Artículos – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Thu, 24 May 2018 16:51:20 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Artículos – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Artículos – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin/?cat=8 El impacto de las emociones en el aprendizaje http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6696 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6696#comments Wed, 25 Apr 2018 00:24:02 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6696 Imagina que eres un profesor de secundaria en su primer día de clases. Te ves al espejo y verificas que el peinado esté perfecto, la corbata recta y la camisa no tenga manchas. Caminas hacia la puerta del salón con una cadencia que pretende exudar confianza. Abres la puerta y das el primer paso. Frente a ti, una miríada de nuevos rostros te examina con atención. Sonríes ampliamente y te presentas.

Por supuesto, sabes que la primera impresión es fundamental. Lo que quizá no sepas es que a tus alumnos sólo les tomó 250 milisegundos (un cuarto de segundo) registrar a un ninvel emocional si pueden esperar cosas buenas de ti y tu materia, o no.

 

Así lo explicó la doctora Guadalupe Morales, quien aclaró que como especie fuimos “primero seres emocionales y luego seres pensantes”. Para la académica del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Eduacción (IISUE) de la UNAM, las emociones están presentes en todos los ámbitos de la vida, desde las decisiones que tomamos cotidianamente hasta nuestro aprendizaje en el salón de clases.

El estado emocional de un alumno afecta directamente el almacenamiento y la recuperación de la información que se le proporciona. Cuando experimentamos emociones negativas, tendemos ser más analíticos; es decir, a enfocarnos en los detalles en lugar de comprender el esquema general. Por otro lado, si enfrentamos altos niveles de estrés y ansiedad, es poco probable que recordemos lo que aprendimos.

Esto explica por qué algunos estudiantes “se bloquean” durante un examen. Sin embargo, nos dice la doctora Morales, esto no tiene que ser así: “Si tú llegas a significar el examen como una oportunidad de aprendizaje, es más probable que puedas desarrollarte mejor, porque no vas a tener este estado de estrés que te inhibe”.

Los nuevos descubrimientos en el campo de la cognición humana nos obligan a replantear un refrán por todos conocido: La letra… con una sonrisa entra.

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Haciendo y deshaciendo el género: Editatón http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6603 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6603#comments Thu, 08 Mar 2018 17:33:08 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6603 El 8 de marzo de 2018, Día Internacional de la Mujer, el seminario Escritos de Mujeres del IISUE participó en la editatona “Haciendo y deshaciendo el género” (#WikiBDCV) organizada por la Biblioteca Daniel Cosío Villegas.

Los editatones (o “editatonas”, cuando participan mayoritariamente mujeres) son eventos de edición colectiva y simultánea en Wikipedia, gratuitos y abiertos al público, en los que varias personas se reúnen para mejorar o crear artículos.

En este caso, la editatona tuvo por objetivo escribir y editar biografías sobre mujeres destacadas en distintas ramas, como la literatura, el arte y las ciencias.

 

A pesar de la inmensa contribución de Wikipedia al conocimiento libre, actualmente, sólo 16% de las biografías publicadas en el sitio son acerca de mujeres, y sólo una de cada 10 personas que escribe para esta plataforma es mujer.

De acuerdo con Isabel Zapata, los criterios de Wikipedia para la creación de artículos dificultan el rescate de la vida de las mujeres, ya que establecen que “una persona debe haber atraído interés <<significativo>> durante un período de tiempo para ser tema de un artículo”. Sin embargo, históricamente se ha negado a las mujeres generar este tipo de atención pública, por lo que las fuentes bibliográficas son escasas.

Para combatir esta desigualdad, el seminario Escritos de Mujeres publicó tres nuevas biografías que tienen como protagonistas a mujeres novohispanas:


Mariana de la Encarnación

Ciudad de México, 20 de marzo de 1571- Templo de Santa Teresa La Antigua, 6 de diciembre de 1657. Religiosa, escritora y cofundadora del primer convento carmelita de México, hoy Iglesia de Santa Teresa la Antigua, junto a Inés de la Cruz. Escribió la Relación de la fundación del Convento Antiguo de Santa Teresa.

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Inés de la Cruz

Toledo, 17 de enero de 15701- Ciudad de México, 5 de septiembre de 16332. Escritora y fundadora en 1616 del convento de San José de carmelitas descalzas, hoy Iglesia de Santa Teresa la Antigua, primero de esa orden en la Ciudad de México, junto con Mariana de la Encarnación.

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Luisa María del Rosario de Ahumada y Vera

Sevilla, España, 1715-10 de diciembre de 1791. Segunda Marquesa de las Amarillas. Fue virreina de la Nueva España entre 1755 y 1760. Escribió una obra de su viaje de partida como virreina desde Cádiz hasta la Ciudad de México, Diario notable de la excelentísima señora Marquesa de las Amarillas virreyna de México, desde el puerto de Cádiz hasta la referida corte, en 1757. Esta obra fue editada en 2016, en la Colección Escritos de Mujeres siglos XVI al XVIII, del IISUE-UNAM, bajo el título Diario de viaje de Cádiz a México.

Ir a la biografía


 

Este primer ejercicio, además de contribuir a la historia de las mujeres, buscó estrechar la relación entre el quehacer universitario y la sociedad. Wikipedia es uno de los sitios con mayor influencia en Internet, por lo que la contribución de la academia en esta plataforma es fundamental para aportar a la cultura libre.

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Los 5 artículos más leídos de 2017 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6503 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6503#respond Fri, 15 Dec 2017 17:51:42 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6503 En definitiva, este año no fue uno de los más fáciles que hemos vivido. Sin embargo, estuvo lleno de nuevos aprendizajes, diálogos que nos edificaron y nuevas investigaciones que nos emocionaron. A unos días de que termine 2017, queremos compartir contigo nuestros cinco artículos favoritos del año.


5. “Formación docente y enseñanza de las matemáticas”

¿Explicas y explicas y tus alumnos no entienden? Tal vez no estás siguiendo la manera más adecuada de enseñar las matemáticas. En esta entrevista,  Ricardo Cantoral (Cinvestav) nos muestra métodos alternativos para la enseñanza de esta materia.


4. Top 10 del IMCO es un “trabajo irresponsable”

¿No estudiaste Filosofía porque un estudio decía que no era rentable? Deja los estereotipos atrás con este diálogo entre Alejandro Márquez (investigador del IISUE) y el IMCO. Entérate de la metodología que se utiliza para sustentar su lista de carreras y por qué podría no ser tan confiable.


3. “Bases de datos especializadas en educación”

En esta serie de seis artículos, Sergio Arreguín Meneses (coordinador de la biblioteca del IISUE) nos ofrece un recorrido por las bases de datos más importantes del mundo, donde podemos obtener de manera gratuita libros y artículos relacionados con la universidad y la educación. Abróchate el cinturón y… ¡a investigar!


2. “¿Qué salió mal en el examen de COMIPEMS?”

Seguro escuchaste sobre el error que hubo en el examen de ingreso a la media superior, en agosto pasado. ¿Pero sabes cómo funciona este examen?, ¿cómo se relaciona con el Ceneval? Aún estás a tiempo de entérate. Lee la entrevista con Alejandro Márquez sobre el tema.


1.“Preguntas infrecuentes al Nuevo Modelo Educativo”

Cuando se presentó el Nuevo Modelo Educativo, muchos de nosotros nos quedamos con más preguntas que respuestas. Por eso, entrevistamos a 25 expertos del IISUE, quienes nos explicaron algunos de los temas más oscuros de la propuesta de la SEP. ¡Que comience el maratón!

¿Cuál fue tu favorito? Tu opinión es muy importante para seguirte ofreciendo contenidos relevantes durante 2018. Mantente al pendiente sigue nuestras publicaciones sobre eventos académicos con algunos de los investigadores más reconocidos del país.

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Las bases de datos especializadas en educación (parte VI) http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6437 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6437#comments Thu, 23 Nov 2017 00:26:52 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6437 Este artículo es la sexta entrega de una serie producida por la coordinación de Biblioteca del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). Para ver otras entregas, haz clic en los enlaces:

1. Emeral Insights
2. Education Resource Information Center (ERIC)
3. Science Direct
4. Informe Académico
5. Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)
6. Academic Search Complete


Sergio Arreguín Meneses

Este artículo es la sexta entrega de una serie producida por la coordinación de Biblioteca del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). Para ver las entregas anteriores, haz clic en cualquiera de los enlaces:

1. Emeral Insights
2. Education Resource Information Center (ERIC)
3. Science Direct
4. Informe Académico
5. Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)

Ahora es el turno de Academic Search Complete. Esta herramienta (que en realidad cuenta con un descubridor) ofrece principalmente acceso a textos completos de publicaciones periódicas. Además, incluye otras publicaciones, en su mayoría arbitradas, como monografías, conferencias, libros electrónicos, publicaciones oficiales, videos, audio, noticias, reportes, reseñas, documentos de trabajo, patentes, entre otros. Proporciona también, índices y resúmenes de cerca de 12 mil títulos especializados en diversos campos del conocimiento.

Actualmente, esta base de datos comprende alrededor de 10 millones de registros, que en alguna parte tiene asociada la raíz “educa*”. Ahora bien, si buscamos la misma raíz en el campo tema la base de datos despliega más de 2 millones 500 mil recursos.

Academic Search Complete
Academic Search Complete – Pantalla de inicio.

La localización de información se realiza por palabra o frases mediante una caja de búsqueda. Antes de iniciar, si prefieres cambia el idioma de inglés a español mediante el botón “Language” que se encuentra en la cinta azul, ubicada en la parte superior derecha de la pantalla. Ahora, ingresa sin comillas el parámetro “educa*” en la caja de búsqueda, haz clic en el botón “Buscar” y con ello logras recuperar casi los 10 millones de recursos que mencionamos antes.

Siguiendo con el ejemplo, podrás filtrar mediante diversos parámetros del descubridor. Ellos aparecen en el menú de lado derecho. Entre otros podrás encontrar los siguientes: tipos de fuentes, tema, publicación, editor, idioma, género… Si te interesa acotar más la búsqueda de nuestro ejemplo, en la opción “tipos de fuentes” selecciona “Publicaciones académicas” lo cual reducirá los registros a cerca de 4 millones 500 mil. Posteriormente, restringe la búsqueda por “Idioma”, seleccionado “Español”, lo cual te entregará cerca de 65 mil registros. Ahora, selecciona en el filtro “Tema: título principal”, la opción “México” que desplegará 2,012 registros. Finalmente, en el parámetro “Geografía”, selecciona “Oaxaca”, que entregará 2 recursos.

Búsqueda en Academic Seach Complete
Búsqueda acotada utilizando filtros.

También es posible partir de un tema muy concreto. Por ejemplo, podemos iniciar una nueva búsqueda ingresando la frase (sin comillas) “Reforma educativa en México”. Obtendremos alrededor de 35 registros. Si de ellos sólo nos interesan los que son artículos de revista, podemos utilizar el filtro “Tipos de fuentes”, lo cual reducirá la lista a sólo tres resultados. Para ver el texto en HTML de uno de ellos, escucharlo o descargar el archivo PDF, haz clic sobre la leyenda “Texto completo”.

En esta misma pantalla tendrás acceso a una caja de herramientas llamada “Compartir”, la cual te permite enviar tus resultados de búsqueda a una carpeta para utilizarlos más adelante dentro de la misma sesión. Otras opciones útiles son “Enviar a tu cuenta de correo”, generar una “Noticia RSS” o un “Vínculo permanente”. Finalmente, puedes exportar los resultados. Esta opción transforma los datos bibliográficos de los registros en un formato compatible con la mayoría de los gestores digitales de referencias, como Zotero, Mendeley y cualquiera que soporte formato RIS. Esto te ahorrará tiempo y te facilitará la elaboración de bibliografías en tus trabajos académicos.

Recuerda que el acceso al descubridor de Academic Search Complete es libre desde cualquier computadora o dispositivo móvil conectado a alguna red de la UNAM; o bien, desde casa con una clave de acceso remoto. Si tienes alguna duda sobre cómo utilizar la base de datos, envía un correo a bibioteca_iisue@unam.mx o personalmente dirígete a la coordinación de Biblioteca del IISUE, en donde con gusto te ayudaremos. En la séptima y última parte de este artículo trataremos más recomendaciones de bases de datos especializadas o que ofrezcan la temática educación. ¡Mantente al pendiente!

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Entrevista: El kilo dejará de existir como lo conocemos http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6427 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6427#respond Wed, 22 Nov 2017 23:27:34 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6427 A partir de 2019, el Sistema Internacional de Unidades sufrirá cambios que afectan directamente la definición de medidas como el amperio, el kelvin y el kilogramo. A pesar de que diversos medios han insinuado que estos cambios tendrán efectos en nuestra vida cotidiana, en realidad están pensados para otorgarle mayor estabilidad al sistema, al definir las unidades mediante constantes universales en lugar de criterios más arbitrarios, como los que tenemos hoy en día.

Así lo explicó Héctor Vera, investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM, quien agregó que las próximas modificaciones al sistema le permitirán a los científicos tener un referente que no cambia en el tiempo y el espacio para realizar sus mediciones. El referente actual para el kilogramo es un cilindro hecho de platino iridio, que se guarda bajo llave en París. Este cilindro podría haber perdido cerca de 50 microgramos con el tiempo, según un reportaje publicado por BBC Mundo.

Kilogramo de platino creado en 1799.
Kilogramo de platino creado en 1799.

A partir de 2019, el referente será “una definición abstracta unida a una constante fundamental, que es la Constante de Planck“, explicó Vera. “Ahora, en cualquier laboratorio donde se pueda seguir técnicamente esta definición podremos saber exactamente qué es un kilogramo”.

Pero… ¿qué va a cambiar en el salón de clases?

De acuerdo con el experto en sociología del conocimiento y de la ciencia, estos cambios al Sistema Internacional de Unidades le permitirán a los profesores vincular la enseñanza del sistema con algunos conceptos más abstractos que normalmente cuesta trabajo explicar. Uno de ellos es el tema de las constantes físicas, pero también se abre la puerta para discutir conceptos como el de precisión y el de incertidumbre.

Te invitamos a ver la entrevista completa con Héctor Vera a continuación:


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Las mujeres en la UNAM: infografía http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398#respond Thu, 09 Nov 2017 01:21:06 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398 Lo que antes era sólo un sueño para muchas jóvenes, hoy puede ser una realidad. Los números indican que la presencia de mujeres en la población estudiantil de la UNAM ha dejado de estar a la saga. Sin embargo, aún hay muchas desigualdades que deben atenderse para que podamos hablar de equidad de género en la Máxima Casa de Estudios.

En esta infografía, elaborada a partir de las bases de datos de la Dirección General de Planeación de la UNAM, el doctor Jorge Bartolucci y sus colegas analizan la situación actual de las mujeres en la Universidad. Revísala con cuidado y platícanos tu opinión en los comentarios. ¡Queremos escucharte!

 

Las mujeres en la UNAM.
Infografía: las mujeres en la UNAM.

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Top 10 del IMCO es un “trabajo irresponsable” http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275#comments Mon, 16 Oct 2017 23:06:55 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275 Cada año, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) publica su estudio “Compara Carreras”, que busca determinar la rentabilidad las diversas opciones que ofrecen las instituciones de educación superior en México. Este artículo es un diálogo entre Alejandro Márquez, investigador del IISUE, y representantes del IMCO acerca de los fundamentos de dicho estudio. Consta de tres partes:

1. Crítica de Alejandro Márquez (IISUE) a la metodología del IMCO.

2. Réplica del IMCO.

3. Contraréplica de Alejandro Márquez.

La información que aquí compilamos fue publicada originalmente en dos artículos de la revista digital UNAM Global.


Listado del IMCO sobre estudio de carreras, “ni válido ni confiable”

IMCO4

Estudios como el del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), que año con año anuncia cuáles son las 10 carreras mejor pagadas, son trabajos irresponsables y sus resultados producto de serias deficiencias metodológicas. No obstante, quienes las publican nunca advierten de estos fallos al público y, por el contrario, presentan sus cifras como argumento de qué profesión deberían elegir los jóvenes, planteó Alejandro Márquez Jiménez, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM.

La evidencia de su poca fiabilidad es que, con frecuencia, las disciplinas que figuraron como las más redituables en cierto año, al siguiente no están, ¿o cómo explicamos que en la relación recién presentada por el IMCO figure Química como la del salario más alto, y que en la de 2016 ni siquiera se mencione? Y lo mismo pasa con el segundo sitial, Servicios de Transporte, que no aparece en la relación presentada en 2015, preguntó.

“¿Con que seriedad te puedo recomendar inscribirte en cierto plan de estudios y 365 días después decirte que siempre no, que la mejor opción es otra, sobre todo si me presento como una entidad que te da siempre información válida y confiable?”.

El problema —expuso Márquez Jiménez— es que el IMCO se basa en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la cual no está diseñadas para captar datos de carreras específicas y ello genera márgenes de error gigantescos. Por esta falta de rigor la academia jamás se atrevería a sacar uno de estos listados, aseveró.

“Estas comparaciones antes las formulaba el Observatorio Laboral de la Secretaría de Trabajo y en su momento le hacíamos las mismas objeciones, pues las cifras usadas —entonces y ahora— no tienen una representatividad suficiente para las diversas profesiones como para hacer estimaciones serias, aunque ellos digan que sí”.

Y si ya se sabe de la poca fiabilidad de estos estudios ¿por qué siguen apareciendo? Porque pagan, responde el investigador. Lo preocupante es que esto tiene una fuerte repercusión mediática que se traduce en cabezales del estilo “Más técnicos y menos filósofos”, como el del periódico La Crónica del 23 de agosto, o “Elige una carrera por la rentabilidad y no por la popularidad”, de El Economista un día antes.

“Como academia, lo que nos queda por hacer es pedir a la gente tener cuidado porque se trata de información que, en la mayoría de los casos, no es válida. Estas listas pueden poner en un pedestal a una disciplina por ofrecer los beneficios más altos y, al año siguiente, ni siquiera considerarla, lo que debería levantar algunas sospechas”.

Una realidad compleja

Al desarrollar su encuesta, la ENOE levanta un registro de personas con educación superior y puede que entre ellas haya de dos a 20 que estudiaron la misma carrera, muy pocas como para establecer algo contundente sobre sus 25 mil o 30 mil colegas empleados, pues no son una muestra significativa, detalló Márquez Jiménez. “Ahí es donde fallan los listados como el del IMCO, pues tener datos tan limitados genera errores al intentar predecir el punto medio salarial”.

En este rubro, el listado del Instituto Mexicano para la Competitividad publica información débil y ello se evidencia al contrastar la de un año con la del siguiente y ver que unas disciplinas aparecen y otras ya no están más. Las estables son aquellas con mayor número de profesionistas, pero considerarlas sólo porque tienen más sujetos insertos en el mercado es un sesgo y nos da un mapa incompleto.

Otro aspecto donde se falla es al intentar anticipar el futuro pues éste es mucho más complejo de lo que creemos. Por ejemplo, resulta complicado saber por dónde avanzará la tecnología, pues podemos anticipar que cierto sector necesitará a muchas personas y al poco tiempo contar con algún desarrollo que desplace a quienes se ocupaban en ese rubro y lanzarlos al desempleo. Ya ha sucedido.

“Tampoco faltan los futurólogos —como les decimos— que aseguran que las carreras del porvenir están en la genómica o la robótica, pero el país no tiene nichos en el mercado de trabajo para absorber a estos profesionistas. ¿Entonces qué hacer?”.

Usar el sentido común.

Listas como las del IMCO que buscan servir de guía sobre qué carrera elegir son resultado de una postura surgida en los años 70, llamada Man Power Approach —o Enfoque de Previsión de Mano de Obra—, el cual, con la pretensión de ejercer ingeniería social buscaba vincular el sistema educativo con las demandas del futuro.

“Durante la dictadura pinochetista esta visión se impuso en Chile y, de forma autoritaria, se determinaba cuántos lugares había y qué se debía estudiar. Visto esto a la distancia podemos inferir que esto no dio resultados especialmente buenos, pues la economía de ese país y la del nuestro no son muy diferentes al día de hoy. Es complicado intentar contener los escenarios por esta vía cuando el mercado de trabajo nos cambia las jugadas de un momento a otro”.

¿Entonces qué se puede hacer? Para Márquez Jiménez parte de la respuesta está en la gente y en su capacidad para ver a su alrededor. A este mecanismo de planeación se le conoce como Orientación Fijada en la Demanda. “De hecho, así despegaron, casi solas, las carreras relacionadas con la computación o la informática. Las personas se dieron cuenta de la necesidad de este tipo de profesionistas y las escuelas empezaron a formarlos. Fue un proceso que se dio casi naturalmente”.

A decir del doctor en Educación, las personas sí saben captar las señales de mercado y cuando perciben que hay alguna oportunidad, se arriesgan y frente a panoramas adversos marcan su distancia. Por ejemplo, se afirma que ya no se necesitan administradores, pero los jóvenes han encontrado la vía para vincular esa formación con otras ocupaciones y le apuestan a esta opción. En el caso opuesto están las carreras agropecuarias, que registran un marcado descenso en la matrícula debido a la percepción de que en la actualidad no les está yendo nada bien, agregó el universitario.

“Me gustaría dejar en claro que en ciencias sociales cualquier cálculo es incierto y quien intente pronosticar el futuro terminará fallando. La realidad nos rebasa y nosotros, como academia, tenemos una deuda con la sociedad, aunque sólo podemos ir hasta donde es seguro, pues sería irresponsable decirle a la gente qué decidir y, de esta manera, ponerla en riesgo. En esto no hay bolas de cristal mágicas”.

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Réplica del IMCO

IMCO2

El objetivo de Compara Carreras es ofrecer a los jóvenes datos estadísticos sobre las consecuencias económicas de la elección de carrera, con el fin de que les sea posible contrastar esa información con su vocación, sus habilidades y sus medios, y tomar una decisión considerando más información. El análisis que hacemos de los datos se basa en una metodología que busca asegurar el rigor, la validez y la confiabilidad de sus resultados.

Sobre los siguientes cuestionamientos respondemos puntualmente:

1) “El problema… es que el IMCO se basa en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la cual no está diseñadas para captar datos de carreras específicas y ello genera márgenes de error gigantescos. Por esta falta de rigor la academia jamás se atrevería a sacar uno de estos listados”.

Reconocemos que los micro-datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) no son una fuente ideal de información para generar estadísticas sobre egresados de educación superior. Es por ello que en las últimas dos ediciones, la recomendación central de Compara Carreras ha sido la creación de una estrategia de generación de estadísticas de seguimiento a egresados que sí permita tener estadísticas que arrojen información sobre la empleabilidad de los jóvenes mexicanos.

Habiendo dicho eso, es necesario revisar los márgenes de error de las estadísticas de Compara Carreras. Para ello podemos utilizar los criterios que el INEGI ha desarrollado para medir la calidad de los estimadores de la ENOE a través del coeficiente de variación, el cual expresa en términos porcentuales la magnitud relativa del error muestral respecto al valor del estimador.

Resumimos los criterios del INEGI en la siguiente tabla, así como la cantidad de estimadores de salario promedio de Compara Carreras 2016 en cada categoría:

Valor del coeficiente de variación Calidad del estimador Estimadores de salarios, de un total de 62 carreras

Menor o igual a 15% Buena calidad 47 (75.8%)
Supera 15% pero no rebasa el 25% Aceptable calidad 11 (17.7%)
Mayor de 25% Baja calidad 4 (6.5%)

La mayoría de las estimaciones de salarios son de buena calidad, situación que es similar en la estimación de otros indicadores. Es importante también aclarar que los resultados se calculan agrupando las carreras según la “Clasificación mexicana de programas de estudio por campos de formación académica” por lo cual se reducen los problemas de tamaño de muestra en la ENOE.

2) “¿Cómo explicamos que en la relación recién presentada por el IMCO figure Química como la del salario más alto, y que en la de 2016 ni siquiera se mencione? Y lo mismo pasa con el segundo sitial, Servicios de Transporte, que no aparece en la relación presentada en 2015, preguntó.”

La exclusión de Química de la tabla de carreras mejor pagadas en la edición de Compara Carreras 2016 y del mismo indicador para Servicios de Transporte en 2015 obedece precisamente a que la metodología del estudio detectó valores atípicos en los datos de la ENOE en los periodos respectivos. La exclusión y su motivo se registraron tanto en la plataforma en línea como en la base de datos del estudio.

Es importante destacar que el dato de salario promedio es solo uno de los 44 indicadores que Compara Carreras presenta para cada grupo de carreras. Nuestra recomendación a los usuarios del sitio, jóvenes o académicos, es consultar toda la información: desempleo, informalidad, sector de trabajo, entre otros.

No es suficiente centrar la discusión sólo en los datos de salarios, respecto a los cuales además del salario promedio, también es importante revisar cuánto gana el 25% con menores ingresos, aquellos a la mitad de la escala salarial y el 25% con mayores ingresos dentro de cada carrera. De esta manera podemos tener un panorama más completo.

Por último, diferimos con el investigador Alejando Márquez Jiménez respecto a que se debe planear la oferta educativa con base a “Orientación Fijada a la Demanda” que depende de que los jóvenes capten “casi naturalmente” las señales del mercado. Al contrario, la evidencia sugiere que sin regulación, sin orientación vocacional y sin acceso a información, una gran cantidad de jóvenes no puede tomar decisiones óptimas, la oferta de programas se expande en contra de los cambiopSmercado laboral y que quienes se benefician son solo las universidades que ofrecen carreras que son demandadas por tradición, que se expanden porque representan una inversión mínima para las instituciones, pero no garantizan beneficios a sus egresados.

El 22 de agosto presentamos Compara Carreras 2017 herramienta que tiene el perfil sobre 68 carreras y 30 carreras técnicas que busca ser una plataforma para que los estudiantes, los tomadores de decisiones y la sociedad tengan toda la información concentrada.

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Contraréplica de Alejandro Márquez

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Agradezco la respuesta del IMCO y comento cuatro aspectos sobre la misma.

1. Sobre la representatividad de los datos para inferir sobre poblaciones.
En la respuesta del IMCO, se reconoce que los micro-datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) no son una fuente ideal de información para generar estadísticas sobre egresados de educación superior. Esto es así, porque en la ENOE la muestra no fue diseñada para tener representatividad por carrera y/o grupos de carreras. La comparación entre profesionistas de distintas carreras sólo sería posible si se hubiera tomado en cuenta este criterio en el diseño muestral y se contara con submuestras representativas para cada carrera o grupo de carreras, lo que hasta la fecha, no se realiza.

2. Sobre el coeficiente de variación como un indicador del error muestral.
El coeficiente de variación se puede estimar para cualquier distribución de datos y es una medida que sirve para conocer el grado de dispersión de una variable. Pero ello no implica que, cuando se aplica a una muestra, sus resultados de facto permitan hacer inferencias válidas y confiables sobre una población dada. Esto sólo es posible cuando la muestra sobre la que se tomaron los datos es probabilística y, por lo tanto, representativa de la población sobre la cual se quiere hacer inferencias. En este sentido, el coeficiente de variación nos permite conocer que tan dispersos u homogéneos son los datos en una variable determinada en la misma muestra, pero por sí mismo, su valor no implica que ciertos datos puedan extrapolarse a la población total.

3. Sobre la posibilidad de planificar el crecimiento de la educación superior
Conocer la forma como se determina la oferta y demanda por educación superior; así como la de los profesionistas en el mercado de trabajo entraña problemas complejos. La experiencia recomienda tener precaución con respecto a quienes consideran tener las claves para alcanzar un ajuste óptimo en el futuro y que se tomen decisiones autoritarias al respecto.

Más bien, se debe asumir que las decisiones que se tomen en la actualidad conllevan en sí mismas márgenes de riesgo que es difícil precisar. En este sentido, la planeación por la orientación fijada en la demanda asume que cada sujeto orienta su propia decisión tomando información del contexto en el cual se desarrolla, pero que ello implica un riesgo en cuanto a los resultados esperados.

Siendo este el caso, incluso el estudio del IMCO, “Compara Carrera”, constituye información del contexto que pueden tomar las personas al momento de decidir qué carrera quieren estudiar, pero bajo la advertencia de que este tipo de estudios no implica una verdad absoluta, dadas las limitaciones metodológicas que presentan este tipo de estudios.

4. Sobre el peso de la carrera en la determinación de las condiciones laborales

Las investigaciones sobre educación y trabajo, incluido el enfoque de capital humano y sus análisis de tasas de rentabilidad de la educación, brindan evidencias de que la carrera no es el único factor que determina las condiciones laborales de las personas en el mercado de trabajo, sino que esto es resultado de diversas variables, entre ellas, la edad, el género, la duración de la jornada laboral, las redes sociales de referencia de las personas, el sector laboral en que se insertan, etcétera. En este sentido, también es necesario tener presente que en las condiciones laborales de las personas influyen muchos factores, por lo que debe evitarse atribuir únicamente a la carrera las condiciones laborales en que se encuentran los sujetos.

En perspectiva, la ENOE brinda información general que resulta útil para conocer cómo las personas con determinado nivel de escolaridad se vinculan al mercado de trabajo, pero esta información tiene límites que es necesario considerar, principalmente cuando se quieren hacer inferencias sobre las carreras profesionales. Esto es un asunto indiscutible y ni la aplicación de análisis estadísticos sofisticados o las buenas intenciones pueden cambiar el hecho de que la muestra de la ENOE no fue diseñada para tal fin.

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Las bases de datos especializadas en educación (parte V) http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6221 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6221#comments Fri, 13 Oct 2017 19:50:55 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6221 Este artículo es la quinta entrega de una serie producida por la coordinación de Biblioteca del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). Para ver otras entregas, haz clic en los enlaces:

1. Emeral Insights
2. Education Resource Information Center (ERIC)
3. Science Direct
4. Informe Académico
5. Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)
6. Academic Search Complete


Héctor Hernández Dávila
Rosa María Oriol Muñoz
Sergio Arreguín Meneses

En las últimas cuatro entregas escribí sobre bases de datos que contienen fuentes de información sobre el área de la educación: Emerald insight, Education Resource Information Center (ERIC), Science Direct e Informe Académico. Ahora escribimos sobre un índice desarrollado en el propio IISUE: el Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE).

El IRESIE inició en 1979 con el objetivo de apoyar a la comunidad académica nacional e internacional en las actividades de investigación, docencia y planificación de la educación, facilitando el acceso a los artículos de revistas científicas y técnicas de habla hispana y portuguesa especializadas en educación, principalmente las de Iberoamérica. El índice incluye artículos sobre aspectos relacionados con la educación, como currículo, evaluación, investigación, enseñanza, aprendizaje, formación de profesores, administración, política educativa y economía de la educación, entre otros. Además, contempla todos los niveles educativos, así como las distintas modalidades y tipos de educación: formal, no formal, continua, abierta, a distancia, especial, de adultos, etcétera.

Actualmente, IRESIE cuenta con más de 145 mil registros hemerográficos, de los cuales 85 mil ofrecen resúmenes y 17 mil enlaces a una creciente colección de textos completos de artículos de más de 960 títulos de revistas. De acuerdo con el desarrollo de las ciencias de la educación y áreas afines en América Latina, El Caribe, España y Portugal, a partir de 2010 han ingresado al acervo de revistas 512 nuevos títulos.

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En la Biblioteca del IISUE, IRESIE es utilizado como una herramienta de referencia para la recopilación de artículos con el propósito de elaborar estados del arte sobre algún tema educativo e integrar la información en marcos teóricos de trabajos académicos. Utiliza operadores booleanos e índices alfabéticos, además presenta los resultados de las búsquedas bibliográficas con fichas compatibles con gestores de referencia.

La localización de información se realiza mediante búsquedas por palabra e índices alfabéticos. La opción de búsqueda básica ofrece nueve opciones: “Todos los campos”, “Palabra en Revista”, “Palabra en Título”, “Palabra en Autor”, “Palabra en Tema”, “Palabra en Resumen”, “Idioma”, “País” y “Año”. Es el modo de búsqueda recomendado para usuarios que no intentan localizar un recurso en concreto, sino más bien desean realizar una exploración general.

Además de las opciones mencionadas, que limitan los resultados, hay muchas formas de ingresar parámetros de búsqueda. En el siguiente ejemplo, se utiliza un asterisco que funciona como truncador de palabra y recupera todos los términos que inician con “educ”. Al hacer clic en “Buscar”, se recuperarán todos los recursos que contengan las frases “política educativa”, “política en la educación”, “educación y política”, etcétera.

Política educ*

La modalidad de búsqueda básica también nos permite seleccionar si deseamos buscar por “palabra” o por “adyacencia”. Si elegimos la primera, el sistema buscará todas las combinaciones de frases que contengan los parámetros ingresados; este es el caso del ejemplo anterior. Por el contrario, si elegimos “adyacencia” el sistema sólo recuperará registros donde las palabras o frases se encuentren en el orden exacto en el que fueron ingresadas.

Si deseas restringir tus búsquedas por años de publicación sólo necesitas ingresar los años extremos en las casillas correspondientes. Finalmente, cuando se cuente con datos puntuales de algún recurso recomendamos utilizar los índices alfabéticos, que permiten ingresar a listados de “Revista”, “Autor”, “Tema” y “Otros índices”.

Cuando el sistema despliega los resultados de búsqueda encontrarás datos hemerográficos, como autor, título del artículo, revista, año volumen y número, y si es el caso el enlace al texto completo, entre otros. La función “Enviar/Guardar” te puede ser de utilidad para enviar tus registros a tu cuenta de correo. Si te interesa exportar los metadatos para que sean aprovechados por tu gestor de referencia bibliográficas, selecciona el formato “ISI ResearchSoft Tagged”.

IRESIE también ha generado una herramienta llamada VOCABULARIO CONTROLADO. Éste es un listado normalizado de términos o descriptores que permiten sistematizar la recuperación por temas de los mismos artículos de revistas y documentos que ingresan a nuestro Índice. Los términos fueron seleccionados del Tesauro de la Educación de la UNESCO: OEI y del Tesauro del Educational Resources Information Center (ERIC), adaptándolos en lo posible a la terminología utilizada en México. Dicho vocabulario nos garantiza que la recuperación de los artículos que contiene IRESIE mediante temas sea pertinente y eficaz.

Actualmente, el equipo de académicos responsables del Índice se ha dado a la tarea de hacer un diagnóstico de los objetivos, criterios de inclusión y contenido de la base de datos con el propósito de valorar y potenciar IRESIE.

Recuerda que el acceso a IRESIE es libre desde cualquier computadora o dispositivo móvil. Si tienes alguna duda sobre cómo utilizar la base de datos, envía un correo a bibioteca_iisue@unam.mx o dirígete a la coordinación de Biblioteca del IISUE, donde con gusto te ayudaremos.

En la sexta parte de este artículo trataremos más recomendaciones de bases de datos especializadas o que ofrezcan la temática educación. ¡Mantente al pendiente!

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http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=6221 2
La(s) alfabetización(es) del siglo XXI http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6153 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6153#respond Thu, 05 Oct 2017 23:25:35 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6153 Los analfabetos del siglo XXI
no serán aquellos que no sepan leer y escribir,
sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender
Herbert Gerjuoy en Toffler, 1970

Janneth Trejo Quintana

Saber leer, escribir y hacer operaciones aritméticas básicas son las habilidades mínimas de una persona alfabetizada. Aunque todavía hay rezagos y mucho que hacer en torno a la calidad de la educación en nuestro país, podríamos aceptar que existen avances en términos de la reducción del analfabetismo. Sin embargo, los saberes y conocimientos ya no sólo son generados, construidos y reproducidos con papel y lápiz, o bien, con la ayuda de la imprenta. Más aún, los cambios que observamos no sólo refieren a los soportes, sino también a los lenguajes y códigos con los cuales construimos y transmitimos conocimiento.

En el marco de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, los países miembros de las Naciones Unidas acordaron incluir el objetivo 4 (ODS4), el cual garantiza “una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (sic). Ya se puede advertir que es central reducir las desigualdades que persisten entre los segmentos de la población más desfavorecidos.

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Crédito de la imagen: Notimex.

De acuerdo con Ana María Reusch, con la llegada del siglo XXI nos vemos obligados a ajustar la alfabetización tradicional a otras competencias básicas tales como: “el desarrollo del habla y la escucha; la búsqueda y el análisis; la resolución de problemas; el pensamiento crítico, y la capacidad de encontrar información, seleccionarla y ser capaz de utilizarla de manera apropiada…” (Reusch, 2012: 135-136).

En las sociedades actuales encontramos una riqueza de medios que nos permiten aprender, conocer, saber, comunicar. La diversificación de lenguajes y códigos se nos presenta como un elemento que describe la complejidad de la época en la que estamos viviendo. Esta complejidad no se esconde en los avatares de la vida cotidiana. Por eso, se requieren nuevas habilidades para generar conocimientos, para interpretar nuestra cotidianidad y para participar de la conversación global. De lo contrario, nos veremos marginados de muchos de los procesos sociales, políticos, laborales, educativos e incluso de entretenimiento.

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Crédito de la imagen: Project Literacy.

En un contexto complejo, limitar la concepción de la alfabetización sólo al desarrollo de habilidades formales mínimas de escritura y lectura impide la promoción del pensamiento crítico, reflexivo y prospectivo. La flexibilidad para crear nuevas formas de pensamiento es clave en las sociedades contemporáneas. De ahí la necesidad de alfabetizar en un sentido más amplio; el cual puede denominarse de distintas maneras: alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización mediática, alfabetización informática, son los más comunes.

Esta diversidad de nomenclatura responde a la perspectiva o al énfasis que se le da a los dispositivos o medios y los usos que se prevén de éstos en las sociedades contemporáneas. Es decir, el acento puede estar en los dispositivos y ambientes digitales, en la producción y transmisión de la información, en la decodificación e interpretación de los lenguajes de los medios de comunicación, en la creación de espacios de producción y transmisión de conocimiento o en la combinación de dos o más de estas perspectivas.

Así, el crecimiento y los cambios tecnológicos demandan el desarrollo de habilidades y conocimientos para analizar y resolver problemas. En ese sentido, el sistema educativo tiene mucho que hacer, no sólo en la innovación de las prácticas educativas, sino también en potenciar del pensamiento lógico-matemático, el pensamiento crítico y la creatividad para la resolución de problemas. En nuestro país se busca incorporar lo anterior con el programa @Prende 2.0. Este es parte de la Estrategia Digital en Educación de la Secretaría de Educación Pública, el cual se propone incentivar “el uso de las TIC para fomentar el desarrollo de las habilidades digitales y el pensamiento computacional, necesarios en el contexto social y económico del siglo XXI”.

Los retos que conlleva la estrategia y el programa concreto que impulsa el gobierno federal se encuentran en la infraestructura, pero también en su pertinencia en los variados contextos regionales del país, en la creación de los programas de formación de profesores y estudiantes, en los nuevos enfoques de evaluación y otros elementos que prometen ser más y de mayor complejidad. En suma, estamos ante procesos de alfabetización diversos para los que se necesita de la alfabetización básica (escribir, leer, comprender) para evitar la ampliación de las brechas de desigualdad en el acceso a oportunidades educativas, laborales, de desarrollo social y personal, así como de participación política activa.

Las alfabetizaciones contemporáneas son producto del contexto actual. Se trata de la adquisición de herramientas cognitivas para ser un sujeto activo. Por lo cual no es asunto que considere sólo a niños y jóvenes, debe ser un tema que atraviese a toda la población. La adquisición de competencias digitales forma parte de la alfabetización del ciudadano del siglo XXI.

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http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=6153 0
Los temblorosos días en que volvimos a ser sociedad civil http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6137 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6137#comments Thu, 05 Oct 2017 22:22:36 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6137 Jesús Aguilar Nery

Septiembre de 2017, mes de terremotos en México, pero también cuando la gente se ha volcado a las calles para reapropiarse del espacio público, que es por definición de tod@s. Entre llanto y estupor se abrieron paso otros sentimientos y valores que nos remiten al cuidado y la piedad por las/os demás. El deseo de ayudar surgió como el zumbido de la alarma sísmica: la mayoría lo ha escuchado para actuar en consecuencia.

La desgracia telúrica también removió cierta parte de nuestra naturaleza-cultura para sacar de cada uno/a algo profundamente humano. La solidaridad y el reconocimiento por los/as demás se manifestó de modo cotidiano después de los temblores; incluso, por momentos se ha desbordado y se ha desplazado como una ola que nos une a pesar de las desigualdades y las diferencias. Dicha fuerza ha revertido, incluso más allá de las zonas de desastre, cierta impiedad y apatía por lo público que parecía ir ganando terreno a la presencia física en las calles hasta recluirse casi exclusivamente en las redes sociales.

La energía liberada de la tierra también sacó un arrojo compasivo que rebasa la mediatización telenovelesca que se empeña el “cuarto poder” en manipular para sí. El control de las imágenes no es privativo de las televisoras o radiodifusoras, pero no nos engañemos, aún lo hegemonizan. La lucha por establecer el ritmo del drama es una golosina que incluso algunos peatones disputaron por momentos de modo perverso o embaucando a sectas y extraviados/as.

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Brigadistas trabajan en un edificio colapsado en la Colonia Obrera de la Ciudad de México. Crédito: ProtoplasmaKid.

Siguiendo la lucidez de Monsiváis, hemos podido atestiguar nuevamente -como hace poco más de tres décadas y en otros momentos de la Historia (y de otras historias) de esta nación-, el color de “los rituales del caos” en el sureste y el centro del país. Esas ceremonias que van performativamente no sólo despejando los escombros de las edificaciones sino de la ciudadanía, esa casi de manual: de las filas enormes pasando cascajo, víveres, pero también van pasando conciencia social, como se decía antaño; pretenciosamente diría que observamos la emergencia de esa que los politólogos llaman la sociedad civil.

El famoso pueblo “en acto”, hace presencia en la esfera pública tras el desastre, aunque a menudo rápidamente se ve ensombrecida por la policía o el ejército. La aparición gubernamental-estatal busca encabezar y, de hecho, arrebata la dirigencia de los trabajos, de los medios y los fines, pero no sin batalla, no sin consecuencias.

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Jóvenes distribuyen víveres en el Estadio Olímpico Universitario. Crédito: Gaceta UNAM

La ciudadanía ha hecho acto de presencia y ha conmovido hasta a los/as indolentes, se trata de una llamarada que tiene reminiscencias de movimientos sociales como el MUP (Movimiento Urbano Popular). Esas palabras que ahora pertenecen literalmente a otro siglo no parecen describir lo que se vislumbra. Pero hay cierta hermandad con los hechos recientes que nos levantan capas de miedo, indiferencia y desconfianza, para volverse esperanza mezclada con otros sentimientos. Esperanza que se remueve y huye a la velocidad con que la tierra vuelve a cimbrarnos, pero no se disipa, no desaparece y vuelve tal vez un poco más rebelde. Se escuda en esa creencia ciudadana de que somos más iguales que diferentes, arraigada en valores casi en retirada: que vale la pena darnos la mano, y entre más mejor; que compartimos la desgracia mediante los acordes del “cielito lindo” y luchamos por levantarnos al sonoro rugir de “sí se puede” ser mejores. Y se demuestra en innumerables experiencias y actos más o menos generosos, desde el ímpetu de las/os jóvenes por ayudar a desconocidos/as, hasta quienes salen de sus casas para brindar un vaso de agua, una torta, un gansito, un techo, pero también una sonrisa, un roce o una mirada reconfortante, esperanzadora.

En cualquier caso, la fuerza de los movimientos telúricos ha puesto en la superficie del espacio público nacional la presencia de esa elusiva sociedad civil. Pero debe también señalarse que para permanecer visible debe trascender esta coyuntura, actuar democráticamente en distintas escalas e intervenir organizadamente en los debates y quehaceres de la agenda pública, no sólo donde han padecido el desastre. Esto nos recuerda que, parafraseando a Calvino, hay cosas que en el infierno no son infierno y debemos hacer que duren y abrirle espacios, para ello debemos establecer objetivos comunes (por el bien común antes que el individual) y rebasar el “cortoplacismo”.

En otras palabras, tenemos ante nosotros la responsabilidad de que este reencantamiento por las cosas públicas tenga repercusiones en distintos ámbitos de nuestra vida y comunidad, incluidos el pedagógico y el educativo: ¿Cómo traducir los aprendizajes de la presencia activa de la sociedad civil, de la movilización ciudadana a las aulas? ¿Cómo aprovechar esta coyuntura para la educación de niños, niñas y jóvenes? Cuestiones que, entre otras, cada quien ha de responder de modo riguroso, según sus posibilidades y trincheras.

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