Ángel Díaz Barriga – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Ángel Díaz Barriga – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Ángel Díaz Barriga – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin Ángel Díaz Barriga: Doctor Honoris Causa en Argentina http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5897 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5897#respond Thu, 24 Aug 2017 23:54:13 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5897 El investigador emérito del IISUE, Ángel Díaz-Barriga Casales, fue distinguido el pasado 18 de agosto con el título de Doctor Honoris Causa por la Universidad de Buenos Aires.

Durante la ceremonia, que se llevó a cabo en la Facultad de Farmacia y Bioquímica, Díaz Barriga aseguró que este homenaje es “un reconocimiento a todo el esfuerzo que realizamos muchos profesores e investigadores por darle a América Latina un pensamiento educativo propio; por impulsar un trabajo en las aulas que responda a lo que nuestros estudiantes requieren”. El investigador dijo sentirse comprometido a “continuar trabajando con el rigor académico que se requiere, pero atendiendo la compleja situación que viven las instituciones educativas, las universidades, los proyectos educativos, las diversas tareas de los docentes y de los alumnos”.

Versión reducida

Ángel Díaz-Barriga es doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM. Es investigador emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) y miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel III. Ha escrito un total de 38 obras, 16 de ellas de autor, de las cuales siete son libros y nueve son cuadernos de investigación; 11 libros como coautor y 10 más como coordinador. A esto se suman 56 capítulos en libros y 84 artículos en revistas especializadas.

El IISUE se congratula de este nombramiento por la Universidad de Buenos Aires, que se suma a una larga cadena de logros académicos en México y el extranjero. ¡Enhorabuena!



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Los docentes en el siglo XXI http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5582 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5582#respond Tue, 09 May 2017 23:17:00 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5582 ¿Cómo debe ser el docente del siglo XXI?, ¿qué conocimientos, habilidades y competencias debe poseer?, ¿a qué necesidades debe responder? Reflexiona con Concepción Barrón Tirado, Sebastián Plá Pérez y Ángel Díaz-Barriga sobre este tema, en la mesa redonda que realizaremos el próximo 16 de mayo a las 17:00 hrs., con motivo del Día del Maestro, en el auditorio José María Vigil de la Biblioteca y Hemeroteca Nacional, en el Centro Cultural Universitario.

La entrada es libre, pero el cupo es limitado.

Además, si no puedes acompañarnos, sigue la transmisión en vivo a través de nuestra página web: www.iisue.unam.mx

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Análisis del Nuevo Modelo Educativo http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5235 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5235#comments Fri, 17 Mar 2017 21:41:40 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=5235 El 13 de marzo pasado la Secretaría de Educación Pública presentó el Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en nuestro país. Laura Mercado Marín, Mariela Jiménez Vásquez, Catalina Inclán Espinosa y Ángel Díaz-Barriga te invitan a analizar este tema y sus implicaciones didáctico-curriculares, el próximo jueves 23 de marzo a las 17:00 hrs., en el aula magna del Instituto de Investigaciones Filológicas (Centro Cultural Universitario, CU).

La entrada es libre y habrá transmisión simultánea, para que no te pierdas esta interesante mesa redonda: www.iisue.unam.mx

Informes: 5622-6986 ext. 2438, 2450 y 2503 | difusion_iisue@unam.mx

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10 entradas para recordar 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601#respond Fri, 16 Dec 2016 15:00:24 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4601 En 2016, la educación fue protagonista de la agenda nacional. A lo largo del año buscamos generar contenido relevante para alimentar la reflexión y el diálogo, así como acompañar la labor docente en todos los niveles. Ahora queremos recordar algunos de los mejores artículos del Boletín a lo largo de estos tumultuosos doce meses. ¡Gracias por acompañarnos un año más!


Expertos analizan el modelo educativo

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Conversamos con Hugo Casanova Cardiel, Ángel Díaz-Barriga y Mario Rueda Beltrán, expertos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), sobre el modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública. > Seguir leyendo


La violencia en el conflicto magisterial (video)

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Sebastián Plá, académico del IISUE, explica los diversos tipos de violencia que se han observado durante la lucha magisterial contra la reforma educativa y propone algunos caminos alternativos. Ver más >>


Los docentes en educación media superior (video)

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Entrevistamos a Juan Fidel Zorrilla, Investigador Titular B del IISUE sobre el papel de los docentes ante los cambios sociales de los últimos años y en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. > Seguir leyendo


Carta de Porfirio Díaz a Justo Sierra

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Porfirio Díaz escribió esta carta a Justo Sierra en respuesta a su invitación de renunciar a la presidencia en 1899. El entonces presidente justifica su decisión de permanecer en el cargo. > Seguir leyendo


La imagen profesional del docente en nuestros días

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Sin duda, la imagen profesional del docente en nuestros días es un tema relevante. Esta obra (coordinada por Ángel Díaz-Barriga) ofrece elementos para analizar las complejas relaciones que se dan entre docentes del sistema educativo y la reforma curricular propuesta para la educación primaria en 2009. > Seguir leyendo


Aquél, aquel que, aquel en el cual

aquel

En años recientes la Real Academia y la Asociación de Academias de la Lengua Española han insistido en algunas reformas acentuales y toda una serie más de orden ortográfico. Para los pronombres demostrativos, por ejemplo, han reiterado el criterio de no acentuarlos, salvo excepciones no siempre claras. > Seguir leyendo


Día del maestro: dos textos para la reflexión

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Mario Rueda Beltrán y Alejandro Márquez reflexionan, en dos textos que celebran la profesión docente, sobre la importancia de la docencia como factor clave en el cumplimiento de las metas educativas y la incongruencia que significan los recortes presupuestales en este sector. > Seguir leyendo


¿Enseñamos a los niños a aceptar las emociones?

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Al preguntarse por las distintas maneras de aprender, Norma Durán Amavizca y un equipo de colaboradoras se aventuran a plantear que en el campo de la educación se necesita reconocer que las vías de conocimiento no radican únicamente en los procesos mentales, sino que también el cuerpo ocupa un lugar fundamental. > Seguir leyendo


Perfil Socio Escolar de la Generación 2016-1 (infografía)

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¿Quiénes son los jóvenes que ingresaron a la UNAM a mediados de 2015? ¿Qué lugar ocupan como parte de una generación más amplia? ¿Cuáles son sus características individuales y sociales? ¿Cómo se relacionan éstas con su trayectoria educativa? ¿Se trata de un mismo tipo de estudiantes o de varios? > Seguir leyendo


El arte de la prosa

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Para escribir es preciso encontrar la voz propia y aprender a modularla. Detrás de toda prosa de calidad se halla siempre la voz que hemos aprendido a reconocer y modular, la suma de inteligencia, emoción y ritmos internos que nos da forma. > Seguir leyendo


Tu opinión es importante para nosotros. ¿Sobre qué temas te gustaría leer el próximo año en el Boletín del IISUE?

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Expertos analizan el modelo educativo http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514#comments Tue, 15 Nov 2016 19:33:57 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4514 Conversamos con Hugo Casanova Cardiel, Ángel Díaz-Barriga y Mario Rueda Beltrán, expertos del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), sobre el modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública.

Este diálogo retoma los planteamientos hechos por los propios investigadores en junio de 2015 sobre la reforma educativa. Desde aquel momento hemos sido testigos de una rápida sucesión de acontecimientos políticos. La renuncia de Emilio Chuayffet como titular de la SEP, la accidentada aplicación de la evaluación docente, la reestructuración del IEEPO y el lanzamiento de un nuevo modelo educativo son sólo algunos de los hitos más importantes. En este contexto, pedimos a los especialistas que realizaran un nuevo análisis sobre el panorama educativo del país.

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo que presentó el gobierno federal?

Hugo Casanova Cardiel:

Aunque resulta difícil aludir a las fortalezas de un modelo educativo que surge en el último tercio del sexenio, es posible señalar como un hecho positivo que con este documento se hacen explícitos algunos planteamientos pedagógicos que hasta ahora habían aparecido de manera velada en el discurso gubernamental.

Una de las principales características del documento es que desarrolla un planteamiento mucho más conceptual que programático. Y ello es muy poco atinado, pues un gobierno no puede tener como encargo el desarrollo de planteamientos conceptuales o teóricos acerca de la educación; un gobierno debe proponer acciones y propuestas programáticas que ofrezcan alternativas concretas para la educación.

Otra característica del modelo es su posición altamente crítica ante la política educativa del pasado a la cual califica de “vertical y prescriptiva”. Sin embargo, el modelo está elaborado exactamente de la misma forma, ya que no tiene como base una consulta seria con la sociedad, con los maestros o con los especialistas. Todo ello es altamente preocupante porque estamos hablando de un proyecto que define el presente y el futuro de la educación en México.

Desde mi perspectiva, el nuevo modelo abona a la enorme incertidumbre que ha caracterizado la propuesta educativa oficial desde diciembre de 2012 y que está llena de improvisaciones y desatinos. Así, el modelo en vez de aportar claridad, pone a los maestros, padres de familia y estudiantes una vez más en la zona de las  indefiniciones.

Ante todo ello, resulta urgente definir una verdadera política de Estado en materia educativa. El nuevo modelo, que debería comenzar a perfilarla, se queda muy lejos de ello debido a una serie de errores de concepción y de diagnóstico. Por ejemplo, afirma que “la escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender”. ¡Y esto es algo que resulta sorprendente! Quienes tienen a su cargo la conducción de la educación pública en este país, ¿no se habían dado cuenta de que nunca ha sido así? ¿no sabían que el aprendizaje antecede a la escuela?

Lo mismo ocurre con la idea de la memorización. El documento dice: “vamos a trascender esta idea”. Sin embargo diversos estudiosos de la educación nos advierten de la importancia de la memoria y sobre los riesgos de abandonarla, argumentando que es una base esencial para el aprendizaje.

El documento también alude a la valoración de la diversidad, la equidad de género, la convivencia pacífica, el respeto a la legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la confianza, la solución de conflictos y a la negociación. Este es un catálogo de valores y principios ciertamente irreprochable. Sin embargo, el modelo no proporciona elementos que permitan entrever cómo alcanzarlos, sino que se limita a enlistarlos como planteamientos ideales. Pero hay un problema mayor: si contrastamos estos principios con la desaparición de estudiantes en Ayotzinapa, con el uso de las balas en Nochixtlán o con la persecución de maestros en todo el país, lo que tenemos es una clara contradicción.

Por otro lado, aunque el documento critica la preeminencia de la administración frente a la academia, lo cierto es que este esquema sigue vigente. Es más, la nueva propuesta educativa tiene implícito este sentido administrativo porque alude a dos elementos que son, fundamentalmente, no educativos: la planeación estratégica y la evaluación.

Se habla también de mejorar los ambientes de aprendizaje, invirtiendo en tecnologías para el aula pero, de acuerdo con el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, el año pasado sólo 10 por ciento de las escuelas de educación básica contaban con un certificado de calidad en su infraestructura. Alrededor de 20 por ciento no tenía agua potable y 4,000 escuelas no tenían energía eléctrica.

Ángel Díaz-Barriga:

Quizá una ventaja que tiene la presentación del nuevo modelo es que se han escuchado opiniones de diversos grupos: empresarios, profesores, pero con una significativa ausencia de investigadores educativos. La autoridad educativa no tiene claro que, si bien debe escuchar a todos, no debe escucharlos de la misma manera. Hay voces que deberían privilegiarse sobre otras. Si fuera un problema eléctrico, tendrían que consultar a los expertos en energía, y esto es lo que estamos subrayando desde la investigación educativa.

En la página 231 de la propuesta curricular dice que sería importante que las universidades establecieran áreas de investigación sobre temas de educación básica. En realidad, somos por lo menos 500 investigadores que trabajamos en ese campo (si sólo tomamos en cuenta los que reconoce el Consejo Mexicano de Investigación Educativa). Hay un desconocimiento muy grande por parte de quienes elaboraron el documento, sobre qué temas desarrolla la investigación educativa en México. Es una descalificación a la investigación.

El senador Romero Hicks afirmó que el objetivo de la legislación era recuperar la rectoría del Estado sobre la educación. Pienso que en realidad se ha perdido esta meta, la reforma no logró recuperar la rectoría del Estado porque es la autoridad educativa la que hoy le da un lugar al SNTE que va más allá de la defensa laboral de sus agremiados. Si revisamos el documento del modelo educativo 2016, encontraremos que en el capítulo “Gobernanza del sistema” el primer actor que se menciona para esa gobernanza es el sindicato. El INEE aparece en quinto lugar y el poder legislativo, en sexto o séptimo lugar. Es cierto que la reforma elimina la mayor parte de venta y herencia de plazas. Esto es algo muy saludable. Pero también hay otro aspecto que se ha perdido: regresar al sindicato a su labor como representante del gremio y dejar a las autoridades las tareas educativas.

En realidad, el modelo expresa una especie de tipo ideal weberiano. Presenta un ciudadano ideal, un ciudadano global. Me imagino a un niño del medio rural que se convierta en ciudadano global, con su computadora y su smartphone.  Me parece que exhiben muy poca sensibilidad sobre lo que es este país.

Otra incoherencia es la aspiración de tener una educación bilingüe: que cuando un estudiante termine el bachillerato pueda comunicarse con eficacia en español y en inglés. La experiencia de las escuelas bilingües (todas privadas) es muy clara: un profesor de matemáticas de primer grado da su clase en español y luego llega otro profesor de matemáticas (en general nativo parlante) que trabaja con los alumnos el mismo tema, pero en inglés. Sin embargo, en la propuesta curricular al inglés le dan un horario como una clase más. Si con eso creen que van a formar un sujeto bilingüe están totalmente equivocados. El planteamiento es peor para los estudiantes cuya lengua materna es una de las lenguas originarias del país porque el modelo indica que deberán ser trilingües al concluir el bachillerato. En este caso vemos que al que menos tiene se le exige más.

Y las contradicciones siguen. El nuevo modelo recupera la lógica de la “pedagogía eficientista”, un movimiento estadounidense (con más de un siglo de existencia) el cual considera que los resultados de aprendizaje de los alumnos son consecuencia directa del quehacer del maestro, sin tomar en cuenta otros factores. No obstante, es evidente que hay adversidades que el maestro puede afrontar y hay otras que lo rebasan por completo. Por eso creo que el modelo educativo quiere un “maestro Superman”: un profesional todopoderoso que venza los obstáculos del aprendizaje, de la formación socio-emocional y de la formación ciudadana; que pueda trabajar con la diversidad emocional y de desarrollo personal de los alumnos, sin importar el contexto socioeconómico ni las diferencias culturales.

Por otro lado, el documento usa frases muy atractivas, que provienen de una pedagogía y un debate curricular y didáctico nuevos. Algunas de estas frases son “aprendizaje colaborativo”, “trabajo entre pares”, “currículum flexible”, “autonomía curricular”, “liderazgo del director”, etcétera.

Los autores se inspiraron en lo mejor que hay en el debate educativo contemporáneo, sólo que, para cambiar la práctica educativa de acuerdo con estos conceptos también se requiere reducir el número de alumnos por curso escolar, dotar a las escuelas de lo básico y, como señala el documento, “cambiar todo el mobiliario escolar”.  Así, en la propuesta de trabajo colaborativo, no podemos tener mesa-bancos; necesitaríamos tener mesas de trabajo que se pudieran mover fácilmente.

En contraste, tenemos 179,000 escuelas públicas en México, en las cuales se detectaron 635,000 carencias, como no contar con electricidad, baños ni con agua corriente; hay carencia de pizarrones e incluso la ausencia de una construcción sólida. ¡Son más de tres carencias por escuela! ¿Van a subsanar todas estas deficiencias y además van a reemplazar todo el mobiliario escolar

Adicionalmente, el modelo educativo presupone que todas las escuelas tienen grupos de 20 personas, biblioteca de aula, biblioteca escolar, salón de medios e Internet. Esto es una maravilla, pero describe una escuela de Finlandia, no de México.

Para cerrar este punto, diría que la falta de un proyecto para la educación normal es una de las grandes carencias de este documento. El modelo no aborda ninguno de los problemas sustantivos de la formación inicial de los docentes, si bien en unos cuantos renglones recomienda solamente la sinergia entre escuelas normales e instituciones universitarias. Así, no se concibe que sea necesario formar docentes en los temas que aborda el modelo: autorregulación del aprendizaje, uso de las TIC para el aprendizaje, trabajo colaborativo, eliminar la clase expositiva, etcétera. Un ejemplo claro de este vacío es el tema de la flexibilidad y autonomía curricular, pues no se reconoce que éstas deben iniciar en los planes de estudios de las escuelas normales.

Hoy, por ley, sólo existe un plan de estudios nacional para formar maestros, con algunas muy pequeñas diferencias para el caso de las normales rurales; pero, para estas últimas, no se considera la necesidad de trabajar una lengua originaria, ni la necesidad de formar al maestro para escuelas uni o bidocentes: la visión del plan de estudios nacional es formar un docente para trabajar en escuelas urbanas. No se ha permitido que las escuelas normales tengan determinados indicadores académicos, que ejerzan su derecho a construir su propio plan de estudios acorde con sus necesidades.

Mario Rueda Beltrán:

Se puede intuir varias intencionalidades detrás de la presentación del nuevo modelo. Tomemos en cuenta que había una negociación en curso entre la sección disidente del magisterio y el secretario de gobernación. Entonces aparece de nuevo como actor principal el SNTE, reclamando una serie de modificaciones a la evaluación y en ese marco es que se presenta el modelo.

El hecho de que el Sindicato irrumpa de una manera tan fuerte en medio de las negociaciones, cuando apenas se presentaba el modelo por parte del secretario de educación, podría incluso interpretarse como una afrenta, pero lo cierto es que ese modelo evidentemente no había sido consultado con los demás actores.

Hablando específicamente del modelo, me resulta muy difícil dar una opinión, porque se trata de una mezcla de propósitos, aspiraciones y estrategias que no están ubicadas en tiempo y espacio. Se desconocen en los hechos todas las reformas educativas anteriores para plantear un enfoque que se presenta como algo novedoso.

Desafortunadamente, cuando uno va leyendo la nueva propuesta (por lo menos en lo que se refiere a educación básica) parece que continúa con el enfoque por competencias, que aparentemente quiere dejarse atrás con el nuevo título de “una propuesta humanista”. Sin embargo, no sólo no se explica el deslinde de esta propuesta humanista respecto al enfoque por competencias, sino que el mismo documento se refiere a estas últimas en otros momentos.

Hay una gran ambigüedad en el modelo, que en nada ayuda a conocer cuál es el proyecto del Estado respecto a los problemas de la educación y cuál es el discurso que se dirige a los principales actores para que esta nueva propuesta tenga viabilidad o sea realizable.

Yo sintetizaría diciendo que el nuevo modelo no tiene pasado, porque no retoma las experiencias educativas que se han vivido en el país, incluso experiencias de la misma Secretaría de Educación Pública. Y tampoco tiene presente, porque no se reconocen las condiciones reales del sistema educativo, las características de los diversos actores. Sólo a partir de ese reconocimiento se puede comenzar a construir (o reconstruir) una estrategia de política educativa.

Por ejemplo, en la pasada experiencia de evaluación de profesores de secundaria, 40 por ciento de los maestros que imparten la asignatura de inglés obtuvo una calificación de “no apto”. Sin embargo, el nuevo modelo aspira a que cuando los estudiantes terminen su educación básica, puedan leer y escribir fluidamente en inglés, además de manejarse en la lengua castellana y en una tercera lengua si tienen otra cultura de origen. Nadie puede discutir lo importante de esta meta. Sería fabuloso tener una generación de estudiantes completamente bilingües. Pero no hay ninguna mención en el documento que nos indique con qué recursos se va a conseguir. Si no tenemos profesores de inglés “aptos”, ¿cómo se va a atender a tantos millones de estudiantes? Por cierto, tampoco hay ninguna referencia a cómo se modificaría el currículum para dar espacio a una enseñanza de corte bilingüe.

A eso me refiero con que no hay ningún reconocimiento del pasado, y tampoco hay un reconocimiento del presente.  Respecto al futuro del modelo, lo ideal es que el proyecto de país trascienda los sexenios. Yo creo que habría que pensar en una planeación de largo aliento. Esto es lo que debería ocurrir.  Sin embargo, en los hechos, cada sexenio trata de implantar ideas y particularidades en el campo educativo y, tradicionalmente, el sexenio siguiente pretende hacer borrón y cuenta nueva, desconociendo por completo el avance del periodo anterior. Esto es muy poco apropiado si pensamos en un proyecto educativo. No me gustaría decir que así va a ser con el nuevo modelo, pero por la historia que tenemos es muy poco probable que se retome lo hecho durante esta administración.

Otro tema preocupante es la naturaleza de los cambios. Hacer una propuesta de modificación al sistema educativo (por su tamaño, la dispersión regional y la diversidad cultural) plantea retos realmente considerables que no tienen otros países. A veces se hace la comparación con Finlandia. Sería muy bueno tener las condiciones de ese país, pero nosotros somos México. Somos un país que tiene un sistema educativo de millones de alumnos y miles de maestros. Entonces, un cambio se tiene que planificar de una forma totalmente distinta.

Primero, es necesario tener una idea clara de qué se espera del proyecto educativo, un proyecto vinculado con la sociedad que somos, con los recursos económicos y humanos que tenemos, no con los que quisiéramos tener. Los maestros que tenemos actualmente han recibido distintas formaciones para ejercer el magisterio. Actualmente hay por lo menos tres generaciones de maestros en servicio a las que se les ha formado para hacer cosas distintas.

Por último, la propuesta contenida en el nuevo modelo educativo, además de ser poco clara, está disociada de la formación de los maestros. Las escuelas normales apenas están siendo analizadas para ver qué modificaciones sufrirán con el fin de producir los maestros que el modelo requiere. Se les ha dejado totalmente al margen de la propuesta educativa, y esto contribuye a la confusión respecto a cómo se va a implementar.


¿Qué papel tiene el saber educativo en el debate? ¿Ha ganado mayor presencia?

Hugo Casanova Cardiel:

En los primeros momentos de la reforma se tenía la idea de que las voces académicas no estaban siendo consideradas. Yo creo que esto se ha revertido en alguna medida. Las voces académicas tienen una presencia significativa en los espacios de discusión que se están generando, tanto por parte del gobierno como del magisterio democrático.

La educación requiere el saber para irse definiendo. No quiere decir que las voces de la sociedad en general no sean escuchadas, pero sería un desperdicio que el sector académico (que tiene la delegación de la sociedad para pensar la educación) no sea considerado en las grandes decisiones.

Ángel Díaz-Barriga:

Es evidente que los autores del modelo se informaron bien, por lo menos en la parte curricular y didáctica. Pero, ¿qué leyeron? Está claro que una de sus fuentes principales de información proviene de documentos de la OCDE. Tema preocupante, porque la OCDE tiene el propósito de homologar la formación y la ciudadanía globalmente, sin reconocer las diferencias y las distancias culturales que hay en cada país.

En este sentido, el foro convocado en agosto de este año por el senado denominado “A tres años de la reforma educativa” es lo mejor que se ha logrado hacer a últimas fechas en este país en materia educativa. Las mesas de discusión tuvieron como característica la pluralidad: cada una estuvo integrada por un profesor que relató las afectaciones que vive a partir de la reforma; un funcionario de la SEP que en general defendió los “logros” de la reforma; un miembro del INEE que reconoció los logros (el número de maestros evaluados, los resultados que obtuvieron), así como algunos “problemas” como áreas de oportunidad para mejorar el sistema de evaluación del desempeño; y  un investigador que ha estudiado o analizado el problema de la evaluación del desempeño desde múltiples aristas.

¿Qué impacto tuvieron? Me temo que menos del esperado. En mi caso presenté por lo menos diez puntos que modificar en las leyes secundarias, entre los que estaba quitar la palabra “medición” y obligar al INEE a que haga observaciones en el aula. No dije “no a la evaluación”, sino “sí a la evaluación, pero de otra manera”. Algún miembro de los organizadores del foro tuvo la amabilidad de escribirme para decir: “no habrá modificaciones a las leyes secundarias”. Es una lucha de David contra Goliat, pero es uno de los pocos espacios públicos institucionales en donde se nos ha abierto la posibilidad de expresar los resultados de la investigación y el conocimiento acumulado. Cuestión a la que se había negado sistemáticamente la autoridad educativa y los colegas del INEE.

Ellos no quieren escuchar que la evaluación actual es punitiva, no sólo porque amenace el empleo de los maestros, sino por el grado de tensión y de incertidumbre que crea. Un docente no puede vivir tres o cuatro meses con la incertidumbre de qué tiene que hacer para el examen. Es punitiva porque la ley no establece instancias que analicen cuándo un docente no está en condiciones de ser evaluado. Por ejemplo, en 2015 se presentaron maestras que habían concluido su embarazo por una cesárea, maestras en estado avanzado de embarazo, éstas son claras violaciones a los derechos humanos y los docentes no encuentran protección en la ley. Es punitiva cuando genera que los docentes tengan que pelear, golpear y recibir insultos de sus compañeros docentes para ingresar al lugar de evaluación. Es punitiva cuando las preguntas del examen que presentan no refleja su práctica pedagógica, cuando se parte del manejo de normas de seguridad que no necesariamente representan la forma como un profesor resuelve los conflictos cotidianos que tiene con sus alumnos. Es punitiva cuando permite que alumnos y padres de familia pregunten sobre qué calificación obtuvo el docente en su evaluación.

Mario Rueda Beltrán:

Sin duda participaron académicos en la creación del modelo, pero creo que fue un documento realizado muy coyunturalmente, de forma apresurada. No creo que haya habido consultas amplias, determinando actores académicos relevantes que participan constantemente en la vida pública del país.

Ahora se están proponiendo foros, invitando académicos para que opinen, incluso solicitándole a una institución que sistematice las opiniones y las incorpore, pero estas iniciativas son poco pertinentes, dado el avance que ya tiene la discusión y la gravedad de los problemas que se han identificado en el sistema educativo mexicano.

A lo largo de la historia hemos visto que los aspectos políticos se imponen a los aspectos técnicos derivados del conocimiento. Por ejemplo, se crea el INEE. Y ¿quiénes determinan lo que se va a hacer y en qué tiempos se va a hacer? ¡Los diputados y senadores! Cuando se realizó la evaluación de los profesores, no hubo ninguna consideración de si había tiempo suficiente para elaborarla correctamente. Incluso hubo una solicitud de la responsable del Instituto para que los tiempos se extendieran y la respuesta fue: eso ya está en la ley, es inamovible.

Entonces sí creo que la política se ha impuesto sobre la academia. Los últimos secretarios de Educación han sido candidatos o precandidatos para la presidencia u otro cargo. El gobierno ve la titularidad de la SEP como un puesto intermedio mientras se obtiene otro mejor. Esto refleja que no hay una preocupación real para atender el tema de la educación.


¿Cuáles serían posibles salidas ante el escenario que estamos viviendo?

Hugo Casanova Cardiel:

Tenemos una política educativa en extremo cambiante: dos secretarios de educación, múltiples iniciativas y hasta de ocurrencias como la de ¡suspender la evaluación en el periodo de elecciones! Acaso la mayor constante ha sido la condición de no-escucha pero también de represión por parte del gobierno. Por otro lado, el sector magisterial y particularmente la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, ha aprovechado su capacidad de movilización para sentar al gobierno a negociar y hasta para generar algunas modificaciones en la política gubernamental. Sin embargo queda claro que los momentos de diálogo han sido las excepciones.

Todo ello nos confirma que el problema ha desbordado el ámbito de la educación y ha llegado a cimbrar el esquema de gobernabilidad, el marco de gestión gubernamental y, finalmente, la estabilidad nacional. Ante esto, ¿qué salidas hay? Mi análisis tiene dos aristas: lo que veo de una manera fría y lo que deseo de una manera ferviente. Por un lado, el conflicto difícilmente puede tener solución si el gobierno no cede en cuestiones esenciales.  Por otro, me gustaría que pudieran construirse condiciones de acercamiento, de sensibilidad, de escucha hacia los sectores sociales.

¿Debe ser abrogada la reforma? Hay diversos actores que proponen esta solución y no se los podríamos reprochar, pero mi posición es que hace falta una reflexión profunda y seria de los ordenamientos normativos. El poder legislativo tiene una gran responsabilidad al respecto. Es fundamental: convocar a un gran diálogo con los senadores (como ocurrió hace algún tiempo) y con los diputados para enterarlos de las consecuencias y las posibilidades de la reforma. Sólo entonces podremos comenzar a pensar si se cancela, se suspende o se congela la reforma educativa. Debemos recordar que nos estamos jugando el futuro de la nación.

Una salida que ya hemos planteado antes es la de impulsar un diálogo educativo nacional. Es urgente que las más diversas fuerzas sociales, empezando por los maestros, discutan y definan un marco educativo para todo el país. Un marco en el que puedan reconocerse los grandes retos de la educación, donde podamos devolver el respeto al magisterio nacional y donde podamos impulsar una sólida educación pública que se sume al necesario proyecto nacional de construir una sociedad más justa e igualitaria.

Ángel Díaz-Barriga:

El presidente Enrique Peña Nieto tiene en sus manos la solución, pero no la ha querido establecer.  Es tan sencillo como pedir que se suspenda la evaluación hasta que se revisen las leyes.  El presidente no puede argumentar que las leyes no se revisan porque él mismo se reunió cuatro o cinco horas con un grupo de empresarios para modificar la ley 3 de 3.

Si realmente se establece un modelo de evaluación formativa de la docencia, el presidente se puede colgar una medalla más grande que las olímpicas, pero sus asesores lo tienen que ayudar, empezando por el Secretario de Educación Pública y por la Junta Directiva del INEE que puede pedir al Congreso las modificaciones urgentes de las leyes secundarias de la reforma.

Aparentemente, Peña Nieto cree que si cede a las leyes secundarias, cede a la reforma. Y no es cierto.  Puede desactivar el conflicto diciendo “la evaluación se suspende hasta que revisemos las leyes” y, entonces sí, convocar a docentes, especialistas en didáctica y profesión docente, así como especialistas en evaluación, a que comentemos qué puntos de la ley pueden modificarse.

Mario Rueda Beltrán:

Según el secretario de educación anterior, toda la reforma era para recuperar la rectoría del sistema educativo. La interpretación que yo hago es que por este concepto ellos entendían tener un mayor control sobre el sindicato. Y me parece que ese control se trató de lograr fundamentalmente a partir de la evaluación de los maestros. Yo creo que ese es el verdadero inicio del problema: hay un asunto relacionado con la política (quién decide sobre la educación, qué consecuencias tienen sus decisiones), y este problema se intenta abordar, no desde una perspectiva política, sino a través de un instrumento técnico, que es la evaluación. Por supuesto que esto no ha funcionado.

Una posible salida al escenario actual sería regresar a la política, distender la situación políticamente. Sólo cuando haya un ambiente político adecuado se podrán crear las condiciones para que se convoque a la participación de los actores educativos (maestros, sindicatos, gobierno, académicos). Y entonces sí, generar un proyecto educativo que responda a las necesidades del país. Un proyecto donde se refleje la riqueza de la diversidad que somos.


Te recomendamos leer: ¿Qué opinan los expertos sobre la evaluación docente?


Hugo Casanova Cardiel es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (Cum Laude) por la Universidad de Barcelona, e Investigador Titular del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

Ángel Díaz-Barriga es Investigador Emérito del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, y  doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM.

Mario Rueda Beltrán es especialista en evaluación educativa y doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de París VIII Vincennes-Saint-Denis, Francia. Actualmente se desempeña como Director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

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10 años sumando conocimiento para transformar http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4349 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4349#respond Mon, 10 Oct 2016 18:19:27 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=4349  

El 29 de septiembre de 2006, el Consejo Universitario votó de forma unánime para constituir el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). Desde entonces, hemos continuado trabajando para avanzar el conocimiento en todos los ámbitos de la educación, gracias a los esfuerzos de nuestros 60 investigadores, quienes colaboran en más de 130 proyectos académicos.

Descubre más sobre la historia que nos trajo aquí, contada por sus protagonistas, en el siguiente video:

 

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Síntesis de noticias: 1 de junio de 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3799 Wed, 01 Jun 2016 14:14:57 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3799 PRESENCIA EN MEDIOS

Mención de Hugo Casanova en La Jornada

Piden respeto a derechos de profesores disidentes

Con un “llamado enérgico” a todos los niveles de gobierno, profesores universitarios, académicos, investigadores y normalistas se pronunciaron por el respeto al “legítimo derecho” de los maestros a expresar su postura crítica ante la reforma educativa y exhortaron a la administración federal a establecer los canales de diálogo para debatir el contenido.

En conferencia de prensa, previo a la entrega de un pronunciamiento suscrito por más de 200 catedráticos e investigadores, en su mayoría expertos en temas educativos, Hugo Casanova, profesor del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México, destacó que la comunidad académica permanece “hombro con hombro con los maestros para defender el proyecto educativo nacional y la formación pública”.

Mención de Ángel Díaz-Barriga en El Universal

Académicos y sociedad civil critican el ataque

Académicos e integrantes organizaciones condenaron de forma categórica las agresiones que sufrieron 14 trabajadores de la educación y funcionarios del gobierno de Chiapas por parte de presuntos integrantes y simpatizantes de la CNTE.

(…) Coincidieron Ángel Díaz-Barriga, profesor emérito de la UNAM y Roberto Rodríguez Gómez, investigador de esa institución. Díaz-Barriga dijo que es necesario abrir un espacio de discusión que incluya al Congreso de la Unión, la SEP el INEE y los maestros.

El Universal.


TEMAS DESTACADOS

Reforma educativa

CNTE rapa a maestros porque sí dan clases; la SEP anuncia cese inmediato de agresores

Seis profesores en Chiapas que sí dan clases fueron rapados por integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Previamente, los disidentes interceptaron a los maestros, los bajaron de sus vehículos y los obligaron a caminar descalzos.

Los agredidos son profesores y directivos de primarias y del Colegio de Bachilleres, quienes iban a cobrar su quincena.

En la vejación también participaron miembros de la Organización Proletaria Independiente Emiliano Zapata.

Los opositores a la Reforma Educativa, hasta el cierre de esta edición, habían tomado 82 alcaldías del estado. En un comunicado, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó la baja inmediata de los agresores.

Excélsior, “CNTE rapa a maestros porque sí dan clases; la SEP anuncia cese inmediato de agresores”; Reforma, “Humilla CNTE a maestros cumplidos”; El Universal, “Agresores serán cesados inmediatamente: SEP”.

Exige CNDH actuar contra integrantes de la CNTE que raparon a maestros

Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) reprobó enérgicamente los actos intimidatorios y vejaciones cometidos hoy, en Comitán de Domínguez, Chiapas, por presuntos integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) contra maestros que cumplen con su deber de impartir clases.

“Se abrió una queja de oficio; expresa su respeto a su derecho de protesta pacífica sin que ello afecte derechos de terceros y se manifiesta porque en todo momento prevalezca el interés superior de la niñez”, informó a través de un comunicado.

Demandó de las autoridades actuar conforme a derecho. “No es admisible ni tolerable ningún acto vejatorio contra la dignidad de las personas”.

Excélsior.

Exige el SNTE a autoridades poner fin a la barbarie de la coordinadora

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) condena enérgicamente las vejaciones de que fueron víctimas maestras y maestros de Comitán de Domínguez, Chiapas, por integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

El SNTE exige castigo para los responsables de esta barbarie y pide a las autoridades del ámbito local y federal tomar las medidas necesarias para garantizar la integridad de los docentes que cumplen con su responsabilidad.

Es inaceptable, además, la impunidad con que se conducen quienes, bajo el pretexto de expresar una inconformidad, violentan la integridad de los trabajadores de la enseñanza.

La Jornada, p. 14; El Universal, “El SNTE urge a “frenar la barbarie”

Maestros retienen a 6 empleados en San Cristóbal de las Casas

Integrantes de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) y padres de familia retienen a seis funcionarios del municipio de San Cristóbal de las Casas, en Chiapas.

De acuerdo con medios locales, entre los retenidos hay empleados de tercer y cuarto nivel, entre ellos Rodolfo Croker, director de Ciudadanía de Corazón, así como auxiliares jurídicos.

Los docentes exigen que el presidente municipal Marco Cancino se presente en el lugar para que otorguen la libertad a los trabajadores.

Asimismo, los dirigentes del movimiento magisterial alertaron sobre la presencia de un grupo de choque que opera en los mercados de la ciudad.

Excélsior.

La SEP condena la agresión

La Secretaría de Educación Pública (SEP) condenó los hechos ocurridos en Comitán de Domínguez, Chiapas, contra supervisores y directores escolares que realizaban tareas de notificación a docentes que serán despedidos por faltar más de tres días a clases en la entidad, quienes fueron trasquilados.

En un comunicado repudió la “violencia perpetrada por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación y algunas de sus organizaciones afines”.

Informó que la unidad de asuntos jurídicos y el órgano interno de control de la SEP coadyuvarán con la PGJ de Chiapas, “a fin de que se finquen las responsabilidades penales conducentes”.

La Jornada, p. 14.

La CNTE se deslina del ataque

La sección siete de Chiapas de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) se deslindó anoche de las agresiones contra seis profesores y denunció que esos hechos fueron cometidos por grupos de choque e infiltrados.

A todas luces fueron pagados y subsidiados por los presidentes municipales de Comitán y San Cristóbal de las Casas, Mario Antonio Guillén Domínguez y Marco Antonio Cancino González, respectivamente, subrayó.

Afirmó que esos funcionarios se han caracterizado por cometer acciones de ese tipo. Retuvieron a seis profesores, los humillaron y raparon para intentar culpar a las genuinas organizaciones sociales, para de esa manera tener argumentos para denostar la lucha de los maestros que se oponen a la reforma educativa.

La Jornada, p. 14; El Universal, “Infiltrados raparon a maestros en Chiapas: CNTE”.

Desecha la Suprema Corte controversia contra la Ley de Educación de Oaxaca

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) desechó por notoria y manifiesta improcedencia la controversia constitucional que presentaron diputados locales de izquierda contra la aprobación de la Ley de Educación de Oaxaca, que fue avalada en una sesión que terminó la medianoche del 9 de abril pasado en un recinto que no fue el Congreso de la entidad.

La controversia fue admitida a trámite por la SCJN con el expediente 51/2016; sin embargo, ayer, fue desechada de plano por manifiesta improcedencia, ya que para proceder la inconformidad los diputados tenían que haber interpuesto una acción de inconstitucionalidad, en la que al menos 33 por ciento de integrantes del Congreso demandaran la invalidez de la norma, siendo que los quejosos no alcanzaban el porcentaje exigido en la Constitución.

La Jornada, p. 15.

Legisladores exigen diálogo con la CNTE

Ante la Comisión Permanente, senadores y diputados de Morena, PT y PRD demandaron al gobierno federal abrir una mesa de diálogo con la CNTE, con el fin de buscar soluciones a la problemática magisterial del país.

Los senadores Manuel Bartlett, Alejandro Encinas y Martha Tagle, así como el diputado Virgilio Caballero, advirtieron que en medio de la implementación de la reforma educativa se ha responsabilizado a los maestros del fracaso educativo, estigmatizándolos y utilizando de forma desproporcionado la fuerza pública. Insistieron en que se priorice el diálogo para evitar una escalada de violencia.

Por separado, el priísta Emilio Gamboa se lanzó contra los maestros de la CNTE. Dijo que “es un pecado” que en los estados más pobres los niños no tengan clases porque sus maestros están en la Ciudad de México en plantón.

La Jornada, p. 15.

Maestros y simpatizantes toman alcaldías en Chiapas y Michoacán

Padres de familia, integrantes de diversas organizaciones sociales y maestros ocuparon ayer durante varias horas 65 de las 122 alcaldías de Chiapas y 22 de las 113 de Michoacán para exigir al gobierno federal una mesa de diálogo con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y la salida de la Policía Federal de la primera entidad, informaron voceros del gremio.

En ciudades de Guerrero, Oaxaca y Tabasco, los docentes y sus simpatizantes repudiaron la evaluación académica, la represión y el despido de maestros. En las oficinas del Poder Judicial de la Federación de Acapulco se recibieron 600 solicitudes de amparo de profesores que no acudieron a la evaluación, dijo el vocero Walter Emanuel Añorve Rodríguez.

La Jornada, p. 27.

La CNTE es una institución “gandalla”, asegura Calderón

El expresidente afirmó que las instituciones extractivas o “gandallas” son las que impiden el desarrollo de una nación y dijo que una de ellas es la CNTE.

Durante un acto proselitista en Zacatecas para respaldar a los candidatos de la coalición PRD-PAN, el exmandatario retomó el concepto del economista James A. Robinson, respecto a que las instituciones extractivas concentran el poder y recursos en manos de una élite reducida.

El Unviersal.


GOBIERNO

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

Cifras importantes de estudiantes no alcanzan aprendizajes deseados: INEE

Casi dos décadas después de aplicar exámenes estandarizados, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) revela que en México cantidades muy importantes de estudiantes no están alcanzando los aprendizajes deseados, pues las tendencias reportan ciertos avances en primaria, tanto en matemáticas como en lectura, pero en secundaria no se observan cambios importantes.

De acuerdo con el texto La educación obligatoria en México. Informe 2016, los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) “confirman lo que se ha venido reportando desde hace años: que la marginación de las localidades en que se ubican las escuelas se asocia fuertemente con la adquisición de aprendizajes, y que entre menores son los recursos de las familias es más bajo el logro educativo de los hijos”.

La Jornada, p. 15.


UNIVERSIDADES

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

Enfrentamiento entre porros y ocupantes del Che Guevara

El viernes pasado se suscitó un enfrentamiento entre integrantes del grupo porril conocido como 3 de Marzo y presuntos miembros de los colectivos que ocupan el auditorio Che Guevara, anexo a la Facultad de Filosofía y Letras (FFL) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Este choque, de acuerdo con funcionarios de la institución, dejó al menos tres personas lesionadas de gravedad que tuvieron que ser hospitalizadas.

Los hechos se dieron en el contexto de la llamada “megapeda” –convocada en redes sociales por personas no identificadas– a la que se sumaron miles de jóvenes en las islas de Ciudad Universitaria, para celebrar el fin de semestre. Esta actividad fue rechazada en todo momento por las autoridades de la casa de estudios.

La Jornada, p. 36.

Académica de la UNAM es primera mujer en recibir medalla Sergey Soloviev

Por su destacada contribución al conocimiento de las amenazas del entorno, vulnerabilidad, riesgo y prevención de desastres en países en desarrollo, Irasema Alcántara, del Instituto de Geografía (IGg) de la UNAM, recibió la medalla Sergey Soloviev 2016, otorgada por la Unión Europea de Geociencias (EGU, por sus siglas en inglés). Es la primera vez que el galardón recae en una mujer y en alguien de América Latina.

La académica ha destacado por combinar las ciencias naturales y sociales en el análisis de la susceptibilidad a daños de las comunidades expuestas, y por impulsar métodos integrales de investigación para la reducción de los mismos.

Entre su producción sobresale el artículo “Geomorphology, natural hazards, vulnerability and prevention of natural disasters in developing countries”, publicado en 2002. Ha sido citado múltiples veces, utilizado por especialistas y tomadores de decisiones, y considerado uno de los trabajos más influyentes en su campo.

Excélsior.

Ante afluencia, venden boletos de Anish Kapoor por Internet

La muestra, que se presenta en el MUAC, ha registrado una gran asistencia. Durante el primer fin de semana, se dieron cita más de 16 mil visitantes (aproximadamente 1,100 por hora). A través de un boletín, el MUAC informó que el museo se ha preocupado porque el público tenga oportunidad de dialogar con la obra del artista, por lo que desarrolló una estrategia para que las personas tengan el tiempo necesario para estar frente a cada una de las 22 obras exhibidas.

Para evitar largas filas, se pueden comprar los boletos a través de la empresa Súper Boletos con un costo de 60 pesos.

El Universal.

Instituto Politécnico Nacional (IPN)

Sólo por asesorías, alto salario mensual a ex directores del IPN

La legislación politécnica dice que “el Consejo de Ex Directores Generales conjuga la dignidad y respetabilidad de politécnicos ilustres que han tenido a su cargo las más altas responsabilidades institucionales”. Estas características de sus miembros ameritan “aprovechar sus amplios conocimientos y experiencias” –según se lee en las normas aprobadas por el instituto– para que asesoren al director general en turno.

El Instituto Politécnico Nacional (IPN) paga a seis de los 10 miembros de este consejo sueldos que van de 34 mil a 57 mil pesos mensuales por sus plazas de maestros, aunque no dan clases. Esos seis ex altos funcionarios ni siquiera están adscritos a alguna escuela del Politécnico, sino al propio Consejo de Ex Directores Generales, por lo que sus obligaciones en el instituto se limitan a las asesorías que brinden al director.

La Jornada, p. 35.

Se prevé regreso a clases mañana en la voca 11

La última escuela de nivel medio superior del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en paro regresará a clases el jueves. Representantes estudiantiles de la vocacional 11, del Casco de Santo Tomás, se reunieron ayer a puerta cerrada con Enrique Fernández Fassnacht, director general de la casa de estudios, y firmaron nueve acuerdos que el funcionario se comprometió a cumplir si las clases se reanudan el 2 de junio.

Hoy a la una de la tarde los alumnos celebrarán una asamblea en el Cecyt (Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos, nombre oficial de las vocacionales) número 11 y definirán la fecha de entrega de las instalaciones a las autoridades.

La Jornada, p. 35.

Universidad Nacional Autónoma del Estado de México (UAEM)

La UAEM reconoce la identidad de género

En un hecho sin precedentes en el estado de México y la educación superior del país, el rector de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Jorge Olvera García, firmó el acuerdo por el que se reconoce el derecho a la identidad de género de los integrantes de la comunidad, y se ubica como ejemplo a escala nacional en la defensa y protección de los derechos de los universitarios que deseen iniciar un proceso de reasignación de género.

Asimismo, entregó al estudiante de la licenciatura en filosofía, de la Facultad de Humanidades, Aidan Uriel Matamoros Mata, primer alumno solicitante de rectificación de nombre y género en la UAEM, su certificado de estudios de nivel medio superior, historial académico y credencial universitaria.

La Jornada, p. 38.

Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ)

Rechazan trabajadores de la UAZ convenio con el Issste

Más de 2 mil integrantes del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Zacatecas (STUAZ) se manifestaron ayer contra el acuerdo que el rector Armando Silva Cháirez signó con el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Issste) para restructurar el adeudo de la casa de estudios.

Los miembros del STUAZ marcharon por las principales calles de la capital en protesta porque el convenio compromete diversas prestaciones salariales y porque Silva Cháirez lo firmó tres meses antes de dejar el cargo, en lugar de permitir que el rector electo, Antonio Guzmán Fernández, asumiera la administración y elaborara un plan de rescate financiero.

La Jornada, p. 27.


ESTADOS

  • Evacúan primaria de Morelia por tromba (El Unviersal)
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Presentación del libro: La Reforma Integral de la Educación Básica http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3644 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3644#respond Thu, 12 May 2016 23:36:06 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3644 Este 16 de mayo acompáñanos a las 17:00 horas en las salas A y B del primer piso del IISUE para la presentación del libro

La reforma integral de la educación básica: perspectivas de docentes y directivos de primaria

Participan: Claudia Bataller, Frida Díaz-Barriga Arceo, Catalina Inclán y Ángel Díaz-Barriga.

Además, tendremos transmisión en vivo en nuestra página web  y nuestro canal de YouTube.

Presentacion_RIEBweb

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La imagen profesional del docente en nuestros días http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3420 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3420#comments Tue, 03 May 2016 14:25:23 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=3420 Dolores Latapí Ortega

Sin duda, la imagen profesional del docente en nuestros días es un tema relevante. Esta obra (coordinada por Ángel Díaz-Barriga) ofrece elementos para analizar las complejas relaciones que se dan entre docentes del sistema educativo y la reforma curricular propuesta para la educación primaria en 2009. Permite visualizar, desde ópticas diversas, los procesos que se generan en el cambio de la educación.

El enfoque por competencias ha sido un reto de construcción didáctica para los docentes de educación primaria. ¿Cómo acercarse entonces a la Reforma Integral en la Educación Básica de México?

Este conjunto de textos presenta las aportaciones de los docentes a la Reforma Integral de la Educación Básica mediante estudios de caso  en distintos estados de la República Mexicana.  Cada texto analiza los procesos que los docentes experimentaron para trabajar la reforma generando mecanismos que les permitieran conocerla, entender sus principios y fundamentos, y desarrollarla en el salón de clases.

Así, en un caso se buscó interpretar los efectos de los programas de formación docente para la reforma en una entidad federativa, mientras que en otros la intención fue documentar la percepción que tienen los directivos sobre su papel en el liderazgo académico en sus instituciones.

Una parte de la riqueza de este libro es que las investigaciones se hicieron en  entornos reales del sistema educativo mexicano y a la vez constituye, desde la perspectiva de varias investigaciones sobre casos diversos, un testimonio que también busca reivindicar la imagen profesional del docente.

Ángel Díaz Barriga (coordinador)

La Reforma Integral en la Educación Básica. Perspectivas de docentes y directivos de primaria

México, UNAM-IISUE, 2016, 302 pp.

ISBN: 978-607-02-7718-4


Encuentra más libros del IISUE con un clic aquí

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Resumen de noticias: 21 de enero de 2016 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=2835 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=2835#comments Fri, 22 Jan 2016 01:58:38 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=2835 TEMAS DESTACADOS

Reforma educativa

Diputados citarán a titulares de SEP e INEE

La Junta Directiva de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos dio a conocer que tendrá encuentros con los titulares de la SEP e INEE a fin de dar seguimiento a las políticas educativas y de evaluación que ha puesto en marcha la actual administración federal y que prevé continuar el resto del sexenio.

La presidenta del órgano colegiado, Hortensia Aragón, precisó que el encuentro con Aurelio Nuño será la primera o segunda semana de febrero para “conocer el avance de los programas que se implementan en el marco de los siete ejes prioritarios que el gobierno delineó como política educativa”.

Indicó que las reunión con Sylvia Schmelkes del Valle será el jueves 4 de febrero y tiene como fin solicitar información y aclarar dudas.

Fuente: El Universal.

Ayotzinapa

Padres de normalistas convocan a exigir la aparición de ausentes

Integrantes de la Caravana Nacional por Ayotzinapa, en la que participan padres de los 43 normalistas desaparecidos, activistas, estudiantes, maestros y madres que buscan a sus hijas, arribaron ayer a esta ciudad y pidieron a las personas que tienen familiares ausentes que no se callen, levanten la voz y se animen a exigir a las autoridades la aparición de sus parientes. Aseguraron que las versiones de que habrían recibido sumas de dinero millonarias del gobierno son falsas y sólo buscan desprestigiar al movimiento. Se nos han acercado, nos han ofrecido becas, casas, dinero, vehículos y otras cosas, pero nadie ha cedido, aclaró Cristina Bautista Salvador, madre de uno de los normalistas.

Fuente: La Jornada, p. 7.


GOBIERNO

Compromiso oficial con la educación y trabajo para jóvenes: Meade

El gobierno federal tiene el compromiso de abatir el rezago educativo entre los jóvenes y de aumentar las oportunidades para que se incorporen a alguna actividad productiva, aseguró este miércoles José Antonio Meade Kuribreña, secretario de Desarrollo Social, respecto de un estudio del Banco Mundial que estableció una relación entre la violencia y la existencia de una parte importante de población entre 15 y 24 años que no estudian ni trabajan. No tenemos una evaluación puntual sobre ese tema, comentó el funcionario, respecto del estudio del Banco Mundial, al ser entrevistado después de firmar un convenio con el Banco Nacional de México. Lo que sí tenemos es el compromiso de generar de manera coordinada menor rezago educativo y un entorno de mayor oportunidad y eso habremos de hacer, dijo.

Fuente: La Jornada, p. 25.

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Con dinero de certificados bursátiles, la SEP dará mantenimiento a 14 mil planteles

Con los primeros 8 mil 581 millones de pesos obtenidos en diciembre pasado mediante la primera emisión de certificados bursátiles, este año la Secretaria de Educación Pública (SEP) prevé mejorar la infraestructura de casi 14 mil planteles educativos, principalmente de enseñanza básica que presenten los mayores rezagos y carencias en instalaciones.

De acuerdo con el programa Escuelas al Cien (Certificados de Infraestructura Educativa Nacional), que también incluirá recursos del Fondo de Aportaciones Múltiples, el objetivo es mejorar las condiciones de funcionamiento de más de 33 mil planteles del país de todos los niveles de enseñanza, durante los tres años que restan a la actual administración federal.

En un informe, el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) señala que los planteles incorporados al programa serán aquellos que requieran atención en el rubro de seguridad estructural y condiciones generales de funcionamiento. Es decir, el plan estará enfocado en atender los daños en escaleras, barandales, muros, techos y pisos, así como en reparar instalaciones eléctricas y en la sustitución de vidrios rotos y estrellados.

Fuente: La Jornada, p. 36.

Firma Nuño acuerdos educativos en gira por Península Arábiga

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, suscribió diversos instrumentos en materia educativa en el marco de la gira presidencial de Estado por la Península Arábiga.

En un comunicado, la Secretaría de Educación Pública (SEP) destacó que los instrumentos tienen el propósito de fortalecer las relaciones bilaterales de México con Arabia Saudita, Los Emiratos Árabes Unidos, Kuwait y Catar para promover los intercambios de cooperación y la atracción de capitales a fin de impulsar el crecimiento y la prosperidad del país.

La dependencia detalló que se firmó el Memorándum de Entendimiento sobre Cooperación Científica y Educativa entre el gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Ministerio de Educación Superior de Arabia Saudita.

Fuentes: Excéslior, “Firma Nuño acuerdos educativos en gira por Península Arábiga”; El Universal, “SEP firma acuerdos en gira por península arábiga”.

Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe)

Entregará Conafe más de 245 mdp a escuelas

El Conafe entregará apoyos para mejoramiento de infraestructura a 4,912 escuelas en los 31 estados del país, con 50,000 pesos cada una.

En nombre del director general del Consejo, Joel Guerrero Juárez, el director de Comunicación y Cultura de la institución entregó hoy 18 tarjetas de débito a Asociaciones de Padres de Familia. Explicó que estos instrumentos “son para que sea la propia comunidad de los planteles, padres, alumnos y figuras educativas, los que decidan en qué invertir y cómo mejorar las condiciones de su escuela”.

Fuente: El Universal.


UNIVERSIDADES

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

Plantea Graue reforzar inglés

El Rector Enrique Graue busca que los estudiantes y maestros de la UNAM cuenten con mayor dominio del inglés.

Por ello, en el Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019, propone fortalecer las horas de enseñanza de este idioma, desde el nivel de iniciación universitaria hasta licenciatura, con profesores calificados y en grupos de no más de 20 alumnos.

En consecuencia, señala la propuesta del Rector, se fomentará la salida de profesores y alumnos a estancias cortas a países de habla inglesa.

Estos cambios en la forma de enseñar esta lengua son parte de las propuestas que Graue pone a consideración de la comunidad universitaria hasta el 29 de febrero, a fin de definir las acciones en las cuales la Máxima Casa de Estudios deberá enfocarse en los próximos cuatro años.

Fuente: Reforma.

Sylvain Gasançon dirige a la Ofunam el día 23

El 23 de enero a las 20 horas, bajo la dirección de Sylvain Gasançon y la participación de la pianista Wonmi Kim, la Orquesta Filarmónica de la UNAM (Ofunam) dará inicio al segundo programa de la primera Temporada 2016, la cual estará compuesta por variaciones sobre un tema de Haydn, de Brahms; Rapsodia sobre un tema de Paganini, de Rachmaninov, y Sinfonia no. 9, del Nuevo Mundo, de Dvorák.

Originario de la ciudad francesa de Metz, Gasançon fue galardonado en 2005 con el primer premio del Concurso Internacional de Dirección Eduardo Mata (México). Su formación como violinista tuvo lugar en el Conservatorio Real de Bruselas y en el Conservatorio Nacional Superior de Música de París, donde estudió armonía, contrapunto, fuga, análisis y orquestación.

Fuente: La Jornada, p. 5.

Instituto Politécnico Nacional (IPN)

Entregan computadoras a maestros del IPN

El director General del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Enrique Fernández Fassnacht, entregó equipo de cómputo portátil a más de 500 profesores e informó que la institución ha iniciado un proceso de entrega de estos equipos en escuelas, unidades, centros de investigación y demás instalaciones, por lo que en breve se habrán distribuido más de 10 mil. En la ceremonia de entrega, en Zacatenco, resaltó que en una institución de educación superior es fundamental que los docentes cuenten con equipos que apoyen las necesidades del trabajo que realizan. Dijo que la entrega de computadoras forma parte del cumplimiento de acuerdos suscritos entre el IPN y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, así como del fortalecimiento de capacidades de la comunidad politécnica para consolidar su quehacer.

Fuentes: La Jornada, “Entregan computadoras a maestros del IPN”, p. 38; Excélsior, “IPN entrega equipos de cómputo a 10 mil profesores”


OTRAS ORGANIZACIONES

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)

Iniciamos nueva relación con CNTE.-IEEPO

El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) recibió en sus instalaciones, después de seis meses de su reestructuración, a la dirigencia de la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Expuso que la asistencia del líder de los maestros, Rubén Núñez, y de los integrantes de la Comisión Política del magisterio a sus oficinas centrales permitirá renovar la relación de la autoridad educativa con el magisterio disidente.

“Una nueva relación laboral fundada en la legalidad, en el respeto a los derechos de los trabajadores, pero sobre todo, con la finalidad de trabajar en favor del derecho a la educación de calidad para la niñez oaxaqueña.

“El primer encuentro entre la autoridad educativa estatal y la dirigencia de la Sección 22, se llevó a cabo en un clima de respeto mutuo, sin movilizaciones ni protestas de ninguna índole”, expuso la dependencia estatal a través de un comunicado.

Esta reunión fue encabezada por el director general del IEEPO, Moisés Robles, quien recibió de la dirigencia de la Sección 22 una solicitud para instalar una mesa de trabajo.

Además, los maestros entregaron una agenda con las peticiones del gremio que están pendientes de atender por parte de las autoridades estatales y federales.

Fuentes: Reforma, “Iniciamos nueva relación con CNTE.-IEEPO”; La Jornada, “Busca la CNTE mesa de trabajo con el Ieepo”, p. 9; El Universal, “Cede la Sección 22: reconoce al IEEPO”; Excélsior, “Recibe IEEPO propuesta magisterial para mesa de trabajo”.


ESTADOS

  • Se plantan maestros de la CNTE en 22 alcaldías de Michoacán; demandan liberación de 30 normalistas recluidos en Mil Cumbres (La Jornada, p. 28)

 


INTERNACIONAL

Más de 20 muertos en ataque del talibán contra una universidad paquistaní

Al menos 21 personas murieron y 24 resultaron heridas este miércoles en un ataque talibán contra la universidad Bacha Khan en Charssada, cerca de la ciudad paquistaní de Peshawar, informó el ministro de Defensa, Khwaja Asif.

Los atacantes se infiltraron por la puerta trasera de la universidad y dispararon indiscriminadamente contra estudiantes durante varias horas. El portavoz del grupo Tehrik-i-Taliban, Omar Mansur, reivindicó el atentado y dijo que fue una venganza por la muerte de 350 talibanes capturados por el ejército tras un asalto a una escuela en Peshawar en diciembre de 2014, en el que el talibán mató a 136 niños.

Las escuelas permanecieron cerradas el pasado sábado, después de que las autoridades recibieron una alerta de ataque. Tras lo ocurrido seguirán cerradas durante al menos tres días más.

El Gobierno de México, a través de la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), condenó el ataque terrorista perpetrado en la Universidad de Bacha Khan, en Charsadda, provincia de Khyber Pakhtunkhwa, Pakistán, en el que murieron al menos 19 personas.

En un breve comunicado, la dependencia federal reiteró su rechazo a todo acto terrorista y de violencia que atente contra la población civil.

Fuentes: La Jornada, “Más de 20 muertos en ataque del talibán contra una universidad paquistaní “, p. 22; Excélsior, “México condena atentado en universidad de Pakistán”.

 


IISUE EN LOS MEDIOS

Artículo de Alejandro Canales en Campus Milenio

El eclipse de la reforma educativa

En el sector educativo parece que solamente existe un solo tema: la reforma. Bueno, casi a la par, coexiste con los discursos mediáticos del titular de la dependencia. Ni siquiera. Si se juzgara por lo que tiene mayor visibilidad pública, únicamente aparece el complicado asunto de la evaluación docente y las imágenes del secretario de Educación, Aurelio Nuño, en sus visitas a diferentes escuelas primarias. ¿Ahí termina la agenda educativa? No debiera.

La reforma educativa, no hay duda, es un asunto central de la actual administración. Desde el comienzo de su periodo, la declaración de intenciones fijó como primer punto de agenda el impulso a una reforma legal y administrativa para elevar la calidad de la educación básica y recuperar la rectoría en el sector. Una que estaría centrada en la puesta en marcha de un Servicio Profesional Docente, la creación de un Sistema Nacional de Evaluación, la autonomía del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, la creación de un Sistema de Información y Gestión, entre otras acciones.

Fuente: Campus Milenio.

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