Destacado – Boletín del IISUE http://www.iisue.unam.mx/boletin Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Fri, 10 Nov 2017 20:37:53 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.5 Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Destacado – Boletín del IISUE Artículos y eventos sobre la universidad y la educación. Destacado – Boletín del IISUE http://132.248.192.241/~iisue/www/www/boletin/wp-content/plugins/powerpress/rss_default.jpg http://www.iisue.unam.mx/boletin/?cat=581 Las mujeres en la UNAM: infografía http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398#respond Thu, 09 Nov 2017 01:21:06 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6398 Lo que antes era sólo un sueño para muchas jóvenes, hoy puede ser una realidad. Los números indican que la presencia de mujeres en la población estudiantil de la UNAM ha dejado de estar a la saga. Sin embargo, aún hay muchas desigualdades que deben atenderse para que podamos hablar de equidad de género en la Máxima Casa de Estudios.

En esta infografía, elaborada a partir de las bases de datos de la Dirección General de Planeación de la UNAM, el doctor Jorge Bartolucci y sus colegas analizan la situación actual de las mujeres en la Universidad. Revísala con cuidado y platícanos tu opinión en los comentarios. ¡Queremos escucharte!

 

Las mujeres en la UNAM.
Infografía: las mujeres en la UNAM.

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Fiesta de las Ciencias y las Humanidades 2017 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6075 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6075#respond Tue, 07 Nov 2017 15:00:53 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6075 Este 1 y 2 de diciembre, el IISUE se va de fiesta 🎉

Acompáñanos en las diversas actividades que preparamos para ti en la Fiesta de las Ciencias y las Humanidades 2017, con sede en Universum.


Charlas en foro
#RobotCiencia. Crea y descubre

1 de diciembre, 11:00 a 12:00 horas

Enrique Ruiz Velasco Sánchez te invita a construir un pequeño robot didáctico para iniciarte en el aprendizaje de la programación informática. Pueden participar niños, adolescentes y adultos.

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¿Informática, yo? Algunas pistas para quienes no queremos ser ingenieros

2 de diciembre, 11:00 a 12:00 horas

Esta charla de Enrique Ruiz Velasco Sánchez te ayudará a conocer la importancia del aprendizaje de la programación informática, como una habilidad que forma parte de nuestras vidas.

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Triste, alegre o enojado… ¿Cómo mis emociones influyen en el aprendizaje?

1 de diciembre, 12:00 a 13:00 horas

La mente humana es aún un misterio, pero Guadalupe Elizabeth Morales está intentando desentrañarlo. ¿Es verdad que entre más controlas tus emociones eres más inteligente? ¿Cómo es que las emociones pueden ayudar o bloquear nuestra mente cuando aprendemos algo? El reto en este taller es saber más cosas sobre tu cerebro emocional, medir tus emociones y conocer cómo aprende tu mente.

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Actividades en stand

Ubica nuestro stand  y visítanos el 1 y 2 de diciembre, de 9:00 a 17:30 horas. Estas actividades no requieren registro previo.

“Rómpete la cabeza” y conoce el Museo UNAM HOY

Pon a prueba tu habilidad y paciencia. Arma tu rompecabezas mientras conoces el antiguo barrio universitario en donde se encuentra el Museo UNAM HOY. Además, podrás disfrutar de un interactivo acerca del Museo y el edificio que lo alberga. Y si lo logras, ¡gana un premio!

Crea tu Ex – Libris

Literalmente, ex-libris significa “de entre los libros”. Con este término se indica que son las marcas de propiedad y originalidad (una estampa, una etiqueta, un sello), que se suelen colocar en el reverso de la cubierta de un libro. En esta actividad te invitamos a que conozcas los ex-libris, y con la ayuda de tu creatividad, crees el tuyo. Conócenos y haz tu marca.

Crea tu libreta de archivo

Conoce cómo se realizan las encuadernaciones de archivos y elabora una con materiales muy sencillos y de forma divertida.

Pintar con luz. Taller de cámara estenopeica

En esta actividad, dirigida a jóvenes, te enseñaremos a elaborar una de las primeras cámaras de fotos que se utilizaron en la historia; una cámara sin lentes, y que era utilizada por artistas plásticos y dibujantes para elaborar sus trabajos. Una vez construida la cámara la podrás utilizar de la misma manera que los artistas de antaño, para dibujar o se te proporcionará papel sensible para exponerlo a la luz y así obtener imágenes en negativo de las vistas de los alrededores de la exposición. Aprende y diviértete.


Esto es algo de lo que vivimos en la Fiesta de las Ciencias y las Humanidades 2016:

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Día Mundial del Patrimonio Audiovisual http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6305 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6305#respond Thu, 19 Oct 2017 22:51:02 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6305 El Día Mundial del Patrimonio Audiovisual es una ocasión para dar a conocer la necesidad de tomar medidas urgentes y reconocer la importancia de los documentos audiovisuales. Este año, el tema es “Descubrir, recordar y compartir”. Por eso, el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM tiene el gusto de invitarte a la mesa redonda “El patrimonio audiovisual del AHUNAM” este viernes 27 de octubre a partir de las 12:00 horas.

La mesa estará dedicada a dialogar sobre uno de los tesoros audiovisuales que resguarda el Archivo Histórico de la UNAM: el Fondo Jaime Torres Bodet, integrado por 80 cajas (lo equivalente a 35 metros lineales de documentación), 4596 piezas fotográficas, 42 documentos sonoros y otros objetos.

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AHUNAM / Fondo Jaime Torres Bodet.
Programa

El patrimonio audiovisual del Archivo Histórico de la UNAM | Clara Inés Ramírez

Jaime Torres Bodet y el patrimonio audiovisual | Lilian Álvarez

Presentación de plataforma interactiva de consulta


Salas A y B del primer piso del IISUE. Entrada libre. No se requiere registro.

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Top 10 del IMCO es un “trabajo irresponsable” http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275#comments Mon, 16 Oct 2017 23:06:55 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6275 Cada año, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) publica su estudio “Compara Carreras”, que busca determinar la rentabilidad las diversas opciones que ofrecen las instituciones de educación superior en México. Este artículo es un diálogo entre Alejandro Márquez, investigador del IISUE, y representantes del IMCO acerca de los fundamentos de dicho estudio. Consta de tres partes:

1. Crítica de Alejandro Márquez (IISUE) a la metodología del IMCO.

2. Réplica del IMCO.

3. Contraréplica de Alejandro Márquez.

La información que aquí compilamos fue publicada originalmente en dos artículos de la revista digital UNAM Global.


Listado del IMCO sobre estudio de carreras, “ni válido ni confiable”

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Estudios como el del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), que año con año anuncia cuáles son las 10 carreras mejor pagadas, son trabajos irresponsables y sus resultados producto de serias deficiencias metodológicas. No obstante, quienes las publican nunca advierten de estos fallos al público y, por el contrario, presentan sus cifras como argumento de qué profesión deberían elegir los jóvenes, planteó Alejandro Márquez Jiménez, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM.

La evidencia de su poca fiabilidad es que, con frecuencia, las disciplinas que figuraron como las más redituables en cierto año, al siguiente no están, ¿o cómo explicamos que en la relación recién presentada por el IMCO figure Química como la del salario más alto, y que en la de 2016 ni siquiera se mencione? Y lo mismo pasa con el segundo sitial, Servicios de Transporte, que no aparece en la relación presentada en 2015, preguntó.

“¿Con que seriedad te puedo recomendar inscribirte en cierto plan de estudios y 365 días después decirte que siempre no, que la mejor opción es otra, sobre todo si me presento como una entidad que te da siempre información válida y confiable?”.

El problema —expuso Márquez Jiménez— es que el IMCO se basa en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la cual no está diseñadas para captar datos de carreras específicas y ello genera márgenes de error gigantescos. Por esta falta de rigor la academia jamás se atrevería a sacar uno de estos listados, aseveró.

“Estas comparaciones antes las formulaba el Observatorio Laboral de la Secretaría de Trabajo y en su momento le hacíamos las mismas objeciones, pues las cifras usadas —entonces y ahora— no tienen una representatividad suficiente para las diversas profesiones como para hacer estimaciones serias, aunque ellos digan que sí”.

Y si ya se sabe de la poca fiabilidad de estos estudios ¿por qué siguen apareciendo? Porque pagan, responde el investigador. Lo preocupante es que esto tiene una fuerte repercusión mediática que se traduce en cabezales del estilo “Más técnicos y menos filósofos”, como el del periódico La Crónica del 23 de agosto, o “Elige una carrera por la rentabilidad y no por la popularidad”, de El Economista un día antes.

“Como academia, lo que nos queda por hacer es pedir a la gente tener cuidado porque se trata de información que, en la mayoría de los casos, no es válida. Estas listas pueden poner en un pedestal a una disciplina por ofrecer los beneficios más altos y, al año siguiente, ni siquiera considerarla, lo que debería levantar algunas sospechas”.

Una realidad compleja

Al desarrollar su encuesta, la ENOE levanta un registro de personas con educación superior y puede que entre ellas haya de dos a 20 que estudiaron la misma carrera, muy pocas como para establecer algo contundente sobre sus 25 mil o 30 mil colegas empleados, pues no son una muestra significativa, detalló Márquez Jiménez. “Ahí es donde fallan los listados como el del IMCO, pues tener datos tan limitados genera errores al intentar predecir el punto medio salarial”.

En este rubro, el listado del Instituto Mexicano para la Competitividad publica información débil y ello se evidencia al contrastar la de un año con la del siguiente y ver que unas disciplinas aparecen y otras ya no están más. Las estables son aquellas con mayor número de profesionistas, pero considerarlas sólo porque tienen más sujetos insertos en el mercado es un sesgo y nos da un mapa incompleto.

Otro aspecto donde se falla es al intentar anticipar el futuro pues éste es mucho más complejo de lo que creemos. Por ejemplo, resulta complicado saber por dónde avanzará la tecnología, pues podemos anticipar que cierto sector necesitará a muchas personas y al poco tiempo contar con algún desarrollo que desplace a quienes se ocupaban en ese rubro y lanzarlos al desempleo. Ya ha sucedido.

“Tampoco faltan los futurólogos —como les decimos— que aseguran que las carreras del porvenir están en la genómica o la robótica, pero el país no tiene nichos en el mercado de trabajo para absorber a estos profesionistas. ¿Entonces qué hacer?”.

Usar el sentido común.

Listas como las del IMCO que buscan servir de guía sobre qué carrera elegir son resultado de una postura surgida en los años 70, llamada Man Power Approach —o Enfoque de Previsión de Mano de Obra—, el cual, con la pretensión de ejercer ingeniería social buscaba vincular el sistema educativo con las demandas del futuro.

“Durante la dictadura pinochetista esta visión se impuso en Chile y, de forma autoritaria, se determinaba cuántos lugares había y qué se debía estudiar. Visto esto a la distancia podemos inferir que esto no dio resultados especialmente buenos, pues la economía de ese país y la del nuestro no son muy diferentes al día de hoy. Es complicado intentar contener los escenarios por esta vía cuando el mercado de trabajo nos cambia las jugadas de un momento a otro”.

¿Entonces qué se puede hacer? Para Márquez Jiménez parte de la respuesta está en la gente y en su capacidad para ver a su alrededor. A este mecanismo de planeación se le conoce como Orientación Fijada en la Demanda. “De hecho, así despegaron, casi solas, las carreras relacionadas con la computación o la informática. Las personas se dieron cuenta de la necesidad de este tipo de profesionistas y las escuelas empezaron a formarlos. Fue un proceso que se dio casi naturalmente”.

A decir del doctor en Educación, las personas sí saben captar las señales de mercado y cuando perciben que hay alguna oportunidad, se arriesgan y frente a panoramas adversos marcan su distancia. Por ejemplo, se afirma que ya no se necesitan administradores, pero los jóvenes han encontrado la vía para vincular esa formación con otras ocupaciones y le apuestan a esta opción. En el caso opuesto están las carreras agropecuarias, que registran un marcado descenso en la matrícula debido a la percepción de que en la actualidad no les está yendo nada bien, agregó el universitario.

“Me gustaría dejar en claro que en ciencias sociales cualquier cálculo es incierto y quien intente pronosticar el futuro terminará fallando. La realidad nos rebasa y nosotros, como academia, tenemos una deuda con la sociedad, aunque sólo podemos ir hasta donde es seguro, pues sería irresponsable decirle a la gente qué decidir y, de esta manera, ponerla en riesgo. En esto no hay bolas de cristal mágicas”.

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Réplica del IMCO

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El objetivo de Compara Carreras es ofrecer a los jóvenes datos estadísticos sobre las consecuencias económicas de la elección de carrera, con el fin de que les sea posible contrastar esa información con su vocación, sus habilidades y sus medios, y tomar una decisión considerando más información. El análisis que hacemos de los datos se basa en una metodología que busca asegurar el rigor, la validez y la confiabilidad de sus resultados.

Sobre los siguientes cuestionamientos respondemos puntualmente:

1) “El problema… es que el IMCO se basa en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la cual no está diseñadas para captar datos de carreras específicas y ello genera márgenes de error gigantescos. Por esta falta de rigor la academia jamás se atrevería a sacar uno de estos listados”.

Reconocemos que los micro-datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) no son una fuente ideal de información para generar estadísticas sobre egresados de educación superior. Es por ello que en las últimas dos ediciones, la recomendación central de Compara Carreras ha sido la creación de una estrategia de generación de estadísticas de seguimiento a egresados que sí permita tener estadísticas que arrojen información sobre la empleabilidad de los jóvenes mexicanos.

Habiendo dicho eso, es necesario revisar los márgenes de error de las estadísticas de Compara Carreras. Para ello podemos utilizar los criterios que el INEGI ha desarrollado para medir la calidad de los estimadores de la ENOE a través del coeficiente de variación, el cual expresa en términos porcentuales la magnitud relativa del error muestral respecto al valor del estimador.

Resumimos los criterios del INEGI en la siguiente tabla, así como la cantidad de estimadores de salario promedio de Compara Carreras 2016 en cada categoría:

Valor del coeficiente de variación Calidad del estimador Estimadores de salarios, de un total de 62 carreras

Menor o igual a 15% Buena calidad 47 (75.8%)
Supera 15% pero no rebasa el 25% Aceptable calidad 11 (17.7%)
Mayor de 25% Baja calidad 4 (6.5%)

La mayoría de las estimaciones de salarios son de buena calidad, situación que es similar en la estimación de otros indicadores. Es importante también aclarar que los resultados se calculan agrupando las carreras según la “Clasificación mexicana de programas de estudio por campos de formación académica” por lo cual se reducen los problemas de tamaño de muestra en la ENOE.

2) “¿Cómo explicamos que en la relación recién presentada por el IMCO figure Química como la del salario más alto, y que en la de 2016 ni siquiera se mencione? Y lo mismo pasa con el segundo sitial, Servicios de Transporte, que no aparece en la relación presentada en 2015, preguntó.”

La exclusión de Química de la tabla de carreras mejor pagadas en la edición de Compara Carreras 2016 y del mismo indicador para Servicios de Transporte en 2015 obedece precisamente a que la metodología del estudio detectó valores atípicos en los datos de la ENOE en los periodos respectivos. La exclusión y su motivo se registraron tanto en la plataforma en línea como en la base de datos del estudio.

Es importante destacar que el dato de salario promedio es solo uno de los 44 indicadores que Compara Carreras presenta para cada grupo de carreras. Nuestra recomendación a los usuarios del sitio, jóvenes o académicos, es consultar toda la información: desempleo, informalidad, sector de trabajo, entre otros.

No es suficiente centrar la discusión sólo en los datos de salarios, respecto a los cuales además del salario promedio, también es importante revisar cuánto gana el 25% con menores ingresos, aquellos a la mitad de la escala salarial y el 25% con mayores ingresos dentro de cada carrera. De esta manera podemos tener un panorama más completo.

Por último, diferimos con el investigador Alejando Márquez Jiménez respecto a que se debe planear la oferta educativa con base a “Orientación Fijada a la Demanda” que depende de que los jóvenes capten “casi naturalmente” las señales del mercado. Al contrario, la evidencia sugiere que sin regulación, sin orientación vocacional y sin acceso a información, una gran cantidad de jóvenes no puede tomar decisiones óptimas, la oferta de programas se expande en contra de los cambiopSmercado laboral y que quienes se benefician son solo las universidades que ofrecen carreras que son demandadas por tradición, que se expanden porque representan una inversión mínima para las instituciones, pero no garantizan beneficios a sus egresados.

El 22 de agosto presentamos Compara Carreras 2017 herramienta que tiene el perfil sobre 68 carreras y 30 carreras técnicas que busca ser una plataforma para que los estudiantes, los tomadores de decisiones y la sociedad tengan toda la información concentrada.

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Contraréplica de Alejandro Márquez

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Agradezco la respuesta del IMCO y comento cuatro aspectos sobre la misma.

1. Sobre la representatividad de los datos para inferir sobre poblaciones.
En la respuesta del IMCO, se reconoce que los micro-datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) no son una fuente ideal de información para generar estadísticas sobre egresados de educación superior. Esto es así, porque en la ENOE la muestra no fue diseñada para tener representatividad por carrera y/o grupos de carreras. La comparación entre profesionistas de distintas carreras sólo sería posible si se hubiera tomado en cuenta este criterio en el diseño muestral y se contara con submuestras representativas para cada carrera o grupo de carreras, lo que hasta la fecha, no se realiza.

2. Sobre el coeficiente de variación como un indicador del error muestral.
El coeficiente de variación se puede estimar para cualquier distribución de datos y es una medida que sirve para conocer el grado de dispersión de una variable. Pero ello no implica que, cuando se aplica a una muestra, sus resultados de facto permitan hacer inferencias válidas y confiables sobre una población dada. Esto sólo es posible cuando la muestra sobre la que se tomaron los datos es probabilística y, por lo tanto, representativa de la población sobre la cual se quiere hacer inferencias. En este sentido, el coeficiente de variación nos permite conocer que tan dispersos u homogéneos son los datos en una variable determinada en la misma muestra, pero por sí mismo, su valor no implica que ciertos datos puedan extrapolarse a la población total.

3. Sobre la posibilidad de planificar el crecimiento de la educación superior
Conocer la forma como se determina la oferta y demanda por educación superior; así como la de los profesionistas en el mercado de trabajo entraña problemas complejos. La experiencia recomienda tener precaución con respecto a quienes consideran tener las claves para alcanzar un ajuste óptimo en el futuro y que se tomen decisiones autoritarias al respecto.

Más bien, se debe asumir que las decisiones que se tomen en la actualidad conllevan en sí mismas márgenes de riesgo que es difícil precisar. En este sentido, la planeación por la orientación fijada en la demanda asume que cada sujeto orienta su propia decisión tomando información del contexto en el cual se desarrolla, pero que ello implica un riesgo en cuanto a los resultados esperados.

Siendo este el caso, incluso el estudio del IMCO, “Compara Carrera”, constituye información del contexto que pueden tomar las personas al momento de decidir qué carrera quieren estudiar, pero bajo la advertencia de que este tipo de estudios no implica una verdad absoluta, dadas las limitaciones metodológicas que presentan este tipo de estudios.

4. Sobre el peso de la carrera en la determinación de las condiciones laborales

Las investigaciones sobre educación y trabajo, incluido el enfoque de capital humano y sus análisis de tasas de rentabilidad de la educación, brindan evidencias de que la carrera no es el único factor que determina las condiciones laborales de las personas en el mercado de trabajo, sino que esto es resultado de diversas variables, entre ellas, la edad, el género, la duración de la jornada laboral, las redes sociales de referencia de las personas, el sector laboral en que se insertan, etcétera. En este sentido, también es necesario tener presente que en las condiciones laborales de las personas influyen muchos factores, por lo que debe evitarse atribuir únicamente a la carrera las condiciones laborales en que se encuentran los sujetos.

En perspectiva, la ENOE brinda información general que resulta útil para conocer cómo las personas con determinado nivel de escolaridad se vinculan al mercado de trabajo, pero esta información tiene límites que es necesario considerar, principalmente cuando se quieren hacer inferencias sobre las carreras profesionales. Esto es un asunto indiscutible y ni la aplicación de análisis estadísticos sofisticados o las buenas intenciones pueden cambiar el hecho de que la muestra de la ENOE no fue diseñada para tal fin.

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http://www.iisue.unam.mx/boletin/?feed=rss2&p=6275 3
Las bases de datos especializadas en educación (parte V) http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6221 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6221#respond Fri, 13 Oct 2017 19:50:55 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6221 Este artículo es la quinta entrega de una serie producida por la coordinación de Biblioteca del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). Para ver las entregas anteriores, haz clic en cualquiera de los enlaces:

  1. Emeral Insights
  2. Education Resource Information Center (ERIC)
  3. Science Direct
  4. Informe Académico

Héctor Hernández Dávila
Rosa María Oriol Muñoz
Sergio Arreguín Meneses

En las últimas cuatro entregas escribí sobre bases de datos que contienen fuentes de información sobre el área de la educación: Emerald insight, Education Resource Information Center (ERIC), Science Direct e Informe Académico. Ahora escribimos sobre un índice desarrollado en el propio IISUE: el Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE).

El IRESIE inició en 1979 con el objetivo de apoyar a la comunidad académica nacional e internacional en las actividades de investigación, docencia y planificación de la educación, facilitando el acceso a los artículos de revistas científicas y técnicas de habla hispana y portuguesa especializadas en educación, principalmente las de Iberoamérica. El índice incluye artículos sobre aspectos relacionados con la educación, como currículo, evaluación, investigación, enseñanza, aprendizaje, formación de profesores, administración, política educativa y economía de la educación, entre otros. Además, contempla todos los niveles educativos, así como las distintas modalidades y tipos de educación: formal, no formal, continua, abierta, a distancia, especial, de adultos, etcétera.

Actualmente, IRESIE cuenta con más de 145 mil registros hemerográficos, de los cuales 85 mil ofrecen resúmenes y 17 mil enlaces a una creciente colección de textos completos de artículos de más de 960 títulos de revistas. De acuerdo con el desarrollo de las ciencias de la educación y áreas afines en América Latina, El Caribe, España y Portugal, a partir de 2010 han ingresado al acervo de revistas 512 nuevos títulos.

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En la Biblioteca del IISUE, IRESIE es utilizado como una herramienta de referencia para la recopilación de artículos con el propósito de elaborar estados del arte sobre algún tema educativo e integrar la información en marcos teóricos de trabajos académicos. Utiliza operadores booleanos e índices alfabéticos, además presenta los resultados de las búsquedas bibliográficas con fichas compatibles con gestores de referencia.

La localización de información se realiza mediante búsquedas por palabra e índices alfabéticos. La opción de búsqueda básica ofrece nueve opciones: “Todos los campos”, “Palabra en Revista”, “Palabra en Título”, “Palabra en Autor”, “Palabra en Tema”, “Palabra en Resumen”, “Idioma”, “País” y “Año”. Es el modo de búsqueda recomendado para usuarios que no intentan localizar un recurso en concreto, sino más bien desean realizar una exploración general.

Además de las opciones mencionadas, que limitan los resultados, hay muchas formas de ingresar parámetros de búsqueda. En el siguiente ejemplo, se utiliza un asterisco que funciona como truncador de palabra y recupera todos los términos que inician con “educ”. Al hacer clic en “Buscar”, se recuperarán todos los recursos que contengan las frases “política educativa”, “política en la educación”, “educación y política”, etcétera.

Política educ*

La modalidad de búsqueda básica también nos permite seleccionar si deseamos buscar por “palabra” o por “adyacencia”. Si elegimos la primera, el sistema buscará todas las combinaciones de frases que contengan los parámetros ingresados; este es el caso del ejemplo anterior. Por el contrario, si elegimos “adyacencia” el sistema sólo recuperará registros donde las palabras o frases se encuentren en el orden exacto en el que fueron ingresadas.

Si deseas restringir tus búsquedas por años de publicación sólo necesitas ingresar los años extremos en las casillas correspondientes. Finalmente, cuando se cuente con datos puntuales de algún recurso recomendamos utilizar los índices alfabéticos, que permiten ingresar a listados de “Revista”, “Autor”, “Tema” y “Otros índices”.

Cuando el sistema despliega los resultados de búsqueda encontrarás datos hemerográficos, como autor, título del artículo, revista, año volumen y número, y si es el caso el enlace al texto completo, entre otros. La función “Enviar/Guardar” te puede ser de utilidad para enviar tus registros a tu cuenta de correo. Si te interesa exportar los metadatos para que sean aprovechados por tu gestor de referencia bibliográficas, selecciona el formato “ISI ResearchSoft Tagged”.

IRESIE también ha generado una herramienta llamada VOCABULARIO CONTROLADO. Éste es un listado normalizado de términos o descriptores que permiten sistematizar la recuperación por temas de los mismos artículos de revistas y documentos que ingresan a nuestro Índice. Los términos fueron seleccionados del Tesauro de la Educación de la UNESCO: OEI y del Tesauro del Educational Resources Information Center (ERIC), adaptándolos en lo posible a la terminología utilizada en México. Dicho vocabulario nos garantiza que la recuperación de los artículos que contiene IRESIE mediante temas sea pertinente y eficaz.

Actualmente, el equipo de académicos responsables del Índice se ha dado a la tarea de hacer un diagnóstico de los objetivos, criterios de inclusión y contenido de la base de datos con el propósito de valorar y potenciar IRESIE.

Recuerda que el acceso a IRESIE es libre desde cualquier computadora o dispositivo móvil. Si tienes alguna duda sobre cómo utilizar la base de datos, envía un correo a bibioteca_iisue@unam.mx o dirígete a la coordinación de Biblioteca del IISUE, donde con gusto te ayudaremos.

En la sexta parte de este artículo trataremos más recomendaciones de bases de datos especializadas o que ofrezcan la temática educación. ¡Mantente al pendiente!

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Únete a nuestra comunidad académica http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6199 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6199#comments Mon, 09 Oct 2017 23:27:18 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6199 El Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, con fundamento en los artículos 38, 41, del 66 al 69 y del 71 al 77 del Estatuto del Personal Académico de la UNAM, convoca a las personas que reúnan los requisitos que se precisan en la presente Convocatoria y en el referido Estatuto, a participar en el concurso de oposición para ingreso o abierto, para ocupar una plaza de Investigador Ordinario de Carrera Asociado “C” de tiempo completo, interino, en el área: Historia de la educación y la cultura, con sueldo mensual de $17,793.28 y con número de registro 00312-11 de acuerdo con las siguientes

Bases

De conformidad con lo previsto en el artículo 41 del Estatuto del Personal Académico de la UNAM, podrán participar en este concurso, todas las personas que satisfagan los siguientes requisitos:

a) Tener grado de maestro en Historia, o bien los conocimientos y la experiencia equivalentes.
b) Haber trabajado cuando menos tres años en labores docentes o de investigación, en la materia o área de su especialidad, y
c) Haber publicado trabajos que acrediten su competencia, o tener el grado de doctor en Historia, o haber desempeñado sus labores de dirección de seminarios y tesis o impartición de cursos, de manera sobresaliente.

De conformidad con lo dispuesto en los artículos 73, inciso d) y 74 del Estatuto del Personal Académico de la UNAM, el H. Consejo Técnico de Humanidades, en su sesión ordinaria celebrada el 24 de agosto de 2017, acordó que los aspirantes deberán presentarse a las siguientes

Pruebas:

1. Presentación escrita de un proyecto de investigación sobre el tema “Las profesiones: producción y circulación de saberes en la Real Universidad de México”, que incluya un cronograma de trabajo, que especifique fases, etapas y productos anuales, de una extensión máxima de 25 cuartillas (más bibliografía y anexos), a espacio y medio, en Times New Roman 12 puntos, en papel y en formato electrónico PDF.

2. Formular un ensayo historiográfico sobre la Real Universidad de México, de una extensión máxima de 20 cuartillas (más bibliografía y anexos), a espacio y medio, en Times New Roman 12 puntos, en papel y en formato electrónico PDF.

3. Realizar una réplica oral sobre el contenido de las pruebas anteriores ante la Comisión Dictaminadora del IISUE.

Para participar en este concurso, los interesados deberán inscribirse en la Secretaría Académica, ubicada en la torre de investigación 5° piso del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, en el Circuito Cultural Universitario, en Ciudad Universitaria, México, Cd. Mx., dentro de los 15 días hábiles contados a partir de la fecha de publicación de esta convocatoria, de lunes a viernes, en horario de las 10:00 a las 14:00 y de 17:00 a 19:00 horas, presentando la documentación que se especifica a continuación:

1. Solicitud de inscripción en las formas oficiales del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

2. Curriculum vitae con fotografía en las formas oficiales del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, en papel y en forma electrónica, acompañado de las copias de los documentos que lo acrediten.

3. Relación pormenorizada de la documentación que se anexe.

4. Copia del acta de nacimiento.

5. Copia de los documentos que acrediten los estudios, certificados y títulos requeridos o, en su caso, de los documentos que acrediten los conocimientos y experiencia equivalentes.

6. Constancia que acredite la antigüedad requerida para la plaza correspondiente.

7. Si se trata de extranjeros, constancia de su estancia legal en el país.

8. Señalamiento de dirección, teléfono y correo electrónico para oír y recibir notificaciones en la Ciudad de México o en Ciudad Universitaria.

El formato de la carta solicitud y del curriculum vitae se pueden consultar en la página web del Instituto: http://www.iisue.unam.mx

El Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación revisará la entrega completa de la documentación requerida y citará a la Comisión Dictaminadora para la verificación y validación de los mismos. Dicho órgano colegiado a través del instituto le hará saber al concursante de la aceptación de su solicitud al concurso. De ser aceptado, se le notificará el día, la hora y el lugar en que deberá presentar el proyecto de investigación y el ensayo requeridos como pruebas en papel y archivo digital pdf, así como la réplica oral de ambos.

Una vez concluidos los procedimientos establecidos en el Estatuto del Personal Académico, la Dirección del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación dará a conocer el resultado del concurso, el cual surtirá efecto una vez transcurrido el término de diez días hábiles siguientes a la fecha en que se dio a conocer el mismo, si no se interpuso el recurso de revisión y de haberse interpuesto éste, la resolución será definitiva después de que el Consejo Técnico de Humanidades conozca y, en su caso, ratifique la opinión razonada de la comisión especial; o de encontrarse ocupada la plaza concursada, una vez que sea emitida la resolución definitiva, a partir de la fecha de terminación del contrato de la persona con quien la plaza en cuestión se encuentre comprometida. Cuando se trate de extranjeros, además, la entrada en vigor del nombramiento quedará sujeta a la autorización de actividades que expresamente expida la Secretaría de Gobernación.

El personal académico que resulte ganador(a) del concurso tendrá, entre otros derechos, los señalados en los artículos 6, 55 y 57 del Estatuto del Personal Académico. Asimismo, deberá cumplir entre otras obligaciones, las señaladas en los artículos 56, 60 y 61 del mismo Estatuto.

“Por mi raza hablará el espíritu”
Ciudad Universitaria, Cd. Mx., a 9 de octubre de 2017
El Director
Doctor Mario Rueda Beltrán

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La(s) alfabetización(es) del siglo XXI http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6153 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6153#respond Thu, 05 Oct 2017 23:25:35 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6153 Los analfabetos del siglo XXI
no serán aquellos que no sepan leer y escribir,
sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender
Herbert Gerjuoy en Toffler, 1970

Janneth Trejo Quintana

Saber leer, escribir y hacer operaciones aritméticas básicas son las habilidades mínimas de una persona alfabetizada. Aunque todavía hay rezagos y mucho que hacer en torno a la calidad de la educación en nuestro país, podríamos aceptar que existen avances en términos de la reducción del analfabetismo. Sin embargo, los saberes y conocimientos ya no sólo son generados, construidos y reproducidos con papel y lápiz, o bien, con la ayuda de la imprenta. Más aún, los cambios que observamos no sólo refieren a los soportes, sino también a los lenguajes y códigos con los cuales construimos y transmitimos conocimiento.

En el marco de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, los países miembros de las Naciones Unidas acordaron incluir el objetivo 4 (ODS4), el cual garantiza “una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (sic). Ya se puede advertir que es central reducir las desigualdades que persisten entre los segmentos de la población más desfavorecidos.

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Crédito de la imagen: Notimex.

De acuerdo con Ana María Reusch, con la llegada del siglo XXI nos vemos obligados a ajustar la alfabetización tradicional a otras competencias básicas tales como: “el desarrollo del habla y la escucha; la búsqueda y el análisis; la resolución de problemas; el pensamiento crítico, y la capacidad de encontrar información, seleccionarla y ser capaz de utilizarla de manera apropiada…” (Reusch, 2012: 135-136).

En las sociedades actuales encontramos una riqueza de medios que nos permiten aprender, conocer, saber, comunicar. La diversificación de lenguajes y códigos se nos presenta como un elemento que describe la complejidad de la época en la que estamos viviendo. Esta complejidad no se esconde en los avatares de la vida cotidiana. Por eso, se requieren nuevas habilidades para generar conocimientos, para interpretar nuestra cotidianidad y para participar de la conversación global. De lo contrario, nos veremos marginados de muchos de los procesos sociales, políticos, laborales, educativos e incluso de entretenimiento.

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Crédito de la imagen: Project Literacy.

En un contexto complejo, limitar la concepción de la alfabetización sólo al desarrollo de habilidades formales mínimas de escritura y lectura impide la promoción del pensamiento crítico, reflexivo y prospectivo. La flexibilidad para crear nuevas formas de pensamiento es clave en las sociedades contemporáneas. De ahí la necesidad de alfabetizar en un sentido más amplio; el cual puede denominarse de distintas maneras: alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización mediática, alfabetización informática, son los más comunes.

Esta diversidad de nomenclatura responde a la perspectiva o al énfasis que se le da a los dispositivos o medios y los usos que se prevén de éstos en las sociedades contemporáneas. Es decir, el acento puede estar en los dispositivos y ambientes digitales, en la producción y transmisión de la información, en la decodificación e interpretación de los lenguajes de los medios de comunicación, en la creación de espacios de producción y transmisión de conocimiento o en la combinación de dos o más de estas perspectivas.

Así, el crecimiento y los cambios tecnológicos demandan el desarrollo de habilidades y conocimientos para analizar y resolver problemas. En ese sentido, el sistema educativo tiene mucho que hacer, no sólo en la innovación de las prácticas educativas, sino también en potenciar del pensamiento lógico-matemático, el pensamiento crítico y la creatividad para la resolución de problemas. En nuestro país se busca incorporar lo anterior con el programa @Prende 2.0. Este es parte de la Estrategia Digital en Educación de la Secretaría de Educación Pública, el cual se propone incentivar “el uso de las TIC para fomentar el desarrollo de las habilidades digitales y el pensamiento computacional, necesarios en el contexto social y económico del siglo XXI”.

Los retos que conlleva la estrategia y el programa concreto que impulsa el gobierno federal se encuentran en la infraestructura, pero también en su pertinencia en los variados contextos regionales del país, en la creación de los programas de formación de profesores y estudiantes, en los nuevos enfoques de evaluación y otros elementos que prometen ser más y de mayor complejidad. En suma, estamos ante procesos de alfabetización diversos para los que se necesita de la alfabetización básica (escribir, leer, comprender) para evitar la ampliación de las brechas de desigualdad en el acceso a oportunidades educativas, laborales, de desarrollo social y personal, así como de participación política activa.

Las alfabetizaciones contemporáneas son producto del contexto actual. Se trata de la adquisición de herramientas cognitivas para ser un sujeto activo. Por lo cual no es asunto que considere sólo a niños y jóvenes, debe ser un tema que atraviese a toda la población. La adquisición de competencias digitales forma parte de la alfabetización del ciudadano del siglo XXI.

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Los temblorosos días en que volvimos a ser sociedad civil http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6137 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6137#comments Thu, 05 Oct 2017 22:22:36 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6137 Jesús Aguilar Nery

Septiembre de 2017, mes de terremotos en México, pero también cuando la gente se ha volcado a las calles para reapropiarse del espacio público, que es por definición de tod@s. Entre llanto y estupor se abrieron paso otros sentimientos y valores que nos remiten al cuidado y la piedad por las/os demás. El deseo de ayudar surgió como el zumbido de la alarma sísmica: la mayoría lo ha escuchado para actuar en consecuencia.

La desgracia telúrica también removió cierta parte de nuestra naturaleza-cultura para sacar de cada uno/a algo profundamente humano. La solidaridad y el reconocimiento por los/as demás se manifestó de modo cotidiano después de los temblores; incluso, por momentos se ha desbordado y se ha desplazado como una ola que nos une a pesar de las desigualdades y las diferencias. Dicha fuerza ha revertido, incluso más allá de las zonas de desastre, cierta impiedad y apatía por lo público que parecía ir ganando terreno a la presencia física en las calles hasta recluirse casi exclusivamente en las redes sociales.

La energía liberada de la tierra también sacó un arrojo compasivo que rebasa la mediatización telenovelesca que se empeña el “cuarto poder” en manipular para sí. El control de las imágenes no es privativo de las televisoras o radiodifusoras, pero no nos engañemos, aún lo hegemonizan. La lucha por establecer el ritmo del drama es una golosina que incluso algunos peatones disputaron por momentos de modo perverso o embaucando a sectas y extraviados/as.

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Brigadistas trabajan en un edificio colapsado en la Colonia Obrera de la Ciudad de México. Crédito: ProtoplasmaKid.

Siguiendo la lucidez de Monsiváis, hemos podido atestiguar nuevamente -como hace poco más de tres décadas y en otros momentos de la Historia (y de otras historias) de esta nación-, el color de “los rituales del caos” en el sureste y el centro del país. Esas ceremonias que van performativamente no sólo despejando los escombros de las edificaciones sino de la ciudadanía, esa casi de manual: de las filas enormes pasando cascajo, víveres, pero también van pasando conciencia social, como se decía antaño; pretenciosamente diría que observamos la emergencia de esa que los politólogos llaman la sociedad civil.

El famoso pueblo “en acto”, hace presencia en la esfera pública tras el desastre, aunque a menudo rápidamente se ve ensombrecida por la policía o el ejército. La aparición gubernamental-estatal busca encabezar y, de hecho, arrebata la dirigencia de los trabajos, de los medios y los fines, pero no sin batalla, no sin consecuencias.

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Jóvenes distribuyen víveres en el Estadio Olímpico Universitario. Crédito: Gaceta UNAM

La ciudadanía ha hecho acto de presencia y ha conmovido hasta a los/as indolentes, se trata de una llamarada que tiene reminiscencias de movimientos sociales como el MUP (Movimiento Urbano Popular). Esas palabras que ahora pertenecen literalmente a otro siglo no parecen describir lo que se vislumbra. Pero hay cierta hermandad con los hechos recientes que nos levantan capas de miedo, indiferencia y desconfianza, para volverse esperanza mezclada con otros sentimientos. Esperanza que se remueve y huye a la velocidad con que la tierra vuelve a cimbrarnos, pero no se disipa, no desaparece y vuelve tal vez un poco más rebelde. Se escuda en esa creencia ciudadana de que somos más iguales que diferentes, arraigada en valores casi en retirada: que vale la pena darnos la mano, y entre más mejor; que compartimos la desgracia mediante los acordes del “cielito lindo” y luchamos por levantarnos al sonoro rugir de “sí se puede” ser mejores. Y se demuestra en innumerables experiencias y actos más o menos generosos, desde el ímpetu de las/os jóvenes por ayudar a desconocidos/as, hasta quienes salen de sus casas para brindar un vaso de agua, una torta, un gansito, un techo, pero también una sonrisa, un roce o una mirada reconfortante, esperanzadora.

En cualquier caso, la fuerza de los movimientos telúricos ha puesto en la superficie del espacio público nacional la presencia de esa elusiva sociedad civil. Pero debe también señalarse que para permanecer visible debe trascender esta coyuntura, actuar democráticamente en distintas escalas e intervenir organizadamente en los debates y quehaceres de la agenda pública, no sólo donde han padecido el desastre. Esto nos recuerda que, parafraseando a Calvino, hay cosas que en el infierno no son infierno y debemos hacer que duren y abrirle espacios, para ello debemos establecer objetivos comunes (por el bien común antes que el individual) y rebasar el “cortoplacismo”.

En otras palabras, tenemos ante nosotros la responsabilidad de que este reencantamiento por las cosas públicas tenga repercusiones en distintos ámbitos de nuestra vida y comunidad, incluidos el pedagógico y el educativo: ¿Cómo traducir los aprendizajes de la presencia activa de la sociedad civil, de la movilización ciudadana a las aulas? ¿Cómo aprovechar esta coyuntura para la educación de niños, niñas y jóvenes? Cuestiones que, entre otras, cada quien ha de responder de modo riguroso, según sus posibilidades y trincheras.

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Gobernar la Educación Superior http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6087 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6087#respond Fri, 29 Sep 2017 19:43:27 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6087 Actualización 26/10/2017: Gracias a todos los que nos acompañaron. A continuación compartimos la versión videograbada de las ponencias:


El Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM te invita al coloquio “Gobernar la Educación Superior: Reflexiones desde América Latina y Europa Occidental“, que se llevará a cabo el 23 de octubre de 2017 a partir de las 10:00 horas. Te esperamos en el primer piso del edificio principal del IISUE (Zona Cultural de Ciudad Universitaria, Ciudad de México). La entrada es libre, previo registro el día del evento, y se entregará constancia con el 80% de asistencia.


Programa
10:00-13:00 horas | Primera ronda

Tendencias regionales en la gobernanza de los SES en América Latina y Europa Occidental

Dr. Giliberto Capano (Scuola Normale Superiore, Italia) – Videoconferencia
“Governance reform and higher education performance in Western Europe”

Dr. Agustín Cano (Universidad de la República de Uruguay)
“La disputa por el gobierno de la educación superior en Uruguay a 100 años de la Reforma de Córdoba”

Dr. Alejandro Márquez Jiménez (IISUE-UNAM)
“Impacto de los índices internacionales en las políticas de ciencia y tecnología. El caso de las revistas de investigación educativa en los países de Iberoamérica.”

Dr. Miguel Alejandro González Ledesma (IISUE-UNAM)
“Dilemas analíticos en el estudio de la gobernanza en los sistemas de educación en América Latina”


14:30-17:30 horas | Segunda ronda

Gobernanza y privatización de la Educación Superior

Dr. José Joaquín Brunner (Universidad Diego Portales, Chile) – Videoconferencia
“La integración de los SES en clave privada”

Dra. Angélica Buendía (Universidad Autónoma Metropolitana)
“Los programas de acreditación como instrumentos de gobernanza”

Dr. Germán Álvarez Mendiola (DIE-CINVESTAV)
“¿Gobernar la educación superior privada en México?”

Dr. Adrián Acosta Silva (Universidad de Guadalajara)
“La gobernanza de la educación superior en entornos cambiantes”


Semblanzas

Giliberto Capano

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PhD. en Ciencias Políticas por la Universidad de Florencia. Es profesor de la Scuola Normale Superiore, Italia. El doctor Capano es miembro del Comité Ejecutivo de la International Political Science Association (IPSA), así como cofundador y tesorero de la International Public Policy Association (IPPA). Es coeditor del Journal of Comparative Policy Ananysis y de la revista, Policy & Society. Es, además, especialista en el ámbito de la Administración Pública, el análisis de Políticas Públicas, y los estudios comparados en Educación Superior. Sus líneas de investigación son: las dinámicas de gobernanza y su impacto en el desempeño de los sistemas de educación superior; el diseño de políticas y el cambio de políticas (policy desing y policy change); el impacto de los instrumentos de políticas públicas, y el papel social de las Ciencias Políticas.

Agustín Cano Menoni

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Doctor en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Licenciado en Psicología (UDELAR, Uruguay). Integrante del Seminario de Educación Superior (SES) de la UNAM. El doctor Cano es, además, docente del Programa Integral Metropolitano de la Universidad de la República de Uruguay, y miembro del Sistema Nacional de Investigadores de Uruguay. Sus líneas de investigación abordan temas ligados a las reformas universitarias en América Latina, las dimensiones pedagógicas y políticas de la extensión universitaria, y la historia de la Universidad Latinoamericana.

Alejandro Márquez Jiménez

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Doctor en Educación por la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Investigador del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad (IISUE) de la UNAM. El doctor Márquez pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) desde 1999. Además, es miembro del Seminario de Educación Superior (SES) de la UNAM. Actualmente, es director de la Revista Perfiles Educativos, editada por el IISUE, UNAM. Imparte cursos en la Facultad de Filosofía de la UNAM sobre Sociología y Economía de la Educación (licenciatura), e Introducción a los Métodos Cuantitativos (posgrado). Ha publicado diversos trabajos sobre temas de la economía de la educación, evaluación educativa y políticas educativas.

Miguel Alejandro González Ledesma

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PhD. en Ciencias Políticas por la Scuola Normale Superiore, Italia. Actualmente es becario posdoctoral del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE-UNAM), y profesor de asignatura del Colegio de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Filosofía y Letras (CELA-FFyL) de la UNAM. El doctor González es miembro de la Red sobre Internacionalización y Movilidad Académica y Científica (RIMAC), y de la International Public Policy Association (IPPA), además, forma parte del grupo de investigación, “Politics of Higher Education, Research, and Innovation” del European Consortium for Political Research (ECPR). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México (SNI) desde 2017. Sus temas de investigaciones se concentran en la gobernanza, las políticas de financiamiento y el aseguramiento de la calidad de la educación superior; la educación superior privada, y los movimientos estudiantiles.

José Joaquín Brunner

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Profesor titular e investigador de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales (UDP), donde dirige la Cátedra UNESCO de Políticas Comparadas de Educación Superior. Dirige el Programa de Doctorado en Educación Superior, ofrecido conjuntamente por el Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) y la Facultad de Humanidades de la Universidad de Leiden. Miembro de la Academia de Ciencias Sociales, Políticas y Morales del Instituto de Chile. Forma parte de los consejos editoriales o consejos científicos/asesores de diversas revistas académicas. En el plano internacional ha sido miembro, entre otros, del Consejo Asesor de la Agencia Nacional de Calidad y Acreditación de España (ANECA); del Consejo del Futuro de la UNESCO; del Consejo del International Development Research Center (IDRC), en Canadá; del Comité Latinoamericano del Social Science Research Council (SSRC), y del Comité Directivo del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).

Angélica Buendía Espinosa

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Doctora en Ciencias Sociales. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) desde 2010. También es miembro del Consejo Mexicano de Investigación  Educativa (COMIE), organismo en el que actualmente funge como integrante del Comité Directivo. Forma parte de la Red de Estudios de Posgrado en Educación Superior, de la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC), así como de la Academy of Management y del New Institutionalism Network. Ha participado como evaluadora de programas de política  pública como el PIFI  (PROFOCIE)  y el PROMEP (PRODEP), desde el 2007. Ha publicado diversos trabajos y participado en congresos especializados nacionales y extranjeros. Sus líneas de investigación son “Procesos de institucionalización y cambio en la educación superior”, “Análisis institucional del sistema universitario mexicano” y “Estudio y análisis comparado de las políticas públicas en la educación superior pública y privada”.

Germán Álvarez Mendiola

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Doctor en Ciencias con especialidad en investigaciones educativas por el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del CINVESTAV. El doctor Álvarez Mendiola es investigador titular en el DIE desde 1990 y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) desde 2002. Actualmente dirige el DIE-CINVESTAV. ES, además, miembro de la Red sobre Internacionalización y Movilidad Académica y Científica (RIMAC), y forma parte de numerosos comités de evaluación de publicaciones científicas y proyectos de investigación. En 2003 recibió el Premio a la Mejor Tesis Doctoral en Educación Superior, conferido por la ANUIES. Desde 2008 es parte del Comité Internacional de los Talleres Internacionales sobre Reformas en la Educación Superior. Sus líneas de investigación son: políticas públicas y cambio institucional en la educación superior; educación superior privada; políticas de educación a lo largo de la vida y estudiantes adultos en educación superior.

Adrián Acosta Silva

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Doctor en Investigación en Ciencias Sociales con especialización en Ciencia Política por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), sede académica de México. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Desde 1984 es profesor-investigador de tiempo completo en la Universidad de Guadalajara. Es miembro del Consejo Editorial de la revista Nexos, así como de la Revista de la Educación Superior de la ANUIES. Es autor de cinco libros, coordinador y coautor de otros seis, y participante como autor de capítulos de libros colectivos en 17 obras. Algunos de sus libros son Estado, políticas y universidades en un período de transición (FCE/U. de G., 2000), es coordinador y coautor de los libros, Democracia, desarrollo y políticas públicas (CUCEA-U. de G., 2004), y Poder, gobernabilidad y cambio institucional en las universidades públicas en México, 1990-2000 (2 vols., U. de G., 2006). Fue consultor del Instituto para la Educación Superior de América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO, organismo para el que preparó, en julio de 2005, el reporte “La educación superior privada en México”.


Coordinador académico

Dr. Miguel Alejandro González Ledesma

Para mayores informes, comunícate al 5622 6986, extensión 2503; o bien, escribe un correo electrónico a difusion_iisue@unam.mx

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El IISUE tras el sismo del 19 de septiembre http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6057 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6057#respond Thu, 21 Sep 2017 16:00:42 +0000 http://www.iisue.unam.mx/boletin/?p=6057 El Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM se solidariza con los afectados por el fuerte sismo del 19 de septiembre de 2017 y expresa su gratitud hacia todos los voluntarios, brigadistas y cuerpos de rescate que han trabajado incansablemente después de esta tragedia.

Asimismo, queremos informar a toda la comunidad universitaria que las instalaciones han sido revisadas exhaustivamente por personal capacitado, quienes llegaron a la conclusión de que no existen daños estructurales de ningún tipo. El equipo de inspección sólo observó algunas afectaciones menores en acabados y plafones. Por ello, y en concordancia con el Boletín UNAM-DGCS-619, hemos reanudado actividades a partir de las 9:00 horas del 21 de septiembre.

avisoimportante

Los invitamos a seguir nuestras redes sociales, donde continuaremos informando a detalle sobre el Instituto: Facebook, Twitter. También recomendamos revisar frecuentemente las redes de la UNAM (Facebook, Twitter) para información general sobre la emergencia, así como la organización de la ayuda.

Inspección de las instalaciones (1 de 4) Inspección de las instalaciones (2 de 4) Inspección de las instalaciones (3 de 4) Inspección de las instalaciones (4 de 4) ]]>
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