrerenses toman oficinas públicas”, p. 15.

 

GOBIERNO

Secretaría de Educación Pública (SEP)

La Secretaría de Educación Pública (SEP) aumentará el bono de compensación a los maestros e invertirá un total de 26 mil 656 millones de pesos este año.

De acuerdo con el documento de la negociación con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, que se publicará en los próximos días en el Diario Oficial de la Federación (DOF), los maestros del país obtendrán un aumento del 4 por ciento con respecto a lo recibido el año pasado por concepto de “Compensación Provisional Compactable”, que busca nivelar el salario de todos los maestros del país.

Los únicos profesores que no reciben este bono se encuentran en: Baja California Sur, Baja California, Campeche, Quintana Roo, Tabasco, Chiapas, Tamaulipas y Tlaxcala, por ser consideradas zona III, es decir, donde los docentes reciben mayores ingresos.

Fuente: Educación Futura, “Con bono de 26 mil mdp, SEP premia a maestros este año”.

Instituto Politécnico Nacional (IPN)

En el más reciente examen profesional aplicado por la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía (ENMH) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), más de 80 por ciento de los estudiantes que lo presentó tuvo calificación reprobatoria. La semana pasada, cuando se dieron a conocer los resultados, algunos problemas con la presentación de los mismos generaron desconfianza entre los postulantes.

De acuerdo con versiones de alumnos, la página de Internet donde se dieron a conocer oficialmente las calificaciones de quienes presentaron el examen (el cual les permitiría obtener el título de médico) mostraba calificaciones aprobatorias para muchos de ellos. Sostienen que cientos de estudiantes imprimieron en ese momento los documentos que daban cuenta de su resultado positivo.

Sin embargo, horas más tarde, la información cambió y la mayor parte de los casi 500 participantes en el examen se encontraron con resultados insatisfactorios, según la denuncia de estudiantes.

De acuerdo con las autoridades politécnicas, esas últimas calificaciones son las correctas.

“Muchos nos inconformamos y buscamos a los directivos. Ellos nos dijeron que la página había sido hackeada y que por eso primero se dieron otros datos”, aseguró una de las jóvenes que realizó esa prueba, que sería la última en su vida como estudiante de licenciatura.

Fuentes del IPN indicaron que para no perjudicar el proceso que siguen los alumnos para concluir sus estudios, es muy probable que se proceda a la revisión de los exámenes, aunque se analizan muchas otras opciones para encontrar una solución a la situación. Enfatizaron que en cualquier caso, el Politécnico  no puede regalar calificaciones ni títulos de médico, pues lo más importante es salvaguardar la calidad académica.

Fuente: La Jornada, “Reprueba 80% de estudiantes examen profesional de medicina en el Politécnico”.

Colegio Nacional de Educación Profesional (Conalep)

Los trabajadores docentes del Colegio Nacional de Educación Profesional (Conalep) tendrán un incremento salarial de 3.4 por ciento y de 2.2 por ciento en prestaciones para el presente año, según acuerdo logrado ayer entre autoridades de esta institución y su sindicato, con lo que se conjuró el emplazamiento a huelga que vencía este 27 de mayo.

Parte fundamental de la negociación de 2015 es el acuerdo para basificar a 2 mil 400 profesores de la institución, el cual se estableció como un compromiso de parte de la administración del colegio.

Además de este acuerdo también se llevará a cabo un cambio de ramo para los docentes, para que pasen de la categoría de eventuales a la de sueldos y salarios de la institución, por lo que el Sutconalep también llevará a cabo gestiones ante las autoridades hacendarias.

Fuente: La Jornada, “Se evita la huelga de los profesores del Conalep; obtienen alza de 3.4%”, p. 19.

Cámara de Senadores

El senador del Partido Verde Gerardo Flores Ramírez presentó una iniciativa para reformar la Ley General de Educación y la Ley del Servicio Profesional Docente, con el fin de conocer cuál es el panorama actual del acoso escolar en nuestro país, “porque es necesario garantizar a las niñas, niños y adolescentes una vida libre de violencia en las aulas”, sostuvo.

Fuente: Excélsior, “Verde busca realizar panorama de bullying”, p. 9.

Papás de Ayotzinapa no frenarán comicios

Pese al desafío que han lanzado los padres de los 43 estudiantes normalistas desaparecidos, las elecciones en México y en Guerrero en particular, sí se realizarán, porque los ciudadanos en uso de sus derechos buscan elegir a sus mejores representantes en el Congreso y en los ayuntamientos, aseguró Emilio Gamboa, presidente de la Junta de Coordinación Política del Senado.

Fuente: Excélsior, “Papás de Ayotzinapa no frenarán comicios”, p. 9.

OTRAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) trabaja en la versión definitiva para diseñar un examen que pueda medir el aprendizaje adquirido entre los estudiantes egresados de las universidades, además de realizar un comparativo a nivel internacional.

El proyecto Estudio de Factibilidad, Evaluación de Resultados de Aprendizaje en Educación Superior sería coordinado por la OCDE, al igual que ocurre con el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) que se aplica cada tres años, desde el 2000, a jóvenes de 15 años de edad, al concluir la educación básica.

En el nuevo participan 14 universidades de México y alrededor de 230 universidades de 17 países. Entre las instituciones mexicanas participantes se encuentran las universidades autónomas de San Luis Potosí, Guadalajara, Veracruzana, Colima, Yucatán, Coahuila, Chihuahua y Zacatecas; además del Instituto Politécnico Nacional, la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, la Tecnológica de la Mixteca y el Tecnológico de Monterrey.

Fuente: El Universal, “Diseñan examen para evaluar a egresados”.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)

Al concluir este sexenio, en el país habrá un millón de profesores jubilados. Es decir, por cada maestro en servicio (1.2 millones) habrá uno en retiro. Este escenario, afirmó Juan Díaz de la Torre, presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), “es el gran desafío. Cuál es el proyecto que el Estado mexicano y el gremio tienen para los jubilados”.

Tras suscribir un acuerdo de colaboración con el Instituto Nacional de Administración Pública (INAP) para ofrecer capacitación a directores e integrantes del sindicato, señaló que actualmente hay 750 mil educadores jubilados. Y en los próximos tres años habrá 250 mil más.

Luego de rechazar los mecanismos de lucha sindical que propician el abandono de las aulas, previo al estallamiento de un paro indefinido de labores anunciado por el magisterio disidente para este primero de junio en Oaxaca, Michoacán, Chiapas y Guerrero, aseguró que ese esquema de protestas no ha reportado beneficios ni a los compañeros ni a los alumnos. Se ha convertido en una lucha política.

También, sostuvo, El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) “no aspira a secuestrar el sistema educativo”, con las acciones que realiza, como el acompañamiento y profesionalización de los docentes y entiende claramente cuál es la función que le corresponde.

“No podemos ser omisos, porque más allá de que es nuestro trabajo y nuestra plaza, es el destino de muchos millones de mexicanos”, subrayó el dirigente.

Fuentes: La Jornada, “Crece proporción de jubilados en el SNTE”, p. 18; El Universal, “Maestros no secuestrarán sistema educativo: SNTE”, p. 11; Milenio, “Grave”, la privatización de la educación: SNTE”, p. 13; Excélsior, “Inaceptable descalifiquen a maestros”, p. 18..

Mexicanos Primero

La organización civil Mexicanos Primero, propone a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) que el debate público sobre la evaluación de los profesores y el estado de la educación en Guerrero, Michoacán y Oaxaca, se realice el próximo lunes 15 de junio.

En un comunicado, la agrupación encabezada por Claudio X. González, pidió que la agenda a tratar incorpore los aspectos de máximo impacto sobre la vida de niños y jóvenes, de la dinámica de las escuelas y de la problemática a la que se enfrentan los maestros frente a grupo.

Fuente: Educación Futura, “Propone Mexicanos Primero debate con CNTE el 15 de junio”

 

PANORAMA EDUCATIVO

En México, 7 millones de los 39 millones de ninis que hay en naciones de la OCDE

En los 34 países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) hay 39 millones de jóvenes de 16 a 29 años que no estudian ni trabajan, reveló el organismo internacional. En México, la cifra es de poco más de 7 millones.

Destaca que a escala global el número de afectados por esa condición se incrementó en 5 millones desde la crisis de 2008, lo que representa un “inaceptable desperdicio de capital humano”.

La OCDE destaca que son muchos los que abandonan las aulas con poca experiencia en el mundo laboral. En 22 países analizados se detectó que menos de 50 por ciento de sus alumnos están en programas de formación profesional y menos de cuatro de cada 10 asisten a programas de formación en su centro laboral.

Fuente: La Jornada, “En México, 7 millones de los 39 millones de ninis que hay en naciones de la OCDE”, Contraportada y p. 38.

Al año, gobierno gastó sólo 364 pesos por maestro para profesionalización docente

Durante todo el año 2013, el Estado sólo destinó un promedio de 363 .91 pesos por maestro para  las actividades de formación continua y superación profesional de los docentes, lo que se refleja en  en desfavorables condiciones materiales y de infraestructura, servicios y recursos humanos para los dispositivos de formación; señala el estudio “Los docentes en México” realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Para ese año, detalla, se destinaron al Sistema Nacional de Formación Continua, tan sólo 366.12 millones de pesos para atender a 1 006 078 docentes de escuelas públicas de educación básica.

En este contexto, el censo realizado durante 2011 por la Dirección General de Formación Continua, demuestra que sólo 2 de cada 5 centros de formación docente contaban con las condiciones de espacio necesarias para su buen funcionamiento.

Fuente: Educación Futura, “Al año, gobierno gastó sólo 364 pesos por maestro para profesionalización docente”.

Partidos políticos con nulas o insuficientes propuestas en materia educativa

Las propuestas de los partidos políticos en términos de educación son diversas: algunas carecen de viabilidad, otras carecen de estrategia y pocas prometen avances significativos para el país, señala un análisis realizado por la organización Suma por la Educación.

Mediante una revisión a las ideas de los candidatos en materia educativa, se determinó que todos los partidos deberían empezar por explicar qué es lo que entienden por educación, pues todas las propuestas y estrategias carecerán de sentido si no se señala, primero, hacia donde se quiere ir.

Mediante la realización de una tabla comparativa de las plataformas electorales de los 10 partidos políticos registrados para las próximas elecciones, la organización señala que existen partidos que proponen en casi todos los temas pero la viabilidad de su postura es cuestionable, comparado con quien tiene pocas propuestas pero son de mayor peso y reconocimiento.

Fuente: Educación Futura, “Partidos políticos con nulas o insuficientes propuestas en materia educativa”, 27 de mayo de 2015.

Avanza México dos lugares en competitividad

México subió dos posiciones en el Índice Global de Competitividad 2015, al pasar del lugar 41 al 39 en el ranking que elabora el Instituto de Desarrollo de la Gestión (IMD, por sus siglas en inglés), con sede en Suiza.

De acuerdo con el reporte, México ocupa un mejor lugar que Colombia y Perú, que quedaron en las posiciones 51 y 54, respectivamente; Argentina ocupa el escaño 59 según el ranking dado a conocer por una de las más importantes escuelas de negocios del mundo.

El Índice es encabezado por Estados Unidos, seguido de Hong Kong, Singapur, Suiza, Canadá, Noruega, Dinamarca, Suecia, Alemania, y Luxemburgo.

El Índice Global de Competitividad evalúa a 61 economías del mundo, en particular en los rubros de desempeño económico, eficiencia gubernamental, eficiencia empresarial e infraestructura.

México subió dos posiciones en este Índice, al pasar del lugar 41 al 39.

Fuentes: El Financiero, “Avanza México dos lugares en competitividad”, PP. y 4; La Jornada, “Avanza el país en índice de competitividad”, p. 26.

 

ESTADOS

  • Destacan el talento de alumnos chiapanecos (Excélsior, p. 8).
  • Regresan a clases en la región de Tanhuato, Michoacán (Excélsior, p. 19).
  • Identifican cuerpo de estudiante desaparecido en Guerrero (Excélsior, p. 21).
  • Exigen becas y cierran autopista estudiantes de la Universidad Autónoma de Guerrero (Excélsior, p. 22).
  • Fallece alumno por granizada en Coahuila (Excélsior, p. 23).
  • Prevén citar a declarar a Bours por el caso ABC en Hermosillo (Excélsior, p. 25).
  • Multa SaludArte a proveedor en el DF (Reforma, p. 6-Ciudad).
  • Seis mil alumnos regresan a clases en Michoacán (El Financiero, p. 47).
  • Dejarán inconclusas obras escolares en Sonora (El Sol de México, p. 3-República).
  • Por 6,500 lugares (examen de admisión para ingresar a la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (Reforma, p. 2).
  • Decomisan en León 20,700 kits del PVEM con útiles escolares (La Jornada, p. 7).

 

IISUE EN LOS MEDIOS

Alejandro Canales Sánchez, “¿Comisionados o adscritos en el SNI?”, en Campus Milenio, 28 de mayo de 2015.

En los años recientes, después del 2008, la reforma más relevante al reglamento del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) fue en diciembre del 2012. En ese año se ajustaron una buena parte de sus casi 100 artículos para precisar finalidades, delimitar más claramente los ámbitos de competencia de sus órganos, el papel de algunas instancias, conciliar formas de funcionamiento, las salidas al espinoso recurso de reconsideración y otros aspectos. Los cambios al reglamento del 2012, al igual que los del 2008 y otros previos, han sido relativamente mayores. No solamente se establecieron formas procedimentales, como la composición y ampliación de sus comisiones dictaminadoras o el recurso de revisión, lo que es usual en normas secundarias, también se ha modificado el alcance y sentido del Sistema.

Hoy, a pesar de los sucesivos reglamentos que se han expedido, el “Acuerdo” de creación permanece igual que hace 30 años y conserva su principal función: evaluar e incentivar el rendimiento en investigación. No obstante, ni las circunstancias ni los propósitos son los mismos.

Si vemos en perspectiva el crecimiento del SNI, es evidente que poco a poco, ante la presión de las circunstancias y los grupos, dejó de concentrarse en el perfil típico de personal de investigación contratado de tiempo completo en instituciones públicas y se amplió a otros perfiles. Seguramente no se podrá extender al universo completo. Tal vez el punto de inflexión no está muy lejano.

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